精选一年级下册语文教学解析心得体会资料

夯实基础螺旋上升一年级下册语文教学解析心得体会冬去春来，在部编义务教育教科书语文一年级上册教材顺利使用半年之后，奠定坚实的基础。要想上好一堂一年级语文，首先，老师要至多耐心，做一名爱生的老师，心中有爱，那么在课堂上，一个微笑，一个手势，一声问寒问暖，都生，其次，就要能吸引每位孩子的注意力。一年级小朋友活泼好动，好奇心强，学方法，这样，可启发并调动他们学习的积极性，使他们乐于学习，再者，老师的精神面貌，另外，还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信。一年级下册教材的突出特点一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华华传统文化千姿百态.包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生的年华传统文化。比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领的造字规律。又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的民谚、古代名言等有关传统文化的内容。二、梯度：循序渐进，螺旋上升度适宜，梯度合理，衔接自然。每个单元的语文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。这种梯度，在读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。又如口语交际，从一上清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。再如“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。从交际习惯和交际规则方面看，书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。三、四、选文：营养与趣味并重童生活，容易引起学生共鸣。新编选的课文，接近全部课文的一半。课文文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力。五、六、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性吗?”有借鉴课文语言表达的，如，“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。”“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说。”有指向生活的，如，“说一说班里的同学都有哪些姓。”“你喜欢什么体育活动?和同学说一展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有了学科沟通的内容。比如，语文园地中让学生展示在其他学科课本上认识的字，学知识，都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念，把语文学习有机地同其他学科联系在一起，使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。各个部分的主要内容及特点一、教材的基本结构和主要内容一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体安排如下：l、课文3-4篇2、口语交际(间隔安排)3、语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读二、各部分内容的学习目标1.识字写字。(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。2.阅读。(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。(2)用普通话正确、流利地朗读课文。(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。(4)学习借助读物中的图画阅读。(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。3.口语交际。(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。(3)听故事，能记住并讲述主要内容。(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。(5)有表达的自信心，积极参加口语交际。三、各部分内容的编排及主要特点(一)识字写字1.识字写字编制的基本原则。原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。2.识字的位置与数量。的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。本册教材要求学生会认400个生字。3.集中识字形式多样。教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。(1)水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆;一年级的特点;《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。(2)同类事物列举识字。在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。如《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”。以“操场上”为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观系自己的生活实际，加深对生字的记忆。(3)以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。(4)传统蒙学的识字方法。如：三字经、对韵歌。通过这类识字课的安排，可以台，同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。4.打好坚实的识字写字基础。不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时部首是个基础，后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将础;语文园地三中，学习音序查字法;语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。5.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身，处处都是识字的资源。学生主动在生活中识字，比如，从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字。破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。务教育阶段。(二)阅读1.阅读教材的双线编排。单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体到一下教材，语文要如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，在《一分钟》的课后练习中，让学生用“要是……就……”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。2.加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用。的，都会前后勾连，相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。3.重视阅读和表达的关系。生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想想端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。4.倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。“和大人一起读”提倡无压力阅读，歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。5.长课文的编排。一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最长的一篇《动物王国开大会》，有18个自然段，字数达到了450字。之所以为一个主动、积极的阅读者。有鉴于此，教材中安排的长课文，一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣;二是结构具有用前面的方法进入下面的学习;三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮助学生手，有助于学生自主阅读能力的提升。6.连环画课文的编排。求?;况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，如，借助图画、生活经验、上下文展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。为此，3篇连环画课文，分别是一年没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中推测出来的，如“蜗牛”“草字”是指：(1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。以《咕咚》一课为例，除了本课要求认识的12个生字(见课后生字条)之外，还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不认识、本课也不要求认读的见面字，这5个见面字，教材中全部标注了拼音。而对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注象”两个字，学生借助第107页的插图，看图即可知字。“拦”字，借助第107页的第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路;习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。(三)口语交际当的呈现方式。这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终