论音乐欣赏对学生完美人格的塑造

论音乐观赏对同学完善人格的塑造音乐观赏、人格塑造。

一

爱美之心人皆有之，美丽的音乐可以带给同学感官上的刺激，获得精神上的愉悦和乐趣。优秀的音乐作品还能让同学的情感在观赏音乐的联想中得到美的熏陶，精神上的满意，从而到达陶冶情操、升华人格的目的。在音乐观赏的教学活动中，老师通过正确的引导可以激发同学学习音乐的热忱和爱好。?乐记?的?乐象篇?中告知我们“乐者，德之华也。〞古希腊哲学家柏拉图亦认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。〞他又说：“节奏与乐调有最剧烈的力气浸入心灵的深处，假如教育方式适宜，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化……〞这些都说明音乐引人向善，是以人的情感为轴心，对人生价值与人性韵味的整体呈现与提升起着重要作用。同学在音乐观赏中感情体验逐步充实、不断丰富，情操得到陶冶，精神得到愉悦，最终促进共性和谐而良好的开展。

二

音乐观赏促进同学共性开展的主要功能是：

一、音乐观赏的文化功能

浩如烟海的音乐文献构成了浩大的音乐文化体系。当我们观赏一首音乐作品时，我们必定观赏的文化功能的全息性。

在中国北京紫禁城太庙前由张艺谋执导的外国歌剧?杜兰朵?的演出过程中观众对唱剧中被作曲者普契尼采纳的?茉莉花?的素材创作的杜兰朵公主演唱的小夜曲尤其留意和宠爱。海外的华人当听到小提琴独奏曲子?思乡曲?就会勾起无限的思乡情愫，这些就是音乐文化功能所特有的外乡性。

同学是文化的接受者、传承者，更是文化的制造者。通过音乐观赏中的实践活动可以开阔同学的文化视野，丰富同学的文化学问，培育同学宠爱民族音乐的感情。这种全息化的音乐图景与外乡化的音乐情境，将会在文化的框架下，给同学以深刻的影响，使同学的共性品质向良好的方向开展。

二、音乐观赏的教化功能

荀子在?乐论?中就指出：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王之礼乐而民和谐。〞音乐能使人不断获得最美妙的“顶峰体验〞。这是闻名心理学家马斯洛提出来的。他说：“在这些短暂的时刻里，他们沉醉在一片纯洁而完善的幸福之中，摆脱了一切疑心、恐惊、压抑、紧急和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。〞同学在“顶峰体验〞中可以快速直观地把握人生的价值、自我实现的幸福与世界的本质，这就是音乐观赏教化功能的内隐性。它既满意了同学追求真、善、美的需求，又使同学共性不断开展与自我完善的过程中获得前进的动力。

三、音乐观赏的审美功能

音乐观赏的审美功能是最具音乐艺术本质性和价值性的功能。

音乐的审美从类型上可分为阳刚性和阴柔性的美。从心情开展上可分为悲剧性和喜剧性的美。

阳刚性的作品包括反映人类与自然斗争与命运斗争的作品，它能让同学的意志变得顽强；结构雄伟、气概彭湃的音乐能让同学胸怀壮阔、坚毅顽强；热忱乐观的音乐有助于同学发奋向上的性格。

阴柔性的作品包括安静严厉的音乐可以使同学心情安定、气息平和；欢娱美丽的音乐可以使同学摆脱冷漠、孤寂的心境，精神焕发；委婉细腻的音乐能使同学富有怜悯心，乐于助人。

具有悲剧美的音乐可以培育同学更留意理性；具有喜剧美的音乐可培育同学英勇坚毅乐观的性格。

音乐的审美功能对培育同学良好的共性与品行产生广泛的潜在的影响与作用，使乐观的性格特征得以确定和开展，消极的性格特征得以转化与转变，促使同学共性和谐开展。

四、音乐观赏的心理功能

音乐是不断变化着的动态，是乐音的有序运动。同学会随着音乐的运动变化和开展始终保持留意力的指向性和稳定性。为了听、辨音乐作品的风格、旋律、和声等音乐的要素就必定促使同学合理地安排自己的留意力。爱因斯坦曾说过：“想象比学问更重要。〞格式塔派心理学家对此是这样解释，我们身体内部布满了大量的内部空间、时间和深度感觉结构，有各种感觉的点接合和中心，音乐观赏正是开阔这些空间和开掘深度的催化剂。因此，观赏音乐具有改善同学留意力品质和培育想象力的成效，进而促进同学共性的开展。

三

在音乐观赏实践活动中如何发挥音乐观赏促进同学共性开展的功能呢？以下是我在音乐观赏实践活动中的一些做法和体会。

创设情境，激发爱好。

在音乐观赏的实践活动中，激发同学的学习爱好，是进入物我两忘的观赏情境，培育同学形成观赏习惯的良好开端，一首音乐作品能否激起同学观赏的热忱主要取决于同学对这首作品的熟识程度，在音乐观赏过程中熟识感受和生疏感受制约着同学留意的爱好，似熟非熟对人有一种驱使力，适应人的探究新颖的心理，为了获得这种效果，老师在课堂教学中要努力创设“逼真〞的情境，它包括①供应乐观、贴切的教学态度。②供应简洁、通俗、艺术化的语言表达。③供应融科学、艺术为一体的多媒体课件以及挂图、图片、教具等，使同学尽可能多的获得对音乐学问的了解，强化同学对音乐的熟识感受，促使同学在观赏过程中保持留意力的适度集中性和稳定性，到达激发同学爱好的作用。使同学在观赏音乐中保持期盼和探究的状态。

上述情境的创设过程，也是音乐观赏文化功能的逐步强化外显的过程。同时，又是音乐观赏心理功能的详细表达与内化的过程。通过创设情境，激发爱好，使负荷整体文化的音乐观赏逐步靠近并进入同学的心灵，引发同学的共鸣，促使同学共性开展。

多方引导，互动观赏。

白居易从“银瓶乍破水浆迸〞的音响中想起“铁骑突出刀枪鸣〞的画面，列宁从?命运?交响曲中听出了革命性，这都是音乐审美具有的不确定性。

音乐审美的这种非语言性使得老师在教学中必需调整好自己的角色，即非同学学习的教育者而是同学主体性学习的引导者。充分调动同学的主观能动性，通过指导同学进行文字观赏法、图画图形观赏法和舞蹈观赏法的结合，到达同学、观赏材料和老师三者之间的互动，丰富同学的情感体验，逐步培育同学的审美意识，提高同学鉴赏美的力量，使同学在音乐观赏实践活动中想象力得到开展，从而提高主体的制造性思维中的连动性、多面性和跨越性力量，并使人格在“顶峰体验〞中获得升华，促进共性更好实现自我完善。音乐观赏的审美功能与教化功能正是在这种互动中交相辉映、溶为一体，起到综合的促进作用。

中学阶段是同学个体成长的关键时期，是个体不成熟逐步走向成熟的成长发育时期。同学身心的各个方面都潜藏着极大的开展可能性，其身心开展过程中所呈现出来的各种特征还处在变化开展中，因而具有极大的可塑性。运用音乐观赏的审美功能来培育同学的审美意识，由