苏教版第一专题《向青春举杯》

“向青春举杯”专题

教学构想苏教版必修一先献三点建议给您请您熟悉高中语文教学大纲(新)请您熟悉高中语文课程标准(新)请您读读高中语文课程标准研修

(教育部基础教育司、师范教育司组织)“向青春举杯”专题的构成

第一板块：吟诵青春第二板块：体悟人生

*第三板块：设计未来写作板块：

沁园春•长沙（毛泽东）相信未来（食指）*让我们一起奔腾（江河）十八岁和其他（杨子）我的四季（张洁）青年在选择职业时的考虑（马克思）我的五样（毕淑敏）写作观你的生活很重要写作指导激活我们的诗情写作实践“向青春举杯”专题的含义认识青春的可贵讴歌青春的美好珍爱青春的岁月设计青春的蓝图创造灿烂的青春此专题凸现了新课标的人文精神青年是人生之王青春是王中之王“向青春举杯”专题凸现的新课标

“情感态度和价值观”维度通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，促进学生走向自立。新颖的知能生成方式——活动体验活动体验是苏教版实验教科书的三种主要学习方式之一，其关键在于体验。从本质上来看，语文学习是一种活动，学习中的体验也是一种特殊的活动。作为一种学习方式，活动体验中的活动，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”，即让学生在丰富多样、充满生活气息的活动中倾听、开口、动手、动脑等，以提高语文素养。无论是态度的形成还是能力的提高，都必须依靠个体的实践与行为，通过活动中各种心理成分与外部环境的反复相互作用及由此产生的亲身经历和体验才可能实现。它主要包括积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新，侧重于“语文应用、审美与探究”。

体验性是现代学习方式的突出特征。它像生活中其他任何一种体验一样，是内在的。“体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。”从学习角度说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。应该说，体验使学习进入生命领域。从体验的唤醒到体验的内化为生活智慧，整个过程是“从一个开放心灵到另一个开放心灵的对话”，是以心灵感应，以感情赢得感情的过程。这其中渗透着了参与接受、交流、欣赏、树立等情感、态度、价值观的教育内容。长期经历这个过程，生命意识才能确立，人格精神才能培养，能力与生命质量才会提升。活动是平台，体验是目的。这种以体验性为突出特征的现代学习方式，首先强调的是经历和参与——提供机会，让学生用自己的身体去亲自经历，让学生用自己的心灵来亲自感悟。这是激发学生生命活力的需要，也是促进学生生命成长的需要。其次，这种学习方式重视直接经验，鼓励学生对文本进行自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一种富有个性的过程。活动是形式，体验是内容。惟有体验才能使学习进入生命领域。而且有了体验，知识的学习也就不再仅仅属于认知、理性范畴，而是扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，更是身心和人格健全与发展的过程。惟其如此，方能“体悟人生”，也才有望对自己的青春与未来进行理性的思考与设计。学生层面的活动体验的主要方式：课前：文本的预读有关资料的搜集课后：相关作业专题活动课堂：个体的文本研读、标注、朗读、质疑、表演、仿写、书评，各式思维活动、心灵共鸣，等等。

群体的齐诵、分读、表演、合作探讨、交流、争论、比赛，等等。备课建议改变备课习惯和方式：与旧教科书、与传统的教学思路和习惯相比，我们面对这套全新的教科书，首先应改变一下备课习惯和方式。比如不能一篇篇地备，而是需要整专题、整板块的，居高临下的鸟瞰式的、全景式的把握，把板块内的每一篇文章都放在专题的大背景中处理，而不是“第一课”、“第二课”式的推进。教学设计体现“板块”性：因为同一个专题和板块里的文章也不再是体裁相近甚或互不相干的几篇文章，而是具有相关性或曰梯度性的。新教科书信息量大，教学节奏快，备课也需要加快节奏，把文本按板块置于专题的思路中，整专题、整板块地设计教学。重新定位的师生关系教师：由灌而为导，由主宰而为主导，由编导演三栖明星而为服务者、帮助者、促进者学生：由被动而为主动，由配角而为主角，由机器而为人“向青春举杯”专题教学知识目标序号专题知识点1向青春举杯1．了解诗词、散文等文学体裁的基本特征及主要表现手法。2．掌握重要的文学常识。3．积累重要词语“向青春举杯”专题教学能力目标序号专题能力点1向青春举杯1．了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品；基本学会如何鉴赏诗歌、散文。2．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。“向青春举杯”专题教学能力目标序号专题能力点1向青春举杯3.在合作学习中养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。4.能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。“向青春举杯”专题教学能力目标序号专题能力点1向青春举杯5.能够把握书信体文章写作的语言特点；部分学生可尝试诗歌写作。板块一：吟诵青春（3课时）一、学习要求基本要求1、联系作品创作的时代背景、诗人的生活经历和自己的生活感受，说明本板块诗歌表达的主要思想感情。2、能准确流利地背诵《沁》，用恰当的语气、语调和情感朗读《相》《让》3、体会《沁》中的豪情壮志，能说出这种情感具体在哪方面；能说出《相》《让》的意象及其所表达的意义。发展要求尝试用意象写作诗歌紧扣教学要点：理解与朗读。在理解、感受的基础上朗读，在朗读、揣摩的过程中加深理解、感受。通过体验活动，使学生能有感情地朗读诗歌，准确把握诗歌的内容，从而领会其思想内容和感情倾向。活动建议1.分小组分别搜集三首诗的相关资料，了解诗人的生活经历、诗歌的创作背景，了解不同时代年轻人的追求与理想，然后交流这些因素对他们诗歌创作的影响，从而体会诗人的情怀及异同，体会诗歌的时代特色。二、教学建议教师范读或学生试读《沁》，初步感受词的基调，然后反复朗读《沁》，琢磨并标示每句诗朗读的停顿、重音、节奏、语气、语调，进而揣摩诗句的含义，体会诗情，并进行交流。反复朗读《相》《让》，感受诗的情绪，找出意象，分析诗人创造这些意象的方法和效果，体会它们所表达的思想感情。开展经典青春诗文读写活动，或寻觅经典青春诗文，或尝试创作短诗，然后开展“无悔的青春”诗歌朗诵比赛。板块二：体悟人生（2课时）一、学习要求基本要求1、能说出《十》一文对两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法，并能结合自我体验对这些问题提出自己的见解。2、能说出《我的四季》蕴涵的人生意义，了解作者的人生信念和人生态度，积淀成自己的人生素养。3、能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力，阐释文中富有哲理的语句。4、学会倾听，并在讨论中能积极主动地独抒己见。发展要求尝试写作富于哲理又讲究修辞、结构复杂的语段。紧扣专题教学要点开展教学，切忌面面俱到的传统精讲方式，倡导学生用自身的生活经验解读文本，并通过与家境、同学、老师的对话，加深对学习材料中青春话题的感受与思考，丰富生活经历和情感体验，促进精神成长完善自我人格。活动建议1.个体阅读《十八岁和其他》后，课堂依此思考完成“活动体验2、3、1”。课后配套练笔冶情作文（600字）：重读我的父（母）亲。2.《我的四季》可先自行让学生披文入情，理清行文思路，了解随笔散文的一般写法，重点针对文中富于哲理的句子，结合自己的人生经验谈谈自己的理解和思考，并尝试仿写，提高写作中以片言居要能力。二、教学建议*板块二：设计未来（1课时）一、学习要求基本要求1.正确认识、评价自己，初步设计自己的人生规划，激励自己创造不朽的青春。*

2.能说出《青年在选择职业时的思考》中所提出的择业原则，交流学习体会的感想。*

3.能概括《我的五样》的作者决定人生取舍的理由，并说出自己的选择及理由。发展要求搜集你身边的成功人士的青春故事本板块属于选学内容，有两个活动样式不同的方案，文本是辅助性的，建议让学生大致浏览后任选一个开展活动，最后在全班交流活动所得。活动建议1.方案A：引导学生围绕“怎样选择职业”和“选择怎样的职业”两话题，准确筛选、概括马克思择业的原则，理清文意，然后就“我选择职业的思考”这一问题展开写作和交流活动，鼓励学生说真话，引导其树立积极的人生观和价值观。2.方案B：创设严肃认真的阅读和思考氛围，使学生理解作者对人生的选择及理由，然后让学生假设自己的身份（学生、子女、未来公民等）来确定自己的人生选择，并说说理由。注意：两个方案后都有活动体验设计可供教师组织。二、教学建议写作板块学生活动方式一：阅读得道写作观：生活是海洋，我本好风景，我眼观我事，我心思我生，我笔写我心。写作指导：怎样独具慧眼，寻找激活诗情？怎样选择运用意象传达诗情？怎样写作散文诗？学生活动方式二：以“青春”为主题的写作实践三选一师生互动交流讲评关于专题测试建议测试应当凸现本专题的教学目标测试应当以着眼于本专题学习的的知识、能力、方法为主；试题材料应当出自本专题除*外的文本，其中阅读题适当在同专题下向课外延伸，取一篇目课内，一至两篇课外；试题类型仿照会考、高考题型，可参考苏版会考和高考题型。示例：《沁园春•长沙》教学活动设计（1课时）一、课前活动：预读本词，想点办法搜集了解青年毛泽东的生活经历和人生追求以及写作本词的有关背景。二、课堂活动1.活动激趣，教师设计一段有关毛泽东青春激情句子创设学生活动体验的氛围，顺势导入到本词。2.朗读活动：①学生自由放声个性朗读②学生自荐读或推荐读，比一比，赛一赛，评一评③教师鼓励、点评、纠错，指导朗读要领④学生再自行朗读并尝试当堂背诵⑤群诵三、鉴赏活动（一）整体感知问题设计：①这首词可以归属于词的哪一个流派？感情基调如何？②词中的青年毛泽东有着怎样的青春风貌和青春豪情？③这首词见证了青年毛泽东的哪些经历？学生思考交流（二）局部品味问题设计：①上下阙的写作内容有何不同？两者是怎样有机连接起来的？②上阙末尾的深沉一问，由下阙哪一句有力作答？③上阙所绘秋景、下阙所忆往事成何图画？有何特色？请闭眼想像体验。④上阙绘景诗人着意