高三的学习思维模式

高三的学习思维模式

——读写有机结合的思维模式

在上一次讲座里，我们已经介绍过了，教学流程是这样的：

第一课：学习一篇首席（范文）

从中初步熟悉一个写作构思的模式。这是精读，深入字词句段篇，深入学习表达在这篇（文章）中的特殊技艺——主要是其构思（方法），我们的学习目的主要是要学习他的构思方法。读与写如同一片透亮的玻璃，透过这一面，可以看到那一面——我们对于写的那一面了解不多，就从读的这一面来透视它吧。这就是我们的指导思想——精细观看玻璃的这一面，以期把握我们所未知的那一面。所以，参与《模式（谈论文）写作教程》学习的同学们务必要下功夫预习我们布置的范文，尤其是第一篇首席范文——这是确保学好每一种模式的前提。

其次课：抽象首席范文

从中猎取该模式的思维模式与规律。通过解剖首席范文，将的构思方法抽象出来，规律化，模式化，将它印在脑子里。这一课的任务是熟悉本单元的模式，讨论的思维技巧，努力将它转化为我们自己的本领。

第三课：再读两篇同类范文

稳固对这种模式的熟悉。连续阅读，由于一篇文章太少了，缺乏以形成深刻印象，因此，多读两篇同类文章，以求举一反三，加深熟悉，打成烙印。

第四课：（总结）这种模式的优势

有了三篇同类文章的阅读，学问丰富了，熟悉深刻了，于是，总结一下这种模式的意义与特长，很有必要，可以建立感情，可以提高连续熟悉与乐观使用的自觉性。

第五课：（思维训练）

每一种思路，每一种模式，都有其独特的思维路径，都需要经过详细落实的技巧训练。这是将的思维力量转化为自己的思维力量的重要行为。假如不经训练，的技巧还是的，自己只能捡一点皮毛而已，根本上不了手，等于白学了。因此，这一步很重要。通过训练，这种模式必备的思维力量就成为自己的技能了。由读到写，从读到写，这是一个关键部位——从思维入手学习，然后学习其他值得学习的写作技巧。

第六课：三步构思法

模式的实践应用。前面从读到写了，从文字到思维，将的高超之处学来了，学了就要用，现在就要用到实践中去。首先是构思训练。遇上（作文）题目，先思索，这个模式能用来构思吗?效果是最好的吗?多种模式，比拟选择，要养成习惯，常常思索，头脑才会活络，特殊是关键时刻，要用在考试上。因此，平常就得训练——这种模式在什么环境下使用是最正确的。

第七课：构思训练

构思是一种技能，技能全靠多多训练，因此，我们特地安排一节课，大量训练，以娴熟把握。

第八课：考场应用

考场上，作文题目会以什么形式消失，必需熟识，必需讨论，因此专用一课，帮忙考生应对考试。

以上就是我们组织学习一种模式的过程。依照这种步骤，看起来很麻烦，其实合起来缺乏96分钟，效率是很高的。

什么是《模式谈论文写作教程》的思维模式，广义上就是这种模式——读写结合，以读促写的思维模式——先看玻璃的这一面，然后吃透玻璃的另一面，在读中取得学问，在练中获得技巧，在写作中转化为综合写作力量。有了实实在在的写作力量，还可怕什么考试作文题目?这就是读写结合，这就是高效转化。

二、微观上的思维模式

——直接应对高考的思维模式

模式谈论文在考场上如何应用呢?很便利!只要你经过全程训练，把握各种模式，考场上管保你怀揣十余种写作模式，胸有成竹进考场，从沉着容得高分。

我分别做过三次讲座，每次讲一个题目(全国性题目)，每个题目我都介绍四种以上对应的模式，这说明模式谈论文介绍的16种模式应付各类高考题目绰绰有余。

今日，我们以去年全国作文二号卷为例，来看看模式谈论文各种模式的广泛适应性。

先看题目。

阅读下面的材料，依据要求写作：

“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，打算哪里弹痕多就加强哪里，然而统计学家沃德力排众议，指出更应当留意弹痕少的部位，由于这些部位受到重创的战机，很难有时机返航，而这局部数据被忽视了。事实证明，沃德是正确的。

综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不少于800字。

(一)审题

如何破-解这个题目?我们的意见是分为几个层次进展分析概括：

第一层，抓住（故事）的主要冲突分析。应当明白，但凡有人物特殊是多个人物消失的题目，其间必有冲突——抓住主要冲突分析是最聪慧的做法。此题的主要冲突是军方人士与统计专家沃德见解不一的冲突，因此分析冲突的核心是首要任务。由此：

1.分析军方人士只见战机外在弹痕的现象，不见机身内在完好的实质，由此提炼出论点：不要被外表现象蒙住眼睛，应当透过现象看本质。

2.分析军方人士只见返航军机弹痕的统计，未思损耗军机受伤的状况，由此提炼出论点：不要以局部代整体，应当全面分析不能片面看问题。

这两个侧面应当是核心问题，属于第一代直接分析。在这方面立论，价值也会更高。

其次层次，分析冲突的缘由。这尽管也属于冲突范畴，但究竟是其次代间接分析，不是直接因素，其价值多少会减轻一些，如何评价，就看考官的把握以及自己的论述技巧了。比方，下面三个方面都是对沃德个人素养的分析。虽然与核心大事相关，但究竟有距离了。

3.分析沃德见人所未见，提炼出论点：科学思维的精明。

4.分析沃德发人所未发，提炼出论点：发表独见的士气。

5.分析沃德之力排众议，提炼出论点：坚持真理的韧劲。

如上三个侧面的分析，来自主要冲突，不是主要冲突，价格有所放低也是可以理解的。

第三层次，由主要冲突派生出来的属性，属于由主要大事引申出来的内容。引申之谓，引而申之，已经由此及彼了，自然属于派生出来的新的意义。例如：

6.分析军方最终承受沃德意见，提炼出论点：兼听则明。

7.分析军人人士糊涂，统计专家精明，提出论点：当局者迷，旁观者清。

这两种分析，从根本上说，已经离开了维护军机本身，离开了核心冲突本身，已经属于第三代意义了，可以说属于引申义了，距离更远了。以之立论，未尝不行，但价值应当是打折扣了。

第四层，完全离开冲突中心，擦边球，甚至是离题而去。如下两种分析与立论，实际上已经没有多少价值了。由于，二者与故事的冲突毫无关系，只是涉及大事的内容而已，不在故事的冲突之中。这样的分析与立论，应当说是失败的。

8.分析对战机的维护，提出论点：亡羊补牢。

9.分析调查战机上很，提出论点》防患于未然。

对于加强战机防护，军方与沃德并无冲突，不属于争辩范围，仅仅是故事必定涉及的大事而已，没有论述价值。

(二)构思

由于这道题是（材料作文），可以写为证明文，可以到外界查找论据，因此，只要抓住一个切入点，引申出去，获得一个论点，写起来就敏捷多样了。

思路：

多要素模式

(《模式谈论文写作教程》第2号模式)

多要素模式是万能模式，任何题目它都能应付，由于任何人、任何事、任何物，哪怕是一句话、一个字，都有要素。你有要素，我就可以分析你，就可以写成文章。所以，可以大声地说：“没思路，找要素”。记住这6个字，学会要素分析，对于谈论文写作而言，永久有路可走。

比方，军方人士依据统计数字做出推断，做出打算。他们错在哪里呢?统计数据来自于返航的战机，而根本未考虑那些“牺牲”了的战机，所以，所得的数据是片面的，不能成为决策的全部依据。军方人士犯的是片面看问题的错误，而沃德熟悉问题则是全面的。由此引申出去，就是论述片面性的错误。如何分析?方法是，联系实际，可以在很多个方面开掘其内在要素。往哪里联系呢?有一篇文章是这样写的：

其一，联系高考，为了追求升学率，各地各校片面追求升学率，危害在哪里?

1.造就大批分数奴隶

2.阻遏学生共性进展

3.学生综合素养不佳

其二，联系学生，有的同学过分强调共性进展，片面追求共性化，危害在哪里?

1.简单桀骜不驯，离群索居

2.简单格格不入，