《小数大小比较》教学反思

《小数大小比较》教学反思

《小数大小比较》教学反思1

本节课是在同学学习了整数大小比较的基础上进行教学的，目的是使同学把握小数大小的比较方法，并通过同学的自主探究，合作沟通，培育同学的探究力量。

一、从生活动身，让同学感受数学与实际的联系。老师借助教材上供应的资源，应用现代训练手段，给同学创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让同学依据跳远的成果排列名次。由此引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，且在生活中有着广泛的应用。

二、给同学供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。老师充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，沟通新旧学问之间的联系，发挥乐观地迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如："位数多的小数肯定比位数少的小数大'这句话对吗？鼓舞同学勇于发表自己的见解，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

《小数大小比较》教学反思2

"小数的大小比较'的教学要求是让同学在详细的情景中，通过自主观看、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意义的理解。

在引入时，我先复习整数的大小比较，在此基础上过渡到小数的大小比较。由于数的大小比较这一学问点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充分放手让同学去自主尝试、自主讨论、自主总结。但是为了让同学的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：（先让同学自主）尝试：比较下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题：

（1）你是怎样比较3.05和2.93的大小？

（2）那么，怎样比较2.93和2.88？

（3）怎样比较2.88和2.84？这样引导，目的是想让同学倾向于思索小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思索性的预备。

但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了同学的"手脚'，但同学自主探讨的乐观性不高，有的同学甚至在发呆，只想等待老师的答案；另外，同学的语言表达力量很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，同学表述不清。这两个状况导致了这个环节耗时很多，从而影响后续的巩固练习环节、思索探究环节的进行！

这次课虽然失败了，但我收获了一些教学阅历。一是，备同学要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织力量，其中要留意调控好同学的纪律，要留意树立老师的威信。

《小数大小比较》教学反思3

老教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规章，要求同学理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思索是依据小数的意义绽开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。

在教学例7时，我鼓舞同学采纳多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用***形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或老师告知同学的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使同学更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让同学说说应当抓住哪一点进行比较。使同学进一步体验比较的方法。在开放问题中通过同学***思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比较小数大小的力量。

在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。

《小数大小比较》教学反思4

这节课比较顺当的完成了教学任务。教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规章，要求同学理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思索是依据小数的意义绽开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。

在教学例7时，我鼓舞同学采纳多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用***形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或老师告知同学的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使同学更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让同学说说应当抓住哪一点进行比较。使同学进一步体验比较的方法。在开放问题中通过同学***思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比较小数大小的力量，效果不错。

《小数大小比较》教学反思5

本节课的《小数大小比较》教学目的是使同学把握小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。同学在已有的学问阅历和预习的基础上，对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。比较两个小数的大小，可有以下几种方法思索：转化成分数来想大小；画成***比面积大小；添单位想实际大小；数轴***上看大小。这几种方法同学有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了同学的思维，只会从钱币大小的角度来比较，就想不到其他方法了。

在课堂上，让同学体会到"比较的方法是解决问题的重要策略'。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如："位数多的小数肯定比位数少的小数大'这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，同时也提高了同学学习数学的力量。

不足：

1.评价性语言太单一，不能准时的给与同学以鼓舞，也就是没有起到调动同学乐观性的作用。

2.有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥同学的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。

《小数大小比较》教学反思6

"轻松、开心、和谐的课堂氛围'是每位老师都盼望在课堂上达到的最高境界。为了达到这一境界我们创设各种教学情境，支配各种教学活动，细心设计课堂提问。

这部分内容，难度相对较低。由于有了整数的大小比较的学问基础，全部的孩子都能比较简洁的小数的大小。在这节数学课开头，我先出示整数的大小比较和排序题，为新知的学习作了铺垫。

新课支配几个层次。第一个层次，先比较整数部分不同的，要看整数部分比；其次个层次，比较整数部分相同的，要看非常位比；第三个层次，比较整数部分和非常位都相同的，要看百分位比，并借助观看米尺长度来验证。

"授人鱼，不如授人以渔'，说明白"方法比学问更重要'。同学有猜想后，组织同学通过嬉戏验证猜测，在教学中重视同学学问猎取的过程，在充分相信同学力量的基础上，放开手脚，主动去操作探究，赐予他们自主思维的空间和时间，从"经受过程'的视角设计教学过程，想方设法让同学经受学问的发生、进展过程。同学在合作探究中断断续续的都能把方法说出来，所以老师只要引导把方法总结归纳完整精确     就可以了，然后通过练习使原来不是很熟识的孩子娴熟把握比较的方法。

我设计的练习形式多样。先是基础练习，有比较两个数的大小、由大到小排序、推断题等，还有拓展深化练习：一张成果单上的三个数字都弄脏了，依据名次写出成果单上的成果。还有"下面的□里能填几？3.□7＜3.27'等类似的题目。正由于本节课内容简洁，假如题目单一，同学就会失去爱好，不在用心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了同学的乐观性。

存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。

《小数大小比较》教学反思7

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数。在教学小数大小比较时，我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了贴近同学生活实际的情境。整节课以比较为主线。首先请同学通过看老师出示的卡片回忆整数大小的比较方法。由于小数大小比较的方法与整数大小比较的方法有相同之处，都是从高位比起，根据数位挨次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比较方法不同，小数大小与位数无关．因此本课先复习整数大小比较方法，为讲小数大小比较的方法做预备。然后，让同学依据生活阅历来试着比较小数的大小，感受小数大小的存在，并揭示课题。

其次步比较小数大小，探究学问内在联系。你比较的小数大小的方法是什么？让同学小组合作争论讨论怎样比较小数大小的方法。通过小组合作解决这个问题。同学有两种比较的方法。其一是把小数变成以"分'为单位的整数来比较大小。其二是先比较整数部分，再比较小数部分。其次种方法是教学的重点，因此多让同学来说一说，通过多说达到学会小数大小比较的方法。还有一种方法是借助卷尺来理解验证，同学想不到，这时我就利用教材关心同学理解为了加深记忆。由于三班级同学年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以老师还要进一步强调，以次来突破难点，达到学会的目的。

在引导同学总结出小数大小的比较方法后，我支配了练习比较两个数大小的.习题，进一步让同学娴熟把握比较几个数大小的方法和步骤，并选做课本的一些题目，课上加以指导，以减轻同学课外负担。

存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意同学独自解决问题，所以忽视了同学解决问题的力量，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间紧急，主要还是老师对课堂不能收放自如，同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。

《小数大小比较》教学反思8

本节课的《小数大小比较》教学目的是使同学把握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，由于在三下小数的初步熟悉之后也学过大小比较，这次教学支配在小数的意义和读写法之后，也可让同学在学校阶段对小数有个完整的熟悉。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让同学在理解算理的基础上，把握比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：

一、创设情景，体验数学与生活的联系。

我借助教科书上供应的资源，应用现代训练手段，给同学创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的活动情境，并让同学依据跳高的成果排列名次。自然而然的引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、注意迁移，供应充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。一开头，通过让同学对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则，鼓舞同学将其类推到小数的比较中。注意学问的迁移，培育同学主动学习的力量，同时进行适当的引导，让同学的思路回归课堂，让同学体会到"比较的方法是解决问题的重要策略'。体会在使用比较的方法解决问题时，要把握比较的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如："位数多的小数肯定比位数少的小数大'这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

三、营造氛围，使同学乐于学习。

整节课我努力使自己成为同学中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与同学共同学习，使同学感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动同学学习的乐观性是特别重要的，因此，我在提问时考虑到同学的共性，特殊是要让基础较差的同学能回答某一档次的问题，这样能使其享受胜利的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的同学回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体同学都能在原有基础上得到提高。其次在巩固学问、运用学问的学习环节，针对不同同学设计不同层次的练习，让各类同学都有热忱参加、有力量参加。总之，多给同学营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻同学的精神负担，使同学在老师的喜爱、敬重和期盼中学习，提高其学习乐观性，促进全体同学主动和谐地进展。

不足：

1、这节课的教学内容比较简洁，同学们完全可以通过整数大小的`比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的同学学起来都会感到特别的轻松，对学问点还把握的比较好，但我还是觉得在设计时忽视了同学的整体参加。

2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能准时的给与同学以鼓舞，也就是没有起到调动同学乐观性的作用，不能让同学的激情去染升。

3、有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥同学的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。

《小数大小比较》教学反思9

我担当的是四班级数学，本节课的学习内容是：人教版四班级数学下册第四单元小数的意义和性质中《小数的大小比较》一节，由于本节课是同学在学习了整数大小比较的基础上学习的，同学有了整数大小比较的方法，在这节课里只是把整数的比较大小的方法拓展到小数。

由于本节课的内容比较简单接受，我便这样设计了各个教学环节，首先给同学三分钟的时间让同学自学；然后在小组内由小组长负责，按着ABCDEF的挨次逐一共享自己学到的学问；然后再由同学在班上给大家共享。

今日在班级给大家共享的是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的已知条件，小明跳3.05米，小红跳2.84米，小丽跳2.88米，小***桥2.93米。用线段***画在了黑板上，然后***段***上标出了小明、小红、小丽、小***的位置，通过线段***，很简单看出小明跳的最远，小***其次，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小***都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小***这三个人中，小***跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小***其次，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说，详细的比较方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数部分，整数部分的3大于整数部分的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次，

看！孩子们说的多好呀。马启伦同学共享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我抓紧趁机和孩子们一起重新回顾了一下小数大小的比较方法：比较两个小数的大小，先看他们的整数部分，整数部分大的那个数就大，整数部分相同，就看非常位，1非常位上数大的那个数就大

一朵朵漂亮的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为老师的我们，要适时变得"笨'一点、"懒'一点，要给孩子们供应自主思索、表达想法、沟通方法、展现自己的机会和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积累着活动阅历，积累着学习方法，孩子们肯定会一次比一次有进步！

《小数大小比较》教学反思10

本节课是在同学学习了整数大小比较的学问基础上进行教学的，目的是使同学把握小数大小的比较方法。并通过同学的自主探究，合作沟通。培育同学的探究力量。在教学过程中，我力求体现以下几点。

一、从生活动身，让同学感受数学与实际的联系。

我借助教科书上供应的资源，重新整合教材内容，给同学出示了3名运动员进行跳远竞赛的成果，并让同学依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、给同学供应充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如："位数多的小数肯定比位数少的小数大'这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

三、营造和谐的学习氛围，使同学乐于学习。

整节课我努力使自己成为同学中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与同学共同学习，使同学感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，同学虽然也把握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕同学回答不出来，总是"牵"着同学走。例如归纳"小数的大小比较'的方法时，我应让同学自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发同学，这样同学学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的训练理念是：学问并不能简洁的由老师或其他人传授给同学，而是由同学依据自己的学问和阅历主动地加以"构建'。

这节课原来是很简单上的，可因本人备课不全，处理教材的力量有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有阅历的老师沟通，沟通教法。导致这节课不能很好根据设计顺当完成。自己觉得很内疚和担心，究竟这是学校给我的一次绝好的展现的机会。我并没有很好的把握住，借今日的科组活动时间好好跟你们学习！盼望大家在互动的时间里，畅所欲言指出这节课的不足。力争在下一次的公开课上有新的进步与突破！感谢大家！

《小数大小比较》教学反思11

一、关于例题的思索

比较两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小；画成***比面积大小；添单位想实际大小；数轴***上看大小。这几种方法前面第一课时都有基础（整数部分不为0的***第一课时未消失，稍有困难），同学有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了同学的思维，同学受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应当提前，既然同学有这样的学问基础，就可放手让同学自主去讨论，让同学从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培育同学自主探究的力量，遇到问题自己想方法解决的力量。）因此，我认为例题直接给同学两个一位小数，让同学先推断大小，然后再想方法去验证自己的推断是否正确，鼓舞多种方法验证。

二、关于练习的思索

想想做做中的14题，其实是对例题比较方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。

第5题立足于让同学概括出小数比较大小的方法，虽然教材没有要求同学能概括，但假如每次比较都要联系小数的意义来比较，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于同学来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？

第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让同学依据小数比较大小的方法进行了两次排序，让体会数学学问与生活实际的紧密联系同时，明确要依据详细问题明确是按什么挨次来排列，养成好的审题习惯。

《小数大小比较》教学反思12

《小数的大小比较》是人教版学校四班级数学下册第四单元的学问。《数学课程标准》指出，"同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的'。在现实生活中，同学对买东西有着丰富的阅历，所以本课一开头就带领同学去商店逛一逛，创设同学熟识、与同学生活亲密相关且又感爱好的学习情境，激发了同学的学习爱好，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于同学已有整数比较大小学问做铺垫，我就大胆地放手让同学尝试比较商品价格的凹凸，充分地赐予同学自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体才智共享。巩固练习以紧密联系同学生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让同学结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让同学感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习乐观性。在教学过程中，我力求体现以下几点。

从生活动身，让同学感受数学与实际的联系。我借助教科书上供应的资源，应用现代训练手段，给同学创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让同学依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

给同学供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如："位数多的小数肯定比位数少的小数大'这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

营造和谐的学习氛围，使同学乐于学习。整节课我努力使自己成为同学中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与同学共同学习，使同学感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，同学虽然也把握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕同学回答不出来，总是"牵"着同学走。例如归纳"小数的大小比较'的方法时，我应让同学自己去观看