模块三如何把教材内容转化为教学内容李卫东

个人收集整理ZQ模块三如何把教材内转化为教学内容李卫东如把材容化教内北教科研院

李东引：程容教内与学容“教教材”和“用教材教”也许根本就不能说孰优孰劣。关键是教教材的什么，用教材又教什么？首先从价值观的角度厘清“教材”与“人”（教者和学者）的关系b5E2R。课程内容教材化课程内容是指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略等，而有效传递、显现课程内容诸要素，要依凭教材，要通过教材呈现的事实使学生学习课程内容。p1Ean。p1Ean。教材内容教学化学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。这个事实即表明语文教材和语文教学内容的不同。（朱绍禹DXDiT。教学内容是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。（曾天山）语文教学内容是指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。（王荣生RTCrp。RTCrp。一倾文的音—文类本例文本解读的重要性许多教师离不开教参，课堂教学缺少底气与自信，缺少独立面对文本的勇气。这样是不行的，因为教师用书是静态的，课堂教学是动态的、生成的，变通的功夫得靠自己。所以，直面文本、独立解读文本很重要5PCzV倾听文本的声音，就是语文教师要以独立阅读者的姿态，以一个语文人的身份，独立阅读文本，发掘出文本有价值的内容jLBHr教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本，发现有价值的“语文”内容。直面文本、独立面对文本的几种策略“倾听”什么？.倾听文本的“强弱音”《木兰》《猫》认真倾听、归纳，思考为什么作者花笔墨写这些内容，而不写那些？为什么详写此而略写彼？因为文学作品是经过作家选择和过滤的变形，是一种审美选择的结果，受作者主观情感的支配。经过这样的倾听，就可以归纳出作者的写作目的和作品的主旨。这是一种很简单的方法，适合教学每一篇文章。例如《木兰诗》一课中木兰这一人物形象的分析；郑振铎的《猫》一课分析作者为什么花那么多笔墨写第三次养猫？朱自清、俞平伯同游秦淮河，同以《桨声灯影里的秦淮河》为题作文，内容却大不相同.倾听文本的“主和弦”《济南冬天》思考这些文本中有没有一些重要的词语、句子在文中很突出、很显眼或者反复出现，借抓住关键词句来探寻文本。散文、诗歌、戏剧都是经过审美变形的，抓住关键词句、段1/8

个人收集整理ZQ落来解读，抓得好就能让学生从整体上把握住课文，既见树木，也见森林，还能引导学向青草更青处漫。

Zzz6Z。Zzz6Z。.倾听文本的“变奏”《皇帝的装》要善于挖掘文本中的裂缝、缝隙、矛盾，获得深刻的审美体验。（）抓住发现在文本表层的裂缝、缝隙、矛盾；（）分析出文本深层的矛盾、裂缝、缝隙；（）通过比较，制造出矛盾和裂缝、缝隙。语文老师要善于制造矛盾，学“中生”注意：比较材料一定要找好。.倾听文本的“休止”《社戏》即填补文本的空白。要有抓住文本的空白让学生填充的意识，如续写、改写、补写等。一位文学类文本很含蓄，源于生活又高于生活，常把任务和生活打出常规dvzfv补充：如何倾听？（）别听走了神—适宜拓展（）别听走了神—把控体式（式即文章的题体裁）体式不是万能的，但没有体式是万万不能的。不能抓死、要灵活，但绝不可脱离体式，要把小说当小说来教，把议论文当议论文来教；把科学小品文当科学小品文来教，把一般说明文当一般说明文来教。。怎样确立文本的核心价值一是体式、体裁，二是所处的单元、主题、位置。【如何“倾听”？在倾听中凝注《林黛玉进贾府》在倾听中共鸣《我的叔叔于勒》在倾听中对话多重文本：作者文本、教材文本、教师文本、学生文本理想文本生成在动态的交汇与碰撞之中】二、倾听学生的声音——以《孔乙己》为例【以一份学情报告为例】所谓倾听学生的声音，就是教者如何从教育的视角了解学情，基于学情，基于学生的发展需求作出教材内容的甄选教什么，应考虑学生的需求，看学生想学什么、该学什么。考虑学情，应注意三个点：学生的困惑点、学生的兴奋点、学生的盲点。怎样了解学情？（）提前看看学生的预习作业，或者根据经验做预估；（）怎样进行预估？根据教学的经验进行积累；或者根据自己学习时的经验，换位思考做预估。一份学情调查我所用的班级只是我校初二年级的一个普通班，从来没有学习过小说，只给了分钟的时间，要求所有人当堂完成。以下整理根据学生的实际情况整理，力求保持学生的原意，不做修饰，希望能给各位呈现一个最原始的学情，对我们的研究有所帮助。SixE2。一、你更喜欢哪篇文章？为什么？喜欢《孔乙己》的，有人，占％。理由：2/8

个人收集整理ZQ.对人物的描写非常传神、生动孔乙己这个人物很有特点，小说反映了当时的社会现象。.描生动，还想读第二遍。.小的蕴意很深。.同孔乙己的遭遇。.文很有趣，孔乙己说话幽默.写了小人物的生活。.写了旧社会穷人被嘲笑，受迫，孔乙己是代表。.对篇文章感兴趣，对孔乙己一种惋惜，又气他不上进。喜欢《我的叔叔于勒》的，有人，占％。理由：.人物描写很细致，生动，真实反映了人物的特点。.主人公很善良。.这篇文章有一种峰回路转的感，一波三折。.更贴近生活，自己能够读明白二、你最喜欢那个人物？最讨厌那个人物？为什么？.喜欢于勒。人。原因：虽然有过失，但是知道挂念家人，落魄了不回家给家人添麻烦。知道爱他的家人。知恩图报。破产后善意的谎言。6ewMy。.喜欢孔乙己。人。原因：开朗、幽默，给人带来欢笑。孔乙己代表了当时社会的一些人的生活状况。从不赖账。很可怜。.喜欢若瑟夫。人。原因：他善良，给于勒小费。.喜欢作者莫泊桑。人。原因：认为他给了叔叔钱。.母亲。人。原因：俭朴。很爱孩子。三、哪个地方印象最深刻？那个地方最不明白？最想了解什么？印象最深刻的地方：.对于勒的描写。.孔乙己最后一次喝酒时的情景用手走路的情景。.文最后对于勒的描写，叔叔脸。.孔乙己偷书被打折了腿，却说跌断的。.给了于勒个铜子的小费。.父亲重复的那句话。.我们发现卖牡蛎的是于勒时那六亲不认的态度。.于勒信的内容。.孔乙己喝酒的过程。最不明白的地方：.掌柜到了中秋没有说话。.读不懂孔乙己。.母亲为什么不原谅于勒?3/8

个人收集整理ZQ.孔己偷书被打折了腿，却说跌断的，偷书说成窃书。.文章最后“大约孔乙己的确死。”.为什么年之久，于勒没有来信父亲的希望却与日俱增。.孔乙己那么爱读书，却考不中才。.孔乙己为什么没有真实姓名。.叔叔为什么不回家？.不懂小说想表达什么？最想了解的内容：.对于勒这个人物的分析。.为什么孔乙己被打折了腿还来酒？.于勒的最后结局。.孔乙己的结局。.孔乙己之前偷书为什么没有遭像丁举人那样的毒打？.两篇小说的背景。.为什么“我们”知道看中二姐人是因为看了信才答应的求婚，而我们还答应了他们的请求。.于勒为什么会落魄？.孔乙己是一个好人还是一个坏.小说说明了什么道理？【几份学情调查.《孔乙己》文章很有趣，孔乙己说话幽默。对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。开朗、幽默，给人带来欢笑。“大约孔乙己的确死了，说什么呢？孔乙己为什么没有真实姓名？孔乙己是一个好人还是一个坏?.新闻学生获取新闻的最主要途径是电视，而非报纸绝大部分学生感兴趣的都是社会新闻。其次是文化、时政、体育像写日记，和日记没啥区别，都是记录身边的新事情与作文不同，不使用修辞方法新闻的内容没有感情或看法，只是对一件事情的介绍和叙述。.《苏州园林》本文抒发了怎样的思想感情？本文的中心思想是什么？本文是什么文？为什么这篇文章没有一个抒情的结尾？这篇文章想表达什么？本文是一片写景散文吗？文章为什么不以总结性的话语结尾？这样的话是不是会给人以没说完之感？《苏州园林》虽为写景散文，但文章主旨是什么？这篇文章是记叙文、游记还是说明文？4/8

个人收集整理ZQ这篇文章是情景交融吗？叶圣陶为什么要写这篇文章？这篇文章是在什么背景下写的？作者为什么边描写苏州园林的景象，边从游客的角度品味景点？】三、倾听“学术”声音——以《背影》为例吸纳学术界，包括语言学界、阅读学界、文艺学界、写作学界等领域成熟的学术成果，尤其是专家学者解读某篇教材的成果kavU4如果专著看不进去，一个很有效的办法就随文而读、随教而，这种方法很切合实际，既是长远的，也是眼前的围绕《背影》的“专业阅读”一、《背影》何以成为经典？.超保护的合作原则.简单化定势：将“父子情深”面化地理解为父子关系一贯其乐融融，将朱自清父子之间的感情一厢情愿地“提纯”、“净化”。.正是在结尾——文章的收穴处隐藏着《背影》文学经典性的最重要潜质。二、《背影》：被“死亡”照亮的世界《背影》不是事实的历史记载，而是叙述的文本，它是以追忆构筑的文本世界。不是年感动，而是年忏悔和歉疚的深情。在与记忆相关的叙述里，始终贯穿着今天的立场。回忆是朱自清的一种自我救赎的方式，作者从回忆中用泪水进行了忏悔，净化了自己的心灵，获取了某种心灵慰藉0YujC。0YujC。三、修辞论美学视野中的《背影》.重复是一种有效的修辞手段，们常常可以通过分析这种语言手段去认识文本的意义。.文中透露了一代知识分子在两文化夹击下的矛盾和痛苦，是一代知识分子内心焦虑的凝缩模式。基于专业阅读的吸纳与转化老照片——读《背影》斑驳的铁道，月台青黑，黑没有面容佝偻的背，鲜红的橘叠加，漫漶他踱步走出正如那个夜晚的荷塘画外音：“肩住黑暗的闸门……”“树欲静而风不止……”刹那，泪眼朦胧他走了，留下一个背影我们裹了进去影子很长，很长……推荐几本书《名作细读》5/8

个人收集整理ZQ《名作重读》《名作导读》《中学语文名篇多元解读》《中学语文名篇的时代解读》四倾编的音—人版例了解、分析教材编写者的意图。对教材编写意图的理解，对教材编者的尊重；对教材的再度加工。领会教材的编写思想把握教材的编写体系人教版用好教材的助读系统单元导语课文导语课文注释研讨练习有关资料人教版七年级上第三单元单元导语对教材的创造性处理教学资源包的开发学案的编制（问题、情境与知识方法背景资料的结合）五倾课的音—《都秋为教学内容是“预设”的，更是“生成”的；学情是预估的，更是流动的。课堂上的学情在千变万化，教学内容也就在变化、流动的学情中随时调整一份听课笔记在一个阴雾绸缪的南国的秋日，我听了一节《故都的秋》。执教教师是一位典型的北国男士，长相敦厚朴实，年轻而稳重sQsAE简洁的课堂导入后，几个学生“接龙”似的朗读全文，接下来，舒缓的音乐声起，是学生各自朗读自己喜欢的段落。我暗自一惊：音乐声起，不是惯常预料的精英学生的“美读”，也不是教师本人提气带劲的“范读”，而是直接扑入了人声鼎沸的杂读，而且是反复读，此举竟和执教者的长相一般朴直GMsIa。。此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面.结合描写对象的特点，谈谈你感受到的意境。这流露出作者怎样的审美情趣和情感？哦，先前让学生撒开欢的读，尽情的读，看似粗糙简单，实际是在让学生先自行扑入文字的怀抱，浸入体验和感觉，为进一步的玩味赏析做准备呀。于是，学生默读，小组讨论，师生对话，对话的话题当然是“你喜欢哪幅画面，有何特点，感受到怎样的意境、情感？”，老师很从容，也很善于等待，在倾听、等待中不断追问，一问一答显得有板有眼。约莫有两三轮“问答”后，课堂讨论的内容基本停留在第一幅画面，幻灯片上展现出这段文字：看碧绿的天色、听青天下驯鸽的飞声、细数漏下的日光、静对牵牛花的蓝朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰……又经教师轮番和五六个学生捉对厮杀，我看了看手表，时间在问答的“对搏”中过去了分钟，课堂依然停留在“细数”“静对”上，停留在“闲适”“淡泊”上。再刻意观察一下学生，除了正在与老师“对搏”的一位之外，有的在做“倾听状”，有的在直直地盯着课本，有的把头俯在课桌上，有的在摆弄着手中的文具……听课的我焦躁不安起来……蓦地，幻灯片终于换了，接着是教师浑厚的男中音响起：“故都的秋”6/8

个人收集整理ZQ在小院破壁腰上的蓝朵里，在秋槐树下层层的落蕊中，在秋蝉的每一声残鸣里，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，也在都市闲人悠长的互答中。像一枚凄美的黄叶，从你我的心头飘过……我心头一震，浑身的毛孔顿时张开，可惜，下课了。课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我一幅模样，急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起来。他来自重庆的郊区县，他说起这节课给他的启发很大，特别是老师的“追问”，启发学生不停地说，师生互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想，更多的学生是在‘听’，不停地‘听’他人讲，会不会疲惫？要是控制不住自己，‘听’走了神怎么办？”说完，他盯着我看，我说我赞同他的意见，要是多一点手段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我重新坐到位子上，拿起听课本，在上面写下四个字：变式训练。“变式训练”在数学教学中比较多的提及。所谓变式训练，就是指将原命题中的条件（或结论，形式，内容，图形等）作适当变换，通过一个个问题的变式，探知数学问题的本质和规律，探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系，进而培养数学创新思维的能力。不妨举个数学的例子，有一份小学数学《梯形的认识》的“教学设计”，其中第三、四部分的内容是三、变式训练，深化新知.位置变换，突破思维定势：指出下列梯形的各部分名称并作高。.图形转换，沟通知识联系：操作一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。操作二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。操作三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。【设计意图：本环节设计通过两种变式训练，引导主体参与，