“微演讲”与读书会的融合探究 论文

“微演讲”与读书会的融合探究——以《西游记》读书会为例摘要：在初中语文名著阅读推进中，采用读书会形式，分阶段、分层次地推进，既可以提高学生的阅读兴趣，同时也能促进学生深度阅读。在开展读书会活动时，佐之以“微演讲”的教学策略，可以在提升阅读理解能力和思辨能力的同时，进一步促进学生口头表达能力和逻辑思维能力的提高。关键词：《西游记》读书会，微演讲，表达能力2022版义务教育《语文课程标准》拓展型任务群中，就整本书阅读对义务教育第四阶段提出以下教学提示：“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”「1」在实际教学中，定期组织班级读书会活动，会有利于落实这一点。班级读书会，通常是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。《语文课程标准》学业质量部分就第四学段（7-9年级）提出以下目标：在讨论过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理；能耐心专注地倾听，复述、转述完整准确，要点突出；能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服力。”「2」专门的演讲课，在初中语文课堂上进行得少。但“微演讲”以其时间、形式的灵活性，操作起来十分便捷。“微演讲”指针对课堂实际、综合教学内容、结合学情，所采用的一种旨在提升学生表达能力的、时间控制在8分钟以内的课堂教学策略。以“微演讲”为依托的初中语文课外名著导读形式之一的读书会，对学生进行名著阅读方法的改进、对名著内容的把握以及口头语言表达能力的提高很有帮助。笔者对“微演讲”教学策略在名著阅读中的准备和实施进行了探讨，初步形成了名著阅读和“微演讲”相融合的相对有效的教学策略。以“微演讲”为依托的语文名著读书会，包括“选书——阅读——讨论——反思”这样一个完整的过程。在班级读书会上，学生的阅读材料是初中语文课程标准中推荐阅读的名著，是整本的书籍或作品。教师先就作者作品以及阅读方法做简要的介绍，有了前期的阅读指导，学生的阅读有了一定的指向性，读起来就目的明确，讨论起来就能做到言之有物；再在讨论的过程中加以语言表达的指导，让孩子尽可能做到言之有物、言之有序、言之有理。最后对以上教学成果进行反思，以期为后期阅读和“微演讲”方法的改进提供依据。下面以《西游记》读书会为例，探索适合读书会的“微演讲”形式以及多种评价方式，验证语文课堂“微演讲”对提高初中生表达能力的意义和对初中生核心素养的影响。准备阶段准备阶段包括：选书、定版本、做精读和跳读的阅读指导。《西游记》版本很多，很多孩子家庭中有青少版。对于有了六年阅读积淀的初一学生来说，他们已经具备了自读浅易文言文的能力。《西游记》的语言属于“古白话”，以口头语为基础而夹杂一些文言成分。虽然有一些宗教词汇和诗歌，但不影响整体理解。所以和学生们一起阅读的版本定为原著。作为古典文学名著，《西游记》的阅读适合精读和略读相结合。对于感兴趣的或者重要的章节精读，细读精思鉴赏，如《三打白骨精》；对于与阅读目的无关的或自己不感兴趣的内容或不甚精彩的内容采取跳读的形式。实施阶段一、读书会初期：说一说

（一）略读全文，跳过无关章节，找到与相关人物相关的章节精读。然后分析评价，可以采用读书卡片形式进行分析总结，如：人物唐僧身份金蝉子、状元陈光蕊的儿子、大唐圣僧、御弟、师傅外貌相貌轩昂、丰姿英伟性格特征崇信佛法、严守戒律、目标明确、立场坚定、勇往直前、易信谗言、迂腐……主要事件险渡通天河、受阻狮驼岭、收服青牛怪……（二）组织展示，汇报成果

1.教师设置情景，引出话题

根据课前准备，学生借助人物知识卡片，评析自己喜欢的人物。用时不超过8分钟。教师播放《西游记》片段，引出本次读书会话题：“我眼中的（人物）”。2.明晰任务，指导分工

将学生分成两组，一组为“微演讲”组，一组为评价组。表１评价组评价量表《利用“微演讲”提高初中生表达能力的研究》课堂观察记录单班级七（8）班课型《西游记》读书会“微演讲”切入点我眼中的（人物）“微演讲”方式读书会展示交流“微演讲”用时8分钟以内评价量表“微演讲”者用时（10分）语言表达

（10分）表情

语气体态“微演讲”内容（10分）（10分）（10分）表２评分标准评分内容评分标准分值“微演讲”内容主题明确、深刻；人物形象鲜明，见解独到；证据充分，言之有物；条理清晰，逻辑性强；引人入胜。20分语言表达语言规范清晰，表达自然流畅。10分表情语气表情自然，声音洪亮。10分多媒体手段的使用如果演讲过程中使用了PPT、思维导图、统计表等图文并茂、辅助理解的手段，酌情加分。10分 表２

（三）点评反馈，汇编成果

此次采用的是集中时间交流读书心得的形式。说一说阶段属于初级阶段，学生主要根据阅读过程中的主观感受和生活实际，表达自己对人物的看法。读书会结束后，教师就课堂演讲者的表现和学生的评价进行总结。反馈结果如下：1.大多数演讲者能较清晰地表达自己的观点。但存在表情不自然，体态不端庄，声音不洪亮的问题。2.能自信大方地表达，对自己的观点做到清楚连贯，不偏离话题，并能找到相应的事例来证明自己的观点。3.部分表达存在逻辑不清晰，甚至存在前后矛盾的现象。4.部分学生有创新性表达，部分学生搜集和使用了网络资源。5.使用卡片和多媒体手段的同学，其表述清晰度及听众的反应，明显优于没有做此类准备的同学。二、读书会中期：议一议此阶段采用的是自由辩论的高阶段的“微演讲”形式。即由某位学生就演讲主题发表自己的看法，其余学生可以根据自己的认识进行佐证或者反驳。主要实施策略是：

（一）布置“微演讲”题目

1.唐僧该不该念紧箍咒？2．西天取经路上，是唐僧的信念重要，还是孙悟空的能力重要？3．如果要开展一项野外生存夏令营活动，你会选择孙悟空还是猪八戒做自己的队友？（二）根据阅读体会，借助网络资源或多媒体自由准备“微演讲”内容。不分组，目的是提高孩子自由应对的能力。（三）自由辩论阶段。此阶段根据第一阶段的评价量表反馈情况，依旧是第一阶段的评价同学充当评委。此阶段的评价量表增加以下内容：能客观、全面、冷静的思考问题，能耐心专注的倾听，表达时要点突出。 如一位同学针对第一个话题进行“微演讲”，他讲到：《西游记》第十四回里，唐僧不该念紧箍咒。孙悟空被唐僧从五行山下就出来，遇到了六个强盗。面对想要抢劫的强盗，孙悟空几下就把他们打死了。孙悟空的行为属于正当防卫，而且不把强盗们打死，他们还会祸害别人，孙悟空正好为民除害，不该被罚。唐僧不辨好坏，空有慈悲之心，见人死了，就同情心泛滥，责怪孙悟空打死了人，还用紧箍咒来惩罚孙悟空，我替孙悟空感到委屈。”

另一位同学听罢，便应声站起，针对这一话题，也开始了自己的“微演讲”，她说“我的观点正好相反，我认为第十四回里，唐僧该念紧箍咒。正当防卫，保证自己的财物不被抢去就行了，可孙悟空把六个强盗都杀了。这哪里是正当防卫，分明就是滥杀无辜。而且强盗又不是妖怪，肉体凡胎，把他们送到官府，让官府用当地的法令惩罚就可以了，何必置人于死地呢？子不教，父之过；教不严，师之惰。作为师傅，对于孙悟空这种过激行为，我认为他该念紧箍咒，加以管教。” ……

自由辩论阶段，学生们紧扣话题，结合自己的阅读体会，进行“微演讲”，课堂氛围很好，思维碰撞的火花频现。（四）点评反馈

根据课堂情况，由教师和评委总结整体情况，最后形成总体评价，如下： 学生最初的表达只是基于手头资料，进行机械阐述。但随着“微演讲”的深入，辩论的色彩越来越浓，很多学生观点鲜明，事例选择精准，反驳有力。甚至出现了频繁举手急于表达自己观点的情况。语态较前期自然，表达流畅。在最初的表达阶段，即表达观点的“微演讲”阶段，更多的学生使用了卡片记录要点。这中间有部分学生反驳观点时会出现遗忘对方事例的现象，老师及时提醒学生做记录。后来更多的学生在倾听别人表达时专注，并做了记录。整个自由辩论环节就更流畅。基于以上情况，再结合第一阶段的“微演讲”，两相对比后，个人认为，要想学生能流畅得体有力表达，教师要在学生充分阅读整本书的情况下，提供话题，为学生的演讲创设支架。并就学生表达的难点进行及时反馈和针对性的指导，为学生提供帮助，这样才有力于学生口头表达能力的提高。三、读书会后期：写一写 结合上两次读书会体验，让学生根据自己的表达体验进行总结，以手写形式总结，以“微演讲”形式汇报。1.读书方法总结。精读略读的方法总结。2.读书内容总结。用口头形式，向他人推荐《西游记》。3.演讲收获总结。对自己演讲的内容、表达等方面进行客观总结，根据评价量表提出改进的方法。也可对他人提出整改意见。该阶段是对整个《西游记》读书会的总结，也是对“微演讲”在名著阅读领域的实践的一次总结。此次表达重在内容，是阅读内容的拓展延伸和阅读方法、演讲技巧的反思和总结。这对后期学生阅读能力和口头表达能力的提高很有帮助。此次教学实践采用了读书会的“微演讲”形式，共用了四节课，分四个阶段。第一阶段是教师指导阅读名著；第二阶段是在名著整本书阅读后，让学生根据直观印象谈一谈小说中的人物，重个人表达；第三阶段是自由表达加自由辩论，在个人表达的基础上让学生学会倾听和应对；第四阶段是总结和反思，为后期的进一步训练做方法上的提升，理论上的准备。“微演讲”教学活动的开展，使学生拥有了在同学面前发言的机会，可以分享自己的观点及看法，可以促进同学之间的相互学习、促进深层次的了解。”「3」将“微演讲”和读书会有机融合，既提