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经典word整理文档,仅参考,转Word此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理,如有侵权,请联系删除,谢谢!早在2005年,中共中央宣传部和教育部在《关于进一步加强和改进高等学活动,认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。灵活采用多种教学法越泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中,恰当地运用多种教学方法,改进教学组织形式、改革考核方式等可以有效地提高思想政治理论课的教学效果,不断提高教育教学质量,促进学生的全面发展。一、在教学内容上贴近学生的思想和特点,突出学生的主体地位。兴趣,就必须不断诱发学生的探索兴趣,解决学生所想、所忧、所求,并同课堂择性、多变性和差异性日益增强,但作为大学阶段的青年学生的思想仍有共性。世界观、人生观、价值观的养成是建立在对现实社会的认识、分析、判断的基础有说服力,是关键问题,案例不同,结果会大不一样。所以必须对教学所用案例教师所讲授的理论问题服务,让学生心悦诚服。教学内容中的理论、知识点和政策,在课堂上给学生以正确地分析、解释,以引导学生,有利于学生知识结构的构建。在课堂上组织启发式、参与式、案例式教学,实行多种教学方式的有机结合,通过课堂讨论、观点辩论、学习交流、主题发言等形式,加强师生间的互动;教师因势利导,通过恰当的形式,让学生充分止争论不休甚至学生间互相人身攻击,另外还要尽量避免“冷场”等情形。这就造性思维。这个环节驾驭得好,课堂气氛活跃,学生思路被开启,课堂就已经成功了大部分了,但这也是体现教师能力的关键步骤。生互动的活动内容,实行双向交流。(2)案例教学法。按照“浅入深出”的原则,教师在每一个专题的设计上,可选择一个或几个实例,由分析事例出发,引出对理论问题的思考与认识。案例材料进课堂,是思想政治理论课教学理论联系实际的一种主要形式。在课堂教学中巧妙地运用背景材料,可以帮助学生加深对基本概例材料要广泛、典型,同时还要贴近学生的生活,符合学生的认识水平和理解能力。材料的运用不能只满足于对概念和理论的解释,更要考虑如何通过对材料的分析来引出理论观点,以培养学生的归纳和推理能力;如何通过对材料的分析来揭示知识点之间和理论之间的内在联系,题的能力;如何让学生模拟不同的角色,根据具体的情况去探索解决问题的方法等等。(3)分层次教学法。根据学生不同专业、不同年级在接受能力上的不同,在教学内容上要做适当调整,做到难易有别、分层次教学。根据扩招后学生素质况,调整课堂教学的侧重点,关注所学专业的学科发展、行业的社会需求、行业定适宜的难度,在教学设计和教学活动中,因人而异,因材施教,适应学生的群体性差异,使每个学生的思想政治理论素质都有不同程度的提高,都有成就感,并在此基础上提升目标,促进学生素质的继续发展。具体如下:等周果周开放政策给中国带来的变化?结合自己周如何科学理解中国特色社会主义理周2设和改革都要周周周如何认识以毛泽东为主要代表的中国共产党人为开辟农村装夺取政权道路作出的周周2过你的学习和周围感受的实际如何认识社会主义初级阶六周三、改革现行的思想政治理论课考试评价方式和手段知识,开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考、总结的过程中,将思想政治标和要求相适应的考核办法,突出对马克思主义立场、观点和方法的掌握程度以价,从总体上说是要把握好平时考查和期末考试的统一、考核知识和考查能力、素质的统一。具体地,通过口试、笔试、开卷等多种形式,加大平时考查、能力主动性的目的。考试成绩实行百分制,平时与考试的比例为4:6,即平时考查占四十分,包括作业、讨论、态度、论文、体会等;考试成绩占六十分,可采取口试、笔试、开卷、闭卷等多种形式,避免单一考核方式。四、积极探索思想政治理论课“立体化”教学模式而创设的课堂教学过程。所以实现课堂教学的最优化是搭建综合教学平台的基础,就像盖高楼一样,要打好地基,才能有后面的美丽造型的出现,高效的课堂学手段的改革,在课堂中插入参与式、案例式、辩论式等方式。古人云:动之以教学追求的目标。的思想、意志、情感和行为方式得到同样的尊重,学生不再是被动地服从,不是演变成双方互动的活动,有讨论,有思考,有激情,更有争鸣,把两者的主动性及的距离感,通过双向交流引导学生积极思考,激发创造性,营造一种宽容、和谐、民主、平等的教学氛围。五、通过课程内容、方法、考核方式等的改革使课堂教学效果得到改观:1、由抽象理论转向直观实践课程改革以案论理,运用绘声绘色的语言,形象的讲解,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,在头脑中形成对事物具体、鲜明的印象。教学实验证明,论联系实际找到了契合点。2、由消极接受转向积极探索当学生感到学习的价值和意义,有了学习兴趣时,学生才有自主学习的积极性。由于采用这种课程改革中,学生已经不是讲授式教学中被动的、消极的接受者,而是成为了主动的、积极的问题和知识探究者,这样就充分调动了学生的热情。由于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课集理论性、政治性、政策性、实践性于一体,更需要生动事例再现其理论魅力。3、由知识传授转向能力培养课程改革强调学生自己

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