教科版科学四年级上册全册教案教学设计

教科版科学四年级上册全册教案1.听听声音【教材简析】童是怎样学习声音的呢?他们看不到他，也摸不到他，却总能感受到他的存在，并对他【教学目标】【教学重难点】生：是流水声......(猜声音)师：刚刚大家都说了好多自己怎么猜出这些声音的，那么接下来进入到第2项考验，你生：我觉得太尖了，要在低一点，像我这样...,生：动物的叫声会让人心情愉悦......我听到的声音听到的声音师敲鼓由轻到重)师：老师演唱课本上第3页的《闪烁的小星星》。生：1是低，6是高，数字越大音越高。六、课堂小结【板书设计】听听声音悦耳刺耳【教学重难点】生：是嗓子发出的声音!......第四步：观察橡皮筋发声时有什么变化，并做好记录，做不同的发声方法发声前的橡皮筋发声时的橡皮筋发声后的橡皮筋方法一方法二*在记录时可用自己喜欢的方式，画图或者文字都可以。2、继续让物体发出声音(钢尺、小鼓)物品发声时的状态触摸后的感觉小鼓生：阅读教材第5页的拓展部分，回答问题发声器官是声带。用手摸一摸声带，感受一【板书设计】学生对声音已经习以为常，但对于“我们是怎样听到声音的?”这一问题思考很少物体(气体、液体、固体)传到耳朵里。只有当他们体验到通过物质传递能听到声音，【教学重难点】师：你们知道鼓声是怎样从一个地方到达另外一个地方的呢?请全班讨论，并让学1、实验一：证明空气能传播声音(演示实验)们的耳朵里的?请大家小组讨论一下并画出传播路径。朵部分对铃声会有什么影响?接下来，老师打开抽气机，提醒学生倾听声音的变化，学生未抽空气时的铃声师：空气抽走后声音逐渐减小直到听不见，你们认为声音在空气中传播是事实吗?声音(1)、声音在固体中可以传播；(2)、在固体中传播声音比在空气中传播能力要强。提出问题如何证明声音可以在液体中传播?小组分工设计实验实验现象得出结论时候玩过的一个游戏“土电话”就是利用了声音传播的原理呢!请大家今天回家做一个生：观看教材第8页的图片，回家查阅土电话的制作方法，设计并制作一个土电话。【板书设计】声音是怎样传播的【教学重难点】师：刚刚我们认识了人耳的结构，接下来老师给大家观看两张图片(展示阔耳狐图片),请大家看一看这种动物的耳朵有什么特点!通过和学生的谈话，让学生观察图片得出耳郭的作用是有耳郭时的声音没有耳郭时的声音力的大小气球皮的幅度力大力小音叉的距离气球皮的幅度远近【板书设计】【教学重难点】重点：声音的强弱与物体振动幅度有关。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。难点：能如实观察并记录物体的振动幅度，并与发出的声音强弱相联系。师：(教师敲小鼓)同学们，大家还记得当我们重重的敲师：刚刚的音乐让我们体验了声音的强弱，大发生变化(可用示意图表示)声音强弱师：我们来试一试。(实验完成后并总结)当音叉发出强弱不同的声音，振动幅度就不【板书设计】【教学目标】【教学重难点】重点：声音的高低与物体振动快慢有关。振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。难点：能如实观察并记录物体的振动快慢，并与发出的声音高低相联系。这样就能组成一首简单的乐曲。大家知道组成乐曲的1234567谁音高音低吗?生：1最低，然后逐渐升高7最高。设计意图：通过复习乐曲引入声音的高低，也为师：铝片琴能发出高低不同的声音，请大家观察一啊!请大家尝试让钢尺发出高低不同的声音。长较长短长高较长较低短低游戏，用7个玻璃杯里面装上高低不同的水，让这些水杯也发出高低不同的声音。【板书设计】长高较长较低短低有些什么,这是在原有的认知上再进一步完善声音高低的因素。但对于学生来说要在该【教学重难点】【教学准备】师：(教师播放弦乐歌曲)之前咱们已经知道了声音的高师：大家都很熟悉探究实验的实验步骤了，接下来研究问题作出假设实验内容得出结论研究问题作出假设弦能发出高低不同的声音可能和弦的粗细、松紧、长短等因素有关实验内容1、探究粗细是否影响弦发出高低不同的声音；让粗的弦和细的弦各发出声音，对比听一听是弦粗发出的声音高还是弦细发出的声音高。重复三次2、探究松紧是否影响弦发出高低不同的声音；选择乐器：二胡在同一根琴弦上调节弦的松紧，听一听是否与声音高低有关；为了3、探究长短是否影响弦发出高低不同的声音；在竖琴上让长短不同的琴弦发出声音，听一听不同的琴弦发出的声细的琴弦声音高，粗的琴弦声音低；琴弦的松紧和音高音低无关短的琴弦声音高，长的琴弦声音低得出结论声音的高低和琴弦的长短粗细有关，和琴弦的松紧无关师：今天我们自己设计实验进行探究，大家在实验过程中收获了什么,能谈一谈吗?【板书设计】【教学重难点】【教学准备】器、拉弦类的乐器和打击类的乐器，这么多乐器，大家能不能用自己所学的知识看一1、能至少发出12345这几个高低不同的音；乐器种类乐器名称小组成员示意图法评分项目2、作品是否和设计图一致(2分)4、设计美观，材料简单(2分)师：这节课我们当了设计师也做了评委，大家有什么收获吗?我们来谈一谈同学们的收获吧!【板书设计】感受我们的呼吸人体时刻都在通过呼吸与外界交换气体。呼吸系统包括呼吸道(鼻腔、咽、喉、气如他们往往认为吸气时肚子(腹部)会变大，呼气时肚子(腹部)会变小。学生对肺的【教学重难点】【教学准备】引导学生先观察呼吸器官的模型，认识各个呼胸部(收缩)(扩张)腹部(收缩)(放松)胸部(收缩)(扩张)腹部(收缩)(放松)(学生进行体验活动)视频)2、测试怎样用这个装置来模拟吸气和呼气?(学生尝试用装置模拟吸气和呼气)设计意图：通过小结再次概括了肺和膈肌的作用。总结本节课学到的知识，养成学生【板书设计】【教学重难点】测量方法：4名同学为一组，1名同学作为实验员，1名同学负责计时，1名同学负责记录，1名同学负责测量呼吸次数，测量实验员每分钟的呼吸次数，实验要重复3次。并拍拍操)测量方法：4名同学为一组，1名同学作为实验员，1名同学负责计时，1名同学负责记数，实验要重复3次。并完成实验记录表。完成，先做10个深蹲，再做30秒高抬腿，结束后迅速测量呼吸。测量方法：4名同学为一组，1名同学作为实验员，1名同学负责计时，1名同学负责记数，实验要重复3次。并完成实验记录表。师：同学们观察的都很仔细，那大家动脑筋想一增多呢?老师给大家看一些资料，看完资料后再回答我的问题。【板书设计】对照《国家学生体质健康标准(2014年修订)》,反思自己的肺活量是否达到健康标准，【教学目标】【教学重难点】【教学准备】【教学过程】(学生开始进行比赛)师：游戏结束了，为什么有人坚持的时间长?有人坚持的时间很短呢?师：意思差不多，更准确的是，我们用最大的努候，将这口气完全呼出来，呼出来的量，我们就称为肺师：请全班同学和老师一起先深吸一口气，吸到(学生按照指令进行体验吹肺活量)师：在吹乒乓球的比赛中，肺活量大的同学坚持1、展开测量袋，放好吸管(确保测量袋中没有多余的空气);5、测量3次，并记录数据。(学生开始实验，教师巡视指导)展示国家学生体质健康标准(2014修订)中有关肺活量的数据师：除了大家说的这些方法以外，提高肺活量的方【板书设计】现原来一天中我们能够获得的营养也是那样丰富，并在比较中发现自己在食物的选择【教学重难点】【教学准备】(展示各种各样的美食图片)8、闽菜：清爽、鲜嫩、淡雅、偏酸汤、汤菜居多，比如佛跳墙、醉糟鸡。)早餐午餐晚餐师：菜单制定好了，接下来请大家分析一下你制定的菜单里包含了多少种食物?比的菜单放在一起数一数)师：通过给食物分类我们发现，分类的标准不同，【板书设计】一天的食物1、按照一日三餐设计表格；2、分类方式：主食(副食)荤食(素食)学生吃东西的时候，会有很多疑问。例如，这种食物有哪些营养成分?对身体有什么好处?哪种食物更有营养?既然这种食物有很多的营养成分，我们为什么还要吃别的食物呢?这些疑问集中指向了食物的营养成分和营养的均衡搭配，是很有探究价值的问【教学目标】在对食物营养成分的认识中，感受各种营养成分与支【教学准备】师：上节课我们给自己设计了一份大餐菜单，那这些食物对我们身体来说有什么作师：今天课上老师给大家准备了馒头、玉米、花生(各小组分组讨论，设计实验方案)研究的问题实验方案得出结论研究的问题实验方案1、分别取馒头、玉米、花生三种物质在培养皿里；2、用滴管取碘酒分别滴到这三种物质上；3、观察是否变色；得出结论师：今天我们学习了食物的检验方式，以后我们要1、淀粉：遇到碘酒会变蓝紫色；2、脂肪：将食物在白纸上涂抹或挤压，如果出现油渍说明食物中含有脂肪；3、蛋白质：遇到双缩脲试剂呈现紫色或燃烧之后闻气味；【教学过程】二、学习“平衡膳食宝塔”师：资料展示什么是“平衡膳食宝塔”4、“宝塔”中不同种类食物食用量的多少师：除了平衡膳食宝塔以外，人们为了计算出每橘色：代表谷物，每天摄入5—6份绿色：代表蔬菜，每天摄入4—5份蓝色：代表水果，每天摄入3—4份紫色：代表动物性食物，每天2—3份黄色：代表大豆、坚果、奶制品，每天2份红色：代表油盐，每天1份(肉类偏多，蔬菜水果类明显偏少，而且晚餐总量不够，饮水量缺乏)【板书设计】2、粗细粮搭配能观察口腔里的食物以及牙齿，描述食物在口腔发生的变化，并能用角色扮演的方法模拟馒头在口腔的消化，以及对原有观念进行修正或补充。能认真地观察和实事求是地描述，并愿意分享自己的研究结果。【教学重难点】【教学过程】师：那是食物被我们身体消化了所作出的反应，今天我们将一起学习食物在口腔里二、探究“饼干在口腔里的变化”咀嚼8次的样子：咀嚼16次的样子：(自己借助镜子进行观察，同桌之间相互观察)师：没咀嚼时饼干是完整的一块，咀嚼8次后饼干变湿变软，咀嚼16次后饼干变(播放资料视频)食物状态未咀嚼咀嚼8次咀嚼16次淀粉含量食物状态未咀嚼咀嚼8次咀嚼16次很深的蓝紫色淀粉含量淀粉含量多淀粉含量变少淀粉含量少师：食物在口腔中发生了什么变化呢?经历了哪些过程?【板书设计】1、牙齿：切割、撕碎、咀嚼食物进入口腔，经过消化系统的分解变成各种化学成胆、胰腺三个消化道外的器官，它们与消化道共同组成了人体的消化系统。学生对消化器官有一定的初始认识，他们一般知道口腔食道胃肠等消化器官的名称，对他们的功能也有初步的认识，但有些认识并不准确，和许多学生认为食物的营养是在胃里被吸收的。对食物先经过小肠还是先经过大肠的认识也是模糊的，在本课学习中，学生通过认识各部分消化器官的功能，可以形成对各部分消化器官的科学认识，并能初步明确身体内部有一整套的器官体以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。通过模拟实验和查阅资料，知道人体的消化器官肠和大肠，每个器官都有各自的功能，认识到食物在人体内会按顺序进入这些消化在观察和比较的过程中，能对食物消化过程图进行通过观察比较，能准确说出各消化器官的主要特征。在探究过程中，能有意识关注到消化器官对人体的重点：知道各个消化器官的功能是由其相应结构决定的。难点：理解并具体说出食物消化是由多个器官共同协作而完成的过程。【教学准备】为学生准备：一个塑料袋，一小段透明塑料软管，面包、煮熟的南瓜、米饭、切碎的水果等食物。二、资料探究“食物在身体里的旅行”(播放资料视频)第一站：口腔(初步消化)第二站：食道(输送食物至胃)第三站：胃(进一步消化)第四站：小肠(完成消化，吸收营养)第五站：大肠(储存食物残渣，生成粪便)师：(出示透明塑料软管、装有食物和水的塑料袋)请问这两种材料可以模拟什么器官?怎么模拟?(1)在透明塑料管内预先涂一些润滑油，然后装入一小块馒头。(2)用手捏动透明塑料软管上方，使馒头向下移动。(2)反复揉挤这个袋子；交流汇报：挤压吸管使食物往前移动说明食道料袋，袋中的食物从小块变成了糊状，这说明通过胃的蠕动，食物从小块变成了食糜。师：实际上参与消化食物的不止5个器官，还有肝脏、胆囊、胰腺，他们会分泌出消化【板书设计】们会发现有时物体相对是静止的，有时是运动的，那么,怎样让不同类型的车运动起来呢?本单元对运动和力的研究就是从这个问题开始的。【教学目标】调查了解不同类型车的动力系统；会安装用重力拉动的小车；会研究拉力大小与小车运动快慢的关系；能用实验数据证明自己的推测。发展进一步研究运动和力的兴趣；意识到要用实验数据作为证据。【教学重难点】重点：会安装用重力拉动的小车。难点：能用实验数据证明自己的推测。【教学准备】车的类型车的动力马车马人柴油电动车电汽油(学生思考回答并完成表格的填写)师：大家说的都很好，老师这里也有一些，我们一起看看图(学生交流想法并设计实验方案)提出问题如何让静止的小车动起来?小组分工设计实验实验现象得出结论提出问题如何让静止的小车动起来小组分工设计实验1、在车头栓上绳子，绳子的长度是桌子到地面的长度减去小车到桌面边的长度；实验现象得出结论(各小组开始实验并让小车动起来)师：让小车运动起来的这个力是来自于垫圈的重力，什么是重力呢?重力：地球对挂()个垫圈时刚好能让小车动起来拉力大小(垫圈个数)实验次数小车运动快慢(慢速、中速、快测量时间平均时间123123123挂(2)个垫圈时刚好能让小车动起来拉力大小(垫圈个数)实验次数从起点到终点的时间(秒)小车运动快慢(慢速、中速、快测量时间平均时间21慢速2351中速2381快速23我发现：1、怎样使静止的小车运动起来?怎样使运动的小车静止?2、小车运动的快慢和拉力大小有什么关系?【板书设计】让小车动起来1、拉力越大，小车速度越快2、拉力越小，小车速度越慢【教学目标】实验次数气体喷出方向(用箭头表示)气球运动方向(用箭头表示)气体喷出方向与气球运动方向的关系1234(根据实验表格分析并得出结论)实验次数气体喷出方向气球运动方向气体喷出方向与气(用箭头表示)(用箭头表示)球运动方向的关系1234(各小组设计实验，并分组尝试让小车动起来)提出问题如何让气球驱动小车?小组分工设计实验实验现象得出结论【板书设计】生活中，不同的车辆可能具有不同的动力驱动方式。在第2课我们学习了用气球喷模型时的连接……,但是，如何将橡皮筋作为小车的动力?这种动力会对小车的行驶产生什么影响?这些都是学生不明白又十分感兴趣的。通过本课学习，学生认识了橡皮筋发展进一步研究运动和力的兴趣；认同收集数据作为证据、进行解释的重要性。【教学准备】师：老师为大家准备了橡皮筋、小车请大家先(各小组设计实验，并分组尝试让小车动起来)提出问题小组分工设计实验实验现象得出结论提出问题小组分工设计实验1、先将几个橡皮筋连接起来分别固定在车架和车轴上；2、通过转动车轮来缠绕橡皮筋，让皮筋产生弹力；实验现象得出结论(各小组调试自己的小车并让小车动起来)师：那是不是像你们说的那样橡皮筋圈数越多小车行驶的距离越远呢?我们可以设计一(老师引导学生得出下列实验方案)2、让小车的橡皮筋先缠绕6圈，在起点松开手后记录小车的位置，重复3次，每次都3、让小车的橡皮筋先缠绕12圈，在起点松开手后记录小车的位置，重复3次，每次都垫圈圈数测试1测试2测试3平均距离6圈12圈我发现：垫圈数量多小车行驶的距离远2、橡皮筋在车轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系?为什么会有这样的关系呢?【板书设计】本单元的前3课主要研究了小车动力大小与小车运动的关系，有的是从小车运动速力来源于重力、反冲力和弹力。那么,力是有大小的，如何知道力有多大?用什么工具来测量?这就是本课要研究的内容。用弹簧测力计可以测量物体的重力。【教学重难点】重点：力有大小和方向，力的大小是可以测量的难点：弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制作的，弹簧的伸长特征与橡皮筋相似【教学准备】为学生准备：弹簧测力计、【教学过程】师：我们前几课学习了如何让小车动起来，小车动起来都需要用到“力”,今天这节课我们来学习一种测量力的工具，可以清楚地知道力的大小。二、探究一：认识弹簧测力计师：(图片展示弹簧测力计)我们先一起认识一下弹簧测力计。3、指针：指示出力的大小；4、刻度板：标明力的刻度值；5、挂钩：挂被测量的物体；(接下来老师给每位同学发一个弹簧测力计，让学生分组观察并操作弹簧测力计，同时思考以下几个1、指认各部分名称；2、用力慢慢拉挂钩，看看弹簧怎么变化，指针怎么移动；3、观察弹簧测力计的刻度，弄清每一大格是多大的力，一小格是多大的力，最大能测量多大的力。)学生交流使用弹簧测力计的感受，改变用力大小，看弹簧长度怎么变化，认识到弹簧测力计是利用“受力大、伸长长”的特征来测量力的大小的。师：大家在使用弹簧测力计时发现弹簧测力计上有个“N”,这个“N”代表的是力的单位，读作“牛顿”(观看牛顿发现力的故事视频)弹簧测力计甲乙测量的物体估测实测师：我们一起来讨论一下，弹簧测力计的原理是什么呢?为什么他可以测量力的大小?【板书设计】1、单位：牛顿，用“N”表示如何能减小摩擦力?”等问题并没有进行过太多思考，这也成为本课学习的起点。【教学目标】【教学重难点】一、聚焦(摩擦力):例子吗?大家可以让手掌在桌面上移动，能感受到有个力在阻止手掌的前进。(5)重复做3次实验。次数垫圈数量(4)从一个垫圈开始，往托盘里一个一个地增加垫圈个数，当硬纸盒开始运动时，记录(5)重复做3次实验。次数垫圈数量869【板书设计】1、摩擦力：阻碍物体运动的力(两个物体接触就会产生摩擦