应考作文怎么写

应考作文怎么写第一页，共十二页，编辑于2023年，星期六设计的原则教学设计成为一门新兴学科，是上个世纪60年代后期至70年代初期的事。这门新兴学科在美国形成，是一门应用性的科学。它具有明确的对象，即教学系统的开发，是具有整体功能大于局部之和的、注重整体效应的一门科学。教学设计的基本假设，必须包含五项主要内容教学设计必须以增进学生的某些能力为目的。教学设计可分为即时的与长期的。系统的教学设计可以对个人的发展产生巨大的影响。教学设计应以系统的方式进行。教学设计要根植于人类如何学习的知识上。

第二页，共十二页，编辑于2023年，星期六设计的要素表明学习目标选用适用的教学方法。连结新旧经验列举考察学习成绩的方法。顾及学生的个别差异。具有适当的引起学习动机的方法。具有重要的讨论问题。具有重要的例证。具有复习的教材。教学时间的预计，分配恰当。注意学习上的类化原则。具有良好的总结。

第三页，共十二页，编辑于2023年，星期六近代，以夸美纽斯、赫尔巴特为代表的教育家提出了系统的教学思想。这时的教与学开始被分别对待，教师以传授知识为主，学生以接受知识为主。夸美纽斯对教学提出过三项任务：教学知识；发展才能；培养德行。三者中以教学知识为主。他还系统提出了学科课程教学思想，强调教科书的作用。自清末光绪废除科举，兴办新学以后。各地新式学校迅速出现，从几百所猛增到数万所，受教育人数大大扩展。这势必将“如何教”的问题凸显出来。教和学的问题也就明显区分开来，“教学”相当于“教授”。1928年出版的《中国教育辞典》把“教学法”释为“各种教授方术者”。这时的教学就是“教书”，就是向学生传授知识。第四页，共十二页，编辑于2023年，星期六梁启超的《中学以上作文教学法》（1925年中华书局版），这是我国现代第一部作文法和写作教学法论著。分为1提纲（谈文章作用和文章种类）2论述之文3记静态之文4记动态之文5记事文6论辩之文7教授法等。他提出学生“要：以会作应用之文为最要”，主张“作文必须先将自己的思想整理好，并将已整理的思想写出来”。叶圣陶的《作文论》（1924年商务），内容有：引言、诚实的自己的话、源头、组织、文体、叙述、议论、抒情、描写、修辞等。与其后的《文心》、《文章讲话》、《文章例话》等，形成了较为全面的知识体系。其贡献有：对各种文体的写作方法作了细致的研究，区分了书面语与口语的区别；提出了以“应需”性写作为目标的实践要求，强调作文与做人和求诚的统一。第五页，共十二页，编辑于2023年，星期六朱自清先生总结多年从事中学、大学语文教学实践的经验，提出了许多卓有见地的观点。他认为，作文不仅是一种语文训练，同时也是一种文化训练；语文训练要求的是“文从字顺”，文化训练要求的是“辞明理达”；他主张“以读促写”，直接从“朗读”、“诵读”中去掌握书面表达的规律，以形成书面语言的语感和文体形式感；他主张“初学写作”，应从“广义的散文下手，先把话写清楚了，写通顺了，再注重表情，注重文艺性的发展”。他把写作看作是“基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可”；他强调写作训练应以报刊杂志上的文章为目标，这样对学生将来的应用和发展有益。他还提出写作要有较强的读者意识，要有文体感。他认为“写作练习是为了应用，其实就是为了应用于这种种假想的读者”，只有这样，学生的作文练习才能与未来的应用相联系。《论教本与写作》，《国文教学》（1947年开明书店》第六页，共十二页，编辑于2023年，星期六

19世纪以来，对实效的追求、对人的认知结构的研究、对人的存在的探索，都对教学的性质产生了影响。各国都把教育视为科技进步、国家强盛的基础，纷纷提出改革方案，要求加强“精英教育”、“天才教育”。并且要求根据心理学对人的认知规律的研究进行教学，以提高教学效率，培养更多的人才。这样，教学的两个方面便统一了起来。教学的重心在学，重心偏移的同时也体现了对教学积极探索的要求。教师的教必须立足于学生的学，要研究学生学习的规律。否则，学生所学的知识便无意义。对教学认识的发展，进入了“教”受制于“学”的历史阶段，这无疑是掌握教与学内在关系的一个起点，是辨证认识教与学规律的核心之点。第七页，共十二页，编辑于2023年，星期六建国以后，写作教学主要受前人“以文为本”的影响和苏联文学理论的影响，逐步形成了以“以写作基础知识”为代表的，由主题、题材、结构、表达方式、语言、文风、修改、文体写作这八大块组成的知识体系。较有影响的有：朱德熙的《作文指导》、纪纯的《写作方法——从开头到结尾》、吴奔星的《阅读和写作的基本问题》、张福深的《作文的基础知识》、彭先初的《王老师讲作文》、何家槐的《作文基础知识讲话》、于漪的《作文讲评五十例》第八页，共十二页，编辑于2023年，星期六以“八大块”为代表的知识体系，在写作教学中起到了承前启后的作用，并在广泛的范围内大大普及了文章写作基础知识。而从消极方面看，它使作文教学长期停滞在“就文论文”的封闭性和静态化的状态；在教学实践中，也流于读读写写和字词句语言表达的分析上，缺乏写作原理的研究，缺乏对写作行为活动自身规律的探讨。而此时，日新月异的社会和科技进步彻底打破了传统教育之传授终身受用知识的梦想，生存环境问题也打破了人们对科技的幻想性的崇拜。社会呼唤人文精神，教育民主化呼声，教育必须满足各阶层的教育要求，也必须为人们的终身学习和适应变化迅速的社会奠定基础、创造条件。教育要完成的任务日趋复杂，教学的内涵随之更为丰富。第九页，共十二页，编辑于2023年，星期六教学不仅仅限于知识的教学，教学要依托的也不仅仅是对学生的认知规律的认识。教学的视野再次关注学生整个人的发展和完善，要为学生不断的发现自我、适应变化奠定基础，更要事学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控、学会具有社会责任感。这一切的“学会”都不能脱离教学过程，都必须在教学过程之中形成。当今，“教”的责任又出乎意料地突出，在历史的照映下，它又是一种“辨证的回复”和“螺旋式的上升”，使得我们对于教学的认识完整起来。教学从早年的合一到分化，目前又进入新的统一。教学内容也从人格完善到知识学习，又上升到人格完善的强调——“知识不是人格完善的附属和途径，知识学习及学习能力的培养本身也是人的生存和完善的重要组成部分”。第十页，共十二页，编辑于2023年，星期六写作活动从主体运作角度去研究，它是一个纵向的动态运作系统。这个过程沿着“物←→感←→思←→文”（或“感知←→运思←→表述”的动态运动轨迹展开。一篇文章的写作，其过程大致分为“感知”、“运思”、“表述”三大环节，实现三级飞跃。对“物”的“感知”阶段，它要解决“写什么”的问题；对“感知”的“运思”阶段，它要解决“设计如何写”的问题；对“文”的“表述”阶段，它要具体落实“如何写”的问题。“感知”是“基础；“运思”是“内构”环节；“表述”是外化（物化）行为。第十一页，共十二页，编辑于2023年，星期六写作活动从横向看，它又是一个由“客体←→主体←→载体←→受体”构成的横向传播系统，这四大要素从不同方面制约着整个写作活动。“客体”是写作的源泉和基础；“主体”是写作活动的实施者，它处于写作活动的中心地位，发挥着主导作用；“载体”是写作活动的结晶、物化的文章形态；“受体”