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文档简介

培智学校教育教学的基本原则和方法“教育一体化”，大多一、内容的选择培智学校使用得《中度智力残疾教育训练纲要》是94年试行的，在“为了生活”“根据生活”“提高生活”的理念。充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，以及对儿童实际生活的指导和运用。选择的内容要因人、因时、因地、因年级而宜。并适当参与公益劳动，培养学生社交能力；高年级以学习简单的生产劳动为主，生活适应课在内容的选择上不单单局限于劳动技能的培养，还包括内容确定要考虑时间顺序和空间条件，以及社会生活的变化，以时又要注重每个阶段的独立性。要由浅入深，由易到难。逐步达到教学目标。二、训练的组织安排6课时，相对集中安排在下午。2、任课教师相对稳定，采用协同教学法。学生按年龄及能力跨段分班组合。3、内容由教师、家长、学生共同商定，4、训练场地相对稳定。三、施教方法智障儿童由于大脑受损，智力低下，常常遭冷遇、讥笑、讽刺、挖苦，久而久1、情境激趣参与法兴趣是最好的老师。智障儿童因身心缺陷，他们的活动范围狭小，2、协同教学法协同教学法是两位以上的教学人员，协调教学一个班级，是教学形生活适应课的内容大部分需要儿童动手操作，在动手训练上，一个教师很难对每一个儿童都能手把手的教。我们还采用了主——采用协同教学法往往一个活动牵涉到许多人，也意味着每个人对一势得以发挥，形成优势互补，共享教学资源，也使分层教学得以有效落实。3、合作学习法在培智学校生活适应课上虽然教师照顾了学生智力程度和生活自理4、循序渐进训练法智障儿童由于接受能力的局限性，他们对任何稍复杂的自理技能的学习和掌握都会遇到许多困难，为了便于学习，理解和训练，我们采用“分步综合训练法”。即把一项学习任务分成几个组成环节和步骤，然后再把各环节、步实践的兴趣，增强自信心，形成良好的个性心理。四、遵循的原则智障儿童与正常儿童在生理、心理发展上有共性，也有异性。教学用性、实践性、适应性原则。1、补偿性原则在智障儿童训练过程中，即要针对学生的身、心缺陷，又要促进其先天愚”的学生，手指短，手掌厚，动作缓慢，协调能力差。针对这样的孩还编排了手指操，以及利用“333”学具，让他们做一些手的精细动作，训练手的协调能力，达到补偿缺陷的目的。2、激励性原则“残疾者”、“落后者”、“失败者”的角色，满足，达到激励情感的作用。3、个别化教育原则智障儿童个别差异很大，他们接受能力、爱好、兴趣都存在明显差4、家校结合的原则补偿其缺陷，开发其潜能。5、实用性、实践性、适应性原则中、重度智障儿童生活适应课除了体现以上几个原则外，还应突出体现实用性。教学方法要以学生学得会，做得好为标准，体现实践性。教学效果要以学生会用，用得好为标准，体现适应性。只有遵循了原则，中、重度智障儿童所学内容才能学以致用，

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