细柳营教案样本

《细柳营》教学设计教学目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提升阅读浅显文言文能力。2、指导学生学习本文经过对比表现人物写作方法。3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守精神现实意义。课时安排：2课时教学过程第一课时一、顺畅朗诵1、老师范读全文。2、老师领读，学生跟读。3、学生自读，同桌间相互矫正读音。4、齐读全文。二、对照注释默读对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难地方做上记号。三、小组猜读对疑难字句，在小组中进行交流。能够依照上下文意思猜测部分字词含义。四、翻译课文1、请一位同学口头翻译全文。其余学生注意他翻译过程中是否有不得地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。2、学生和老师共同矫正。五、质疑解难针对各个小组学习过程中出现关于字句含义了解经典性疑难问题，由学生提出，其余学生或老师解答。如：军――军细柳（驻军）上自劳军（军队）至霸上及棘门军（军营）使――于是上乃使使节诏将军（派）（使臣）为――以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被）结合以上步骤，能够完成课后练习三。六、朗诵课文在了解文章基础上，齐读全文，加深对课文了解。七、布置作业1、熟读全文。2、思索文中刻画人物形象方法。第二课时一、检验朗诵1、针对上一课教学重点，检验学生朗诵了解情况2、提问学生注释及基础知识。二、分析人物形象朗诵课文后，学生畅谈对文中人物认识和了解。（老师可适当补充关于人物史料介绍）明确：周亚夫，西汉著名军事家，绛侯周勃儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，能够长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家精神支柱，确实值得敬仰。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严惯用典故。周亚夫即使严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当初人们吃惊不小。有认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有些人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军一片苦心，不但没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，详细负责京师长安卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守敬业精神在表赞扬。三、作业：分析人物形象第三课时一、组织教学二、复习提问三、教学步骤（一）了解对比写法指导学生认识文中人物刻画个性鲜明，主要因为采取了对比写作方法。请学生找出文中详细利用对比手法语句。明确：本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军对比上，借助对比衬托手法，鲜明地展现了人物性格特征。详细表现为：1、文中先写文帝在霸上和棘门军营情况（“直驰入，将以下骑送迎”），与后面写文帝在细柳军营碰到情况对比。与霸上和棘门军将士不一样，细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。文帝在军营中两次“不得入”，并被守营门官兵通知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔而行。由此可见，击亚夫治军有方，令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而击亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿性格特点。2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”。（二）探究现实意义学生自由讲话，谈谈周亚夫精神现实意义。比如：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们事业终会取得辉煌成就。新时期也不乏周亚夫式人物。不论是在领导岗位上孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作