教师的成长与发展

教师的成长与发展第一页，共五十二页，编辑于2023年，星期六我想知道与新课程的关系，我要变化些什么？第二页，共五十二页，编辑于2023年，星期六课程实施前后的连接课程与教师间的互动第三页，共五十二页，编辑于2023年，星期六

理想课程（理念，预期，意图、目标）文本课程（课程标准）理解课程（诠释，培训）实施课程（实践，协调：意图与结果，目标与行为，政策与实施）经验课程（操作者提供的课程事实）课程进程的连续性

第四页，共五十二页，编辑于2023年，星期六课程实施中的问题

预期——运作：

如何运行？（切入与带动）实施的程度有多大？（部分与整体）相关因素有哪些、多大？（原因与结果）在具体情境中如何调适？（发现与解决）

同一方案——不同结果（理解与方案） 第五页，共五十二页，编辑于2023年，星期六

忠实执行变革的内容，程度高主动调适变革的问题，办法多积极参与变革的活动，成果新课程实施的三种表现第六页，共五十二页，编辑于2023年，星期六如何面对新课程中的教师贯彻的对象、执行者—

协商者、合作者、发展者新课程的效果：教师的主动参与、热情投入、创造地解决问题、成长的速度和质量（人气指数）

第七页，共五十二页，编辑于2023年，星期六教师将演出一个新的剧本将进入新的课堂生活将重新建立自己的教学方式新课程对教师的影响第八页，共五十二页，编辑于2023年，星期六教师的工作生活质量技术的因素人的因素

课程的完美设计课程实施者的完善

教师的合作是课程成败的关键

第九页，共五十二页，编辑于2023年，星期六关心教师的课堂生活质量

使课程适应

教师的需要和价值体系

使新课程引发教师新的课堂生活第十页，共五十二页，编辑于2023年，星期六教师与新课程的关系同行:“车”与“轨”的一体化同生:教师将焕发出新的生命同发展:教师实现自身的专业化发展第十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期六管理者课程教师、学生新课程与新教师的“车—轨”统一

课程管理者要做什么第十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期六

教师将在新课程中

焕发出新的生命专业生命社会生命生活质量第十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期六一、教师关注与期待的观察与分析第十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期六职业关注：你的目光集中

在哪里？不同职业的人同看一个人：——同一职业的人同看一个人：——第十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期六教师的关注有什么不同山鹰，起飞了刘勇赵老师杨老师第十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期六关心学生在课程中的处境“请您帮我看一首诗”从赵老师处来：“声音很小”“不安的神情”“低着头．．．．．．”“眼角边含着的泪珠差点要滚下来”“好象很委屈”“主动去找赵老师交交心”第十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期六杨老师对“写诗的学生”“很好”“是理想之光，是童心在闪耀”“鼓励了一番”“带着希望和信心离开了”“写了一段评语”诗发表山鹰，起飞了第十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期六赵老师对“写诗学生”的看法定位：癞蛤蟆想吃天鹅肉理由：期中考试有两门不及格，还写什么诗？情感：批评无恶意，是恨铁不成钢第十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期六教师关注的不同（１）关注知识技能与态度情感：学习过程中的态度与情感应该不理会吗？关注学生的终生学习的愿望与能力：看到学生的中远期的发展了吗？关注学生的需求：刘勇期中考试两门不及格，还写诗，这种需求合理不合理，允许不允许？第二十页，共五十二页，编辑于2023年，星期六教师关注的不同关注学生富有个性的学习：允许学生采用自己的学习方式吗？关注学生学习的自主性：允许选择学习内容吗？关注学生的尊严：学生的人格应尊重吗？第二十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期六不同关注的后果关注不同＿＿对现实的着眼的差别期望不同＿＿对目标的期盼的差别态度不同＿＿对人与事的认同程度的差别方式不同＿＿对人的激发方向的差别作用不同＿＿人反应的差别效果不同＿＿人成长和发展的差别

第二十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期六教师“成绩关注”的形成传统文化沉淀社会期待外部评价的支配课程的价值取向个人的教育信念第二十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期六教师发展中关注的变化“非关注”阶段

“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段

“任务关注”阶段

“自我更新关注”阶段

第二十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期六建立对学生的新关注

智力的类型

学习风格

生活经验

处境与感受第二十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期六实现教师关注的升华

从关注认知过程到关注人的整体的学生观

以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。

第二十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期六二尊重创造性劳动1.常规教学框架的变化2．常规活动方式的变化3．新的教学情境的挑战第二十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期六1常规教学框架的变化格式化处理：知识的结构控制的方式第二十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期六课堂中知识的新结构A：教科书提供的知识C：师生互动产生的新知识B：教师个人知识第二十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期六课堂控制的新方式ACBACB第三十页，共五十二页，编辑于2023年，星期六2、常规活动方式的变化重新审视习惯性活动（变革的内容在日常习惯了的活动中）：课堂行为的改变课堂活动内容的更新第三十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期六课堂行为的改变教师在哪里？走近学生干什么？课前准备什么？备知识与设情境？教师在做什么？学生在做什么？什么是有困难（成功）的教师？什么是课堂表现好（差）的学生（讲课——听课的活动系统）第三十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期六课堂活动过程和内容的更新目标步骤程序重点笔记提问练习作业时间空间规模座位课堂管理标签粘贴（固定确切秩序机械传递）第三十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期六

3新的教学情境的挑战

新的课程因素的出现新的课程环境的形成新的课程问题的处理新的课程技能的学习第三十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期六环境学生内容教师沟通诠释活动态度兴趣个人特质能力家庭背景先前经验动机、信念能力、技巧个人特质专业训练家庭背景教室班级人数硬件设备教学媒体学校行政人员社区家长社会群体县市教育局教育局学科内容教材教科书作业型式语文符号图表模型教学资源第三十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期六传统课程环境与新课程环境的区别

第三十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期六新的课程问题的处理一些无法预见的教学情境对教师应该是一种强大的激励力量。对具有挑战性教学情境进行研究。第三十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期六

新的课程技能的学习人际活动的技能：倾听谈话沟通第三十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期六三教师新的工作方式

适应学生发展的指导方式适应课程综合的合作方式适应新课程的专业性评价第三十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期六适应学生发展的指导方式课题的发现问题的解决个别指导小组指导体验学习探究学习如：三棵树信息收集第四十页，共五十二页，编辑于2023年，星期六适应课程综合化社会化民主化

的合作方式教师间的合作教师与家长的合作教师与管理者的合作第四十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期六促成教师间的合作

教师需要摆脱职业的孤独课程综合化要求教师互补促成教师间交流合作第四十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期六促使与家长的合作教师有责任解释教育工作的行动意图教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革第四十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期六教师与家长的一致关系

教师必须与学生家长建立密切的关系，和他们共商教育问题，向他们说明，教育是一项专门的工作

第四十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期六教育管理者要介入和倾听支持教师阐释自己的教育理念和教育设计思想。第四十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期六学校管理者要协商和调适

学校教育管理者对于新课程中的问题不是武断地结论，而是要有一种协商的态度，共同解决矛盾问题。第四十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期六适应新课程的专业性评价减少冲动：“不懂不要瞎说”减少否定：“谁说说他哪儿读错了”

“在纠正错误中学习”第四十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期六增强专业性评价对教学情境做出的专业判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段，教学情境的结果分析等。第四十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期六减少非专业性评价

教师非专业性评价的大量存在削弱了教师专业化降低了教师专业工作的技术含量。第四十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期