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Word版本，下载可自由编辑语文教学培训的心得体会语文，作为一门学科，是一门培养同学的读写能力，联系日常生活中许多方面学问的课程。新课程标准指出，语文课堂教学重点是培养同学分辩分析日常事物的真，善，美，使他们逐步形成美妙的共性和健全的人格，增进德、智、体、美的和睦进展。联合国教科文组织询问小组提出，要“重新考虑将来教导的重点”。各国在重新确定教导的重点时，都纷纷注意“人”的进展，注意人的素养全面提升。我国的基础教导也正处于一个转型期由应试教导向素养教导的改变。人格是人全面进展的重要组成部分。因此培养和睦进展的共性、健全的人格是素养教导的主要目的之一。

而语文的传统教学课堂的提问权把握在教师手中，教师提问同学回答，现代教学观认为同学是课堂的主体，因此我试试把提问权还给同学，让同学在充分阅读课文的基础上由被动思量者改变为乐观提问者，老师走下讲台和同学一起发觉问题、思量解决问题。要引领同学多思、爱思，沉思，使其“于无疑处生疑”是教学胜利的标志。对于同学的质疑，老师的态度应当是：倡导、鼓舞、引领。利用倡导、鼓舞同学从不敢问到“敢于”提问;利用引领，使同学逐步做到“擅长”提问。在引领时，老师要作出恰当的处理：是因读书粗心而产生的疑问，要引领同学反复阅读课文去释疑;是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引领同学自立思量;是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理;具有导向性、引发性的疑问，要表扬提问的同学，并组织研究讨论。

我在语文教学中还培养质疑能力，要坚持正面引领，以表扬为主。对提出高质量问题的同学当然要加以表扬，对提出质量不高的问题的同学，也要加以鼓舞，绝对他们的乐观态度。老师不能由于同学提出了使自己不惬意的问题就批判甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了同学的乐观性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

我把同学的质疑问难作为重要的教学内容、必不行少的教学环节。课内必需留有一定的时光让同学质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，都可以提问，使同学逐渐养成“好问”的习惯。问题提出来了，老师要组织同学研究、争辩，靠集体的才智解决难题，使同学体悟到集体的力气和胜利的喜悦。老师要加强同学自评和互评能力的培养，鼓舞同学敢于标新立异发表独创性看法，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，固然，在这一过程中老师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后老师还要适时小结，去粗存精，统一熟悉，久而久之，同学的思维能力将得到长足进展。

同学回答不完整或有错，老师要运用各种办法引领同学重新思维，重新熟悉，由不懂到懂，这就是呈现训练过程。呈现训练过程是每一堂课必不行少的环节，素养教导的“面对全体”性原则要求老师不能遗漏了那些差生，老师就要设计办法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度(即前所提及的“架梯”)让同学循序渐进地逐步弄清晰。

所以我在语文教学中，还重视庇护

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