情境创设教学法在高技商务英语教学中的运用获奖科研报告

情境创设教学法在高技商务英语教学中的运用获奖科研报告摘

要：情境创设教学法是英语教学实践中培养和提高学生英语语言交际能力的一种有效方法。高技商务英语的教学是以“实用、够用”为原则，以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，突出实用性和实践性，旨在培养学生在各种常用商务情境下综合应用英语语言的能力。本文主要针对商务英语课堂中的情境教学，简要分析情境创设教学法的教学模式，并结合商务英语课程教学的新理念和高技学生学习英语的现状，陈述了情境创设教学法的可行性和必要性，及通过案例来具体说明商务英语情境教学活动的设置与运用。

关键词：情境创设;教学模式;商务英语

引言：

近年来，随着经济全球化进程的不断加深，我国参与全球经济活动的深度和广度都达到了前所未有的程度。因此，各行各业对于专业商务英语人才的需求也急剧增加，我们迫切需要培养一大批即通晓商务知识、熟悉国际商务环境、善于跨文化交际，又掌握商务英语的高素质人才。

1.高技学生学习商务英语的现状

1.1技工学校学生英语学习现状分析

①普遍英语基础薄弱，学习兴趣低落。据有关技工教育方面的统计资料显示：在技工院校中，60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力的提高也比较缓慢。

②没有现成良好的学习习惯和学习动机。学生经过应试教育的洗礼，习惯了老师为主体的被动学习，缺乏主动性。进入技工学校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点，不到考试绝不学习，吃老本的现象较为严重。

③多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有制定明确的学习目标，不能很好地将英语与专业需求进行有机的结合。

1.2传统的商务英语课堂教学模式不能够适应学生发展需求。

技工学校的英语教学要求培养学生具有实际运用英语语言的能力，因此在教学中要有的放矢。但是，就目前技工学校的教学来讲，普遍还是采用传统的单一教学模式、理论教学模式，老师还是占主体地位，没有注重启发学生，让学生变被动为主动，极少时用来培养学生用英语进行实际商务交流的能力。因此，可以看到，学生的英语水平普遍不高，应用英语能力也不能够满足社会的需要。这不利于学生将來走进工作岗位进行专业运用，更不适合当今行业市场的需要。近年来生源文化素质的差异较大，给教学带来了较大的困难。要想达到预期的教学效果，就要求在教学上做出相应的改革，改革目前原有的一种课程模式来适应社会发展和就业市场的需要。

2.情境创设教学法

情境创设教学法是指在教学过程中，教师围绕某一教学内容，有目的的创设场景去激发学生的情感，让学生积极参与到教学过程中去分析问题和解决问题，以提高学生的思考、实践能力，最终实现教学目的的一种教学法。作为一种直观的教学手段，情境创设教学法非常有利于语言操练，使学生在特定情境的实践中学习知识，能激发学生学习的积极性，缩短教学过程，达到事半功倍的教学效果。

3.情境创设教学法在高技商务英语教学中的实践优势

3.1情境教学法是适合高技学生特点的一种教学方法。

高技经贸专业的学生男女生比例比较均衡，这对于商务英语教学来说有明显的优势，在开展课堂教学活动时能很好地进行角色分配，但同时也带来了英语水平参差不齐的不良现状，女生普遍喜欢英语并且基础较好，但大多数男生对于英语是不懂更不愿去面对这门学科。笔者在教学实践过程中，以本校高技电子商务两个班为实验对象，分别以传统教学法和情境教学法展开商务英语教学。高技A班以传统的教师讲授为主，而高技B班则针对不同的课题创设相关的商务情境来开展教学。高技B班男生18人，女生22人，在授课过程，将男女生搭配组合，全班分为8个小组，每组包含2-3名男生。在每一次创设的商务情景课题中，要求每小组的成员参与模拟情景中进行角色扮演，分课前、课中和课后三个阶段来实施教学。课前将学习任务前置，提前布置与课题相关的教学任务，要求学生以小组为单位去收集教学资料，比如说商务礼仪知识、中西方各类文化差异等;课中以小组展示、教师指导为主，利用角色扮演重现商务情景，在模拟情景中综合掌握商务礼仪知识、商务英语词汇和句型等;课后进行知识的延伸和拓展。实践证明，商务英语课堂中引进情景创设教学法能很好的激发学生学习的好奇心和兴趣，在创设的模拟情境中，通过男女搭配的分组角色扮演，很大程度上能让英语基础较好的女生带动并指导基础薄弱的男生一起参与课堂教学活动，大大提高了课堂教学效果。

3.2情境教学法对提高商务英语课堂教学效果的重要性。

运用情境教学法的优势在于：

3.2.1通过模拟训练和角色扮演，将商务知识与生动具体的情境相结合，使学生能在真实的场景下学习商务知识和语言技巧，提高学生的商务实战能力;

3.2.2教师在教学过程中再现不同的商务模拟场景，学生会积极思考并寻找恰当的语言来进行商务交流，对于学生学习掌握语言和运用语言有很大的帮助;

3.2.3逼真的商务情境能够激发学生参与语言学习的兴趣，分组练习有利于培养学生语言交际能力和团结合作解决问题的意识。

4.商务英语情境创设教学活动的设置与运用

在商务英语教学中，教师要和学生一起“创设情境”，利用各种教学工具，模拟不同的商务活动。下面以“商务宴请”（BusinessDinner）的教学为例，具体说明情境创设教学法如何实施。

4.1情境导入。利用多媒体展示一段商务宴请的视频，这段视频是无声的，旨在给学生创设一个逼真的情境，要求学生针对这一视频展开讨论：如何正确地进行商务宴请以及中西方餐桌文化的差异（包括餐具的类别、摆放和使用的不同;餐桌礼仪的差异）。

4.2教师展示。教师用生动形象的幻灯片展示欧美国家餐桌文化和餐桌礼仪知识。在介绍过程中，教师要展开讲解相关专有名词和常用表达，包括邀请客人、点菜、介绍本地特色菜肴、结账等环节，供学生参考使用。

4.3模拟对话。分组利用教师呈现的语言知识来对之前播放的视频进行配音，然后要求小组之间相互进行点评，教师再有针对性的总结归纳出商务宴请中的常用表达，并呈现出示范对话内容供学生参考反思。

4.4角色扮演。根据课文内容，要求学生分组就“商务宴请”这一话题进行角色扮演，由学生分别扮演公司代表、外宾、餐厅服务生等不同的角色，运用前面所学的商务文化、商务礼仪知识结合商务英语语言知识进行情景对话。

5.结束语

商务英语课程教学应集知识性、趣味性和实用性于一