2023年自学考试发展与教育心理学知识点

“发展与教育心理学”复习提纲一本《教育心理学》教科书。基础上，撰写并出版了《儿童心第三节发展与教育心理学的研将服务于教育实践。

第一章发展与教育心理学概述根据自己的研究成果写成的理》一书。这本书的出版标志着究方法P14（五）伦理性原则：是指在

P1第一本发展心理学著作的人是陈科学儿童心理学的诞生。因此，一、发展与教育心理学研究研究发展与教育心理学的问题

第一节发展与教育心理学的研鹤琴..1925年他在对自己的孩子普莱尔被尊称为儿童心理学的英的基本原则P14时，不能违反社会的伦理道德准

究对象P1进行了808天追踪研究的基础基人。（一）客观性原则：是指在则。

一、什么是发展与教育心理上，写出了著名的《儿童心理之美国心理学家何林沃斯研究过程中，研究人员必须实事二、发展与教育心理学的研

学P1研究》一书，该书是我国儿童心（L.Hollingworth）提出要研究人求是地反映客观事物的真实面究设计P117

它是研究个体心理发生与发理学的一本开拓性和奠基性的著的-生心理发展。1930年，他出貌，以达成对其真理性的结识。1.横断研究设计

展以及为了促进个体心理发展的作。同年，在此基础上，他又写版了世界上第一本以发展心理学（二）发展性原则：是指坚横断研究设计就是在同一个

人类学习与教育的实质与规律的出了《家庭教育》一书，该书被命名的著作〈发展心理学概论〉。持用发展变化析观点来研究发展评价时间内，对不同年龄的学生

科学。誉为儿童心理学理论与教育实践第二节发展与教育心理学的研与教育心理学所涉及的问题。进行研究，比较各个年龄的学生

二、发展与教育心理学的学结合的典范。究任务PH（三）教育性原则：是指发在所观测或实验的某种心理活动

科性质P1科学儿童心理学的诞生，重一、探索心理发展的规律为展与教育心理学研究要符合教育上的差异，作为这种心理活动发

但从总体上来看，它更偏重要受近代人文主义教育思想、进社会实践服务P11的规定，要有助于学生身心的正展变化的依据。

于应用学科和社会学科。化论思想和科学心理学的影响。二、探索学生学习的心理规常发展。优点是：①研究者在较短的

三、发展与教育心理学的历1882年，德国生理学家和实律提高其素质P13（四）理论联系实际原则：时间内完毕实验研究任务，并可

史P2验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）三、探索教育教学过程中的是指发展与教育心理学研究的问以同时对两个或两个以上的不同

1924年廖世承编写了我国第在对自己孩子3年的追踪研究的心理规律提高教育教学质量P13题来源于教育实践，研究成果也年龄被试的某种心理活动开展研

究。②节省时间和人力、物力，发展结果的问题，只有通过纵向2.观测法的种类：（1）长3.实验法实行的规定（=）调查法：是指根据某

在短时间内获得大量的研究结研究设计，才干通过长期研究得期观测法与定期观测法；（2）①理论准备，实验的全过程一特定的规定，向被试或有关人

果。③在同一时间对被试的心理出结论。全面观测法与重点观测法都需要有一定的理论作指导。员了解其某种心理活动的发生及

进行测量和评价，可以避免研究这种研究设计就是将横断研3.观测法实行的规定②制定实验方案和实验设其有关条件“

结果受社会文化变化所带来的影究设计和纵向研究设计综合起第一步，先采用自由地观测。计，涉及说明实验目的、被试的（四）问卷法：是指用统一

响。来，构成聚合式交叉设计。第二步，在假设指导下进行选择、变量的操作（即要给出自的、严格设计的问卷，来收集学

纵向研究设计就是对同一组（二）教育心理学的研究设有系统地、有组织地观测。变量的操作性定义，要使研究的生心理活动的数据资料的方法。

学生在不同的时间里的某种心理计第三步，控制某些变量进行自变量可以进行操作）、变量的测它是调查法的一种。

活动进行评价，比较两次或两次1.两个随机组后测设计观测。定方式以及实验的环节等。开放式问卷和封闭式问卷

以上的观测结果，以此作为这种2.两个随机组前后测设计（-）实验法：指根据研究③实验器材的准备和调试，（五）测验法

心理活动在这些年内发展变化的三、发展与教育心理学的具目的，改变或控制某些条件，以检杳实验仪器是否可靠，性能是1.什么是测验法：是指通过

依据。体研究方法P21引起被试某种心理活动的变化，否正常。标准化测验来研究学生心理或行

①比较系统地、具体地了解1.什么是观测法：是指有口从而揭示特定条件与这种心理活④对被试进行训练，让被试为差异的方法。标准化测验是指

学生心理发展的连续过程的量变的、有计划地观测学生在平常生动之间关系的方法。熟悉实验环境，理解实验的指导那些通过标准化过程的用来测量

质变的规律。②可以揭示出学生活条件下某种心理活动的客观行2.实验法的种类：语以及进入实验状态。个体差异的工具。第二章心理

心理发展变化过程中与家庭、社为表现，然后根据观测的结果（即（1）自然实验法、教育心理⑤对实验所得到的数据进行发展的理论P29

会等因素之间的关系。③对于那学生的行为表现）来推断学生心实验法和实验室实验法；（2）探整理，然后进行记录分析，并对第一节华生的行为主义心理发

些在短期内不能很好地看出学生理特点和规律的方法。索性实验和验证性实验结果加以解释与评价。展理论P29

二、华生的心理发展理论理发展理论P33不同阶段是有区别的，这种区别第三，道德上的焦急。这种生长过程中，普遍体体验着生物

P30一、弗洛伊德的心理发展理重要是由其“性”的发展所导致焦急是由于紧张违反超我，使原的、心理的和社会的事件发生的

华生从行为主义心理学的立论P33的。我的需耍得到满足而产生的。顺序，并按一定的成熟限度分阶

场出发，提出除了很少数的简朴弗洛伊德认为，个体心理发（2）心理发展的具体年龄阶（2）儿童焦急的特点：第段地发展。人的发展不是单纯地

反射外，一切复杂行为都取决于展的动力，特别是其人格发展的段一，存在着个体差异。第二，表现为情绪过程或心理过程，而

环境的影响。即环境决定论的发动力，是由原我、自我和超越三第一阶段：口唇期；第二阶存在着年龄差异.是将个人内心生活与社会任务加

展观。者互相斗争、互相协调的结果。段：肛门期：第三阶段：前生殖二、埃里克森的心理社会性以结合，以人与人之间的关系表

1.否认遗传的作用2.（1）原我类似于“无意识”器期第四阶段：潜伏期；第五发展理信纸P38现出来。埃里克森把人的一生分

片面夸大环境和教育的作用的含义。它是最原始的、本能的、阶段：生殖器期I.心理发展的动力为八个阶段，认为每个阶段都有

初生的婴儿有三种天生的情并且在人格中最难接近的部分，焦急重要有三种：埃里克森认为，心理发展重一个特定的心理社会任务需要解

绪反映,即怕、怒和爱。同时又是强有力的部分。第一，客观性焦急。这种焦要是个人与社会交互作用的结决。

（四）华生的儿童教育观：（2）自我是意识结构部分。急是由环境中真实存在的、客观果。因此，在了解人的心理发展3.心理社会性发展的八阶段

1.反对统一标准，提倡区别对待;（3）超我涉及两个部分：一的危险来源产生的。这是一种最时，既要考虑到他的生物学影响，理论

2.反对体罚儿童；3.教育的目的是良心，一是自我抱负。容易减少的焦急，由于只要采用也要考虑到文化和社会因素的影第一阶段：学习信任阶段（出

是培养儿童各种习惯；4.对幼儿（1）心理发展年龄阶段的划必要的行为就能排除这种焦急。响。生一1岁），重要矛盾是信任对不

养护的规定；5.提倡对儿童青少分标准第二，神经性焦急。这种焦埃里克森认为，人的发展是信任。

年进行对的的性教育弗洛伊德以“性”的发展作为急是由于紧张原我的需要所产生一个进化的过程。一个人在出生第二阶段：自主与羞怯、怀

第二节精神分析心理学派的心划分的标准，即儿童心理发展的的冲动也许战胜自我引起的。时还是一个未分化的普遍体。在疑阶段（1-3岁），重要矛盾是

自主性对羞怯、怀疑。感对停滞感。为，心理发展既不是起源于先天体的性质，是同化与顺应互相作第三，各阶段的出现，从低

第三阶段：积极与内疚阶段第八阶段：自我整合与绝望的遗传，也不是起源于后天的成用过程中的一种状态。这种状态向高有一定的顺序，这个顺序是

（3—6岁），重要矛盾是积极性阶段（60岁以后），重要矛盾是熟，而是起源于主体的动作。这是暂时的，而不是绝对的。不能改变的，前一个阶段是后一

对内疚感。自我整合感对绝望感。种动作的本质是主体对客体的适皮亚杰认为，心理是按一定个阶段的必要条件，后一个阶段

第四阶段：勤奋与自卑阶段第三节皮亚杰的心理发展理论应。阶段发展的，阶段的具体含义是:是前一个阶段质的奔腾。

（6-12岁），重要矛盾是勤奋感P43适应有三种方式：第一，心理发展过程是一个在心理的发展过程中，两个

对自卑感。二、皮亚杰关于心理发展的（1）同化是指把环境因素纳内在结构连续的组织和再组织的阶段之间不能截然分开，而有一

第五阶段：同一性与角色混理论P44入有机体已有的图式或结构之过程，过程的过程是连续的；但定的交叉。

乱阶段（12—20岁），重要矛盾（-）影响心理发展的因素中，以加强和丰富主体的动作。由于各种因素的互相作用，使心（四）心理发展的具体阶段

是同一性对角色混乱。皮亚杰认为，影响心理发展图式是指动作的结构理发展表现明显的阶段性。第一阶段：感知运动阶段

需要指出的是，以上五个阶的因素重要有以下四个：或组织。第二，每个阶段都有其独特（0—2岁）。

段是埃里克森针对弗洛伊德的五第一是成熟。指神经系统的（2）顺应内部图式改变，的、相对稳定的心理结构，它决第二阶段：前运算阶段（2

个阶段提出来的。成熟。第二是练习和习得以适应环境现实。亦即当客体作定着该阶段的重要心理特性；由岁一7岁）：第一，自我中心主义。

第六阶段：密切与孤独阶段经验。第三是社会经验第四用于主体，而主体的图式不适应于环境、教育、文化以及主体的即儿童不能从别人的角度来考虑

（20-40岁），重要矛盾是密切是平衡。客体时，就要调整和改变主体的动机等各种因素的影响，具体到问题，只能以自我为中心，从自

感对孤独感。皮亚杰认为，关于心理发展图式，使之适应客体的过程。顺每个个体的心理发展，则可以提己的角度观测和考虑问题，并深

第七阶段：繁殖与停滞阶段的动力，他属于毁讲内外因互相应是图式的质变。前或推迟，但阶段的先后顺序不信自己的想法和别人的想法是一

（40-60岁），重要矛盾是繁殖作用又讲发展的观点。皮亚杰认（3）是指同化作用服从于客会改变。致的。

第三阶段：具体运算阶段（7就是设立一定的任务规定儿童完指一个人的心理（从出生到成史发展的产物，是受社会规律制第二，从“教学应当走在发展

岁一12岁）谓运算，是指借助毕，研究者边观测儿童的行为表年），在环境与教育影响下，在低约的。的前面”的角度。

逻辑推理将事物的一种状态转化现边与他们进行交谈的一种研究档心理机能的基础上，逐渐向高第二，从个体发展来看，儿第三，从“学习的最佳期限”

成另一种状态。方法。级心理机能的转化过程。童在与成人交往过程中，通过掌的角度。维果斯基认为，学习任

第一，守恒性。所谓守恒，第四节维果斯基的心理发展理维果斯基提出个体心理机能握高级心理机能的工具一语词、何内容都有一个最佳年龄。假如

就是内化的、可逆的动作。论P51由低档向高级发展的标志有五符号，使其在低档心理机能基础不考虑学习的最佳年龄，从发展

第四阶段：形式运算阶段（12维果斯基上形成了各种新的心理机能。的观点来看是不利的，会导致儿

岁以后）（L.S.Vygotsky.l896—1934）是前第一，心理活动的随意机能。第三，是高级心理机能不断童智力发展的障碍。

（五）心理结构的特性苏联心理学家，社会文化历史学二，心理活动的抽象一概括机能。内化的结果。维果斯基给内化概念赋予新

皮亚杰提出，心理结构有三派的创始人之一.第三，各种心理机能之间的关于教学与发展的关系，维的含义，指外部的实际动作向内

个特性：整体性、转换性和自调二、维果斯基关于心理发展关系不断发生变化并重新整体果斯基重要从三个方面来阐述。部智力动作的转化。

性。的理论P51性、转换性和自调性结合，形成第一，从“最近发展区”的角第五节朱智贤的心理发展理论

所谓结构的整体性，就是说（-）社会文化历史学说了高级的心理结构。度。维果斯基认为，在进行教学P54

心理结构中的各个成分是有机地维果斯基提出人的高级心理第四，心理活动的社会文化时，必须注意到儿童有两种发展二、朱智贤关于心理发展的

联系在一起的，由一个内在规律是随意的心理过程，并不是人自历史制约性。第五，心理活动水平：一种是儿童的现有发展水理论P55

所决定。身所固有的，而是受人类文化历的个性化。平。另一种即将达成的发展水平，1.先天与后天的关系

皮亚杰研究人的心理发展的史所制约的。（三）心理发展的因素维果斯基把两种水平之间的差异①认可先天因素在心理发展

重要方法是临床法。所谓临床法，维果斯基提出，心理发展是第一，是起源于社会文化历称为“最近发展区中的作用，不管是遗传素质还是

生理成熟，它们都只为儿童皆少这是我国心理学前进道路上的重1.孟德尔法：孟德尔法重要育与心理发展的关系：在一定限度上制约个体心理的发

年心理发展提供了生物前提和也要方向；②反对脱离实际，为研通过选育来观测生物产生（或消3.第二信号系统发展与心理发展展，但它们不是影响个体心理发

许性；②环境和教育则将这种也究而研究的学术风气；③主张研除）某个特性（或性状），以此来的关系展的惟一条件，更不是决定性条

许性变为现实性，决定着儿童心究中国人从出生到成熟心理发展推断遗作的作用。（三）坚持成熟制约心理发件。

理发展的方向和内容；③认可遗的特点及其规律；④在教育实践（1）染色体异常疾病展，反对成熟决定论三、环境及其作用P65

传，但不能夸大遗传的作用，要中研究发展心理学的同时，还要2.高尔顿法：高尔顿法主关于成熟在心理发展中的作自然环境不仅指人类赖以生

反对遗传决定论：④强调环境和在教育实践中培养儿童青少年的张用记录方法来推断遗传对心理用问题，美国发展心理学家格塞存的土地、山川、河流，并且也

教育的决定作用，但不能夸大，智力与人格。第三章心理发展发展的作用。尔(A.Gesell,1880—1961)提出指胎儿生活的环境，社会生活环

要反对教育万能论。的基本规律P58（1）对双生子的研究了著名的成熟决定论。他主张：境是指一定的社会和平方式所决

朱智贤认为，在儿童主体与第一节遗传、成熟与环境的关二、成熟及其作用P63①支配心理发展的因素有两个：定的生活条件。

客体互相作用的过程中，社会和系P58<-）成熟：是指随着年龄成熟和学习。其中成熟更为重要。狭义的环境重要指教育，它

教育向儿童提出的规定，所引起一、遗传及其作用P58增长工自然而然出现的个体身心②心理发展是一个按顺序出现的是一种有目的、有计划、有系统

的新的需要和其已有的心理水平（-）遗传是指亲代的某种的成长变化。个体心理的发生与过程，这个顺序与成熟的关系较地对个体施加影响的过程。

之间的矛盾，是儿童心理发展的特笥通过基因在子代再表现的现发展，必须以生理发育、变化、大，与学习的关系较少。③心理关于对个体心理发展产生作

内部矛盾或内因，也就是心理发象。成熟为物质基础。发展重要由成熟决定。当发育没用的社会环境，美国心理学家布鲁

展的动力。（二）遗传的作用（-）成熟的作用：1.大脑有达成成熟水平时，学习或训练芬布卢纳按照生态学的观点对社

①要坚持在实践中，特别是遗传为心理发展提供了生物皮层机能成熟与心理发展的关不起任何作用。会环境做了系统分析。

在教育实践中研究发展心理学，前提。系：2.神经系统结构和机能的发成熟和遗传因素同样，虽然布鲁芬布卢纳将社会环境系

统分为以下几个子系统:①剥夺环境可导致个体的心（二）环境决定论：该理论辩证唯物主义认为，在个体心理发展有一个指标即发展

①核心子系统是家庭与父理发展落后又被称为机械决定论。主张环境心理发展上，遗传与环境之间的参数。其发展过程的进行可以用

母。家庭是个体生存和生长的基②丰富环境可改善儿童智力决定个体心理的发展。行为主义互相关系是十分密切的。遗传只几个一般特点来描述。美国心理

本环境，父母为个体提供了生存的发展心理学家提出的“刺激——反映”提供个体心理发展的也许性，不学家克雷奇认为，这些一般特点

和生长的条件。（3）社会环境和教育在心理公式表白，个体心理发展是由环决定心理发展的现实性。而环境涉及：①发展速度，指随时间而

②中间子系统是托儿机构和发展上起着主导作用境和教育机械地决定的，从而否和教育则决定个体心理发展的现变化的速度；②时间，指某种心

伙伴关系。①教育主导个体心理发展认遗传的作用，同时也否认个体实性，教育对心理发展起主导作理特性从产生到成熟的时间；③

③外在子系统是社会网络和②教育虽是个体心理发展的的积极性和自觉性。用。一般来说，大多数人的遗传顶点，指•个特定功能发展到顶

社会阶层。决定条件，但这并意味着它可以（三）调和论是差不多的，其心理发展之所以点时的特性；④发展的分化和阶

④外在大系统是历史文化。机械地决定个体心理的发展。调和论又称共同决定论。美有差异，决定性的因素还是在于段，指行为的质的变化。个体心

（2）社会环境对个体心理发四、遗传与环境的关系P69国心理学家伍德沃提出，人的心环境和教育的不同。因此，在遗理发展的参数重要涉及：①发展

展的作用（一）遗传决定论：该理理发展等于遗传和环境的乘积。传与环境关系问题上，绝不能不的时间。②发展的速度。③发展

遗传只提供了心理发展的也论主张，个体心理发展是由先天德国儿童心理学家斯特恩则认分主次地加以并列、折中、调和，的稳定限度。④发展的协调。⑤

许性，而社会环境和教育则规定的遗传因素决定的，个体的智力为，儿童心理发展是由儿童内部从而在理论上陷入二元论和唯心发展中的量变与质变。

心理发展的现实性。由于研究发和品质在生殖细胞的基因中就被性质和外部环境两者的合并。实主义，在实践上带来危害。二、教育在个体心理发展中

现，贫乏环境可使个体的心理发决定了，后天环境和教育的影响质上，这都是把先天遗传和后天第二节教育与心理发展的关系的主导作用P71

展落后，丰富环境可促进个体的只能延缓或加速这些先天遗传能环境当作是两个等同的决定个体P70在个体心理发展上，教育与

心理发展。力的实现，而不能改变它。心理发展的因素。一、心理发展的实质P170心理发展是辩证统一的。一方面，

教育决定着个体心理的发展。另心理发展的动力是个体心理因或内部矛盾的结识，要把握以第四节心理发展的年龄特性三、心理发展的关键期P78

一方面，教育自身还必须从个体发展的内因。下要点：P76所谓关键期，是指个体发展

心理发展的实际出发，即要从个第一种，只讲外因不讲发展第一，个体的实践活动是心一、心理发展年龄特性的实过程中环境影响能起最大作用的

体心理发展的水平出发，才干实的。英国哲学家罗素。第理发展内部矛盾产生的基础。质P76期。在关键期中，在适宜的环境

现它的主导作用。二种，只讲内因不讲发展的。德第二，需要在个体心理发展心理发展的年龄特性是指在影响下，行为习得特别容易，心

这种主导作用表现在以下儿国心理学家彪勒。的内部矛盾中代表着新的一面，一定社会和教育条件下，在个体理发展特别迅速。同时，在关键

方面：第一，教育能促进或延缓第三种，只讲内因外因互相它是心理发展的动力系统。发展的各个不同年龄阶段中所形期内，个体对环境的影响极为敏

个体心理发展的进程。第二，教作用而不讲发展的。格式塔学派。第三，原有的心理发展水平，成的一般的、典型的、本质的心感，有时乂把关键期称为敏感期。

育是引起个体领略和掌握知识经第四种，既讲外因又讲发展的。也就是个体原有的、完整的心理理特性。洛伦兹提出印刻与学习有四

验的关键。第三，教育必须适合联想主义心理学。结构是过去反映活动的结果。(-)心理发展年龄特性是点不同：

个体心理发展内在需要的变化。第五种，既讲内因又讲发展第四，新的需要和原须心理指个体心理在一定年龄阶段中的第一，印刻不依赖于任何一

三、知识的领略是教育和心的。心理学家桑代克。第六种，发展水平的对立统一，构成个体那些一般的、典型的、本质的特种强化。即印刻不是由被印刻的

理发展之间的中间环节P72既讲内外因互相作用又讲发展心理发展的内部矛盾，成为个体性客体与食物联系在一起而使小鸡

前苏联心理学家加里培林认的。皮亚杰。心理发展的动力。二、心理发展年龄阶段的划跟着它的；学习则是如此。

为这个过程涉及以下5个阶段二、心理发展动力的实质第五，在个体心理发展过程分P77第二，印刻是不可逆的。而

第三节心理发展的动力P73P74中，存在着无数的矛盾，但是只对个体心理发展年龄阶段的学习则不会这样。

一、心理发展动力的几种观心理发展动力的实质就是心有新的需要和原有的心理发展水划分，必须以个体心理发展的规第三，印刻也许形成得非常

点P73理发展的内因或内部矛盾，对内平之间的矛盾才是重要矛盾。律为依据。快，有时只要一次尝试就形成了。

而大多数学习则需要多次尝试。的顺序。可变的，其重要因素在于：儿童二、婴幼儿主导活动的发展目的的而编制的游戏。

第四，印刻只会在发展初期第二，心理发展受个体所掌心理年龄特性的发展要受社会和P89活动性游戏是指发展幼儿身

的“关键期”内发生，而大多数学握的人类知识经验和行为规范的教育条件所制约。第四章婴幼(-)游戏：是促进儿童体技能的一种游戏，这类游戏可

习可以在任何时期内发生。制约。儿心理的发展P83身心发展的一种社会性活动。儿以使幼儿掌握各种基本动作技

四、心理发展年龄特性的稳第三，儿童从掌握知识经验第一节婴幼儿发展的概述P83童在游戏中反映周边的现实生能，发展其运动能力。

定性与可变性到心理机能得到发展、提高，需一、婴幼儿的生理发展活，并通过游戏了解周边人们的(三)游戏的发展：随着婴

心理发展年龄特性的稳定性要要有一个由低档到高级、从简(-)身体的发育P83：1.劳动、生活和道德貌，同时体验儿年龄的增长，心身发展的新需

和可变性是互相制约、互相依赖、朴到复杂、从外表到本质的过程,身高;2.体重；(二)神经系统着人们之间的互相关系。要不断出现，其游戏的内容、形

而又互相促进的。同时，心理发也是一个要不断通过量变质变的的发育(")游戏的种类式等都发生了变化。1.发明性成

展年龄特性的稳定性和可变性也过程。1.神经系统的结构单人游戏是指单独一个人进分明显增强；2.独立性显著增

是相对的，不是绝对的。第四，社会和教育条件虽然(I)脑的重量行的游戏。长3.计划性逐渐加强4.组

(-)心理发展年龄特性的是在不断发展变化，但在一定期(2)第二信号系统的形成与集体游戏是指多名儿童共同织形式日益复杂；5.内容更加丰

稳定性的具体表现期内，有其相对的稳定性。发展：阶段1,直接刺激一直接参与进行的游戏活动。富

心理发展年龄特性的稳定性(-)心理发展年龄特性的反映。阶段2,词的刺激发明性游戏是指幼儿自己通第二节婴幼儿心理过程的发展

重要表现在以下几个方面，它们可变性的具体表现—直接反映。过发明性想象而形成的游戏，它P91

是：儿童心理年龄特性的稳定性阶段3,具体刺激一词的反有明确的主题、目的、角色分工、一、感知觉的发展P91

第一，心理发展的物质基础是相对的，而不是绝对的。映。阶段4,词的刺激一内容丰富、情节多变等特点。二、记忆的发展P95幼儿

是大脑的发展，它有着相对稳定儿童心理年龄特性之所以是词的反映。教学游戏是指结合一定教学初期重要以无意识为主。凡是他

们感爱好的、印象鲜明的事物，语形成期。发展P114近一退缩；⑤适应性；⑥注意广发展阶段（24-36个月）。

容易被记住。在教育的影响下，2.言语形成期一、个性的发展PU4度和持久性；⑦反映阈；⑧反映（三）性别角色

故意识记能力初步发展起来。婴儿在言语形成期内，通过（-）自我意识：是意识的强度；⑨心境）将婴幼儿的气质1.性别恒常性的发展；2岁左

三、思维和想象的发展P98短短的2—3年的时间，便初步掌■-种形式，是主体对自己的反映划分为三种类型。类型1,容右的婴儿已能分辨出照片上人的

婴儿是以直觉行动思维为握了本民族的语言。婴儿期言语过程，表现为对自己的结识、态易型。类型2,困难型。类性别，但还不能拟定自己的性别。

主，即只能在行动过程中进行思形成的基本规律是先听懂，后会度和行为调节。型3,延缓型。