2021硕士研究生考试《教育学》模拟考试试卷C卷 附解析

答准不姓答准不姓线 密题……2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。1、麦克菲尔的体谅模式中所使用的人际或社会问题情境教材是()2、有关大脑神经递质如何影响学生记忆的研究属于()A.比较研究B.基础研究C.应用研究D.预测研究3、在问卷调查中，相对封闭式题目，开放式题目优点是()A.问卷回收率较高B.对调查对象文化水平要求较低C.利于数据处理D.有利于研究复杂问题4、确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”办学原则的教育法案是()5、为18世纪后期德国泛爱教育运动兴起提供直接的思想启蒙和理论指导的是()A.卢梭自然主义教育理论B.凯兴斯泰纳公民教育理论C.夸美纽斯自然主义教育理论D.裴斯泰洛齐要素教育理论6、下列选项中，内外效度都比较高的理想的实验设计是()A.单组前后测设计B.非随机分派控制组前后测设计C.实验组、控制组前后测设计D.所罗门四组设计7、依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原则是()A.“相关”与“集中”B.“平行”与“分配”C.“均衡”与“差异”D.“连续”与“顺序”8、下列选项中属于结构良好任务的是()A.写命题作文B.为班级设计网页C.诊断电脑故障D.完成考试单选题9、同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：()A.近朱者赤、近墨者黑B.得寸进尺C.入乡随俗……D.吃小亏得大便宜10、某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育计划时，泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷的信息，导致这些学生的尴尬和不安，甚至有学生再也不愿意上学。根据联合国《儿童权力公约》，这所学校做法违背了()A.儿童最大利益原则BB.尊重儿童权利与尊严原则C.无歧视原则DD.遵守儿童观点原则11、下列表述中，不符合贺拉斯曼关于美国公立学校教育目的与作用理解的是()A.社会机器的平衡论B.社会人才的锻造炉C.社会差异的复印机D.社会意识的均衡阀12、在小莉眼里所有物体都有生命，她常常会对玩具、小草说话。根据皮亚杰认知发展理论，小小莉处于()A.感觉运动阶段B.前运算阶段CC.具体运算阶段D.形式运算阶段13、教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有()A.阶段性B.顺序性C.不平衡性DD.可塑性14、在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是()AA.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢15、西周学校以“六艺”为课程，根据程度分别安排在小学或大学学习，其中被称为“小艺”，安安排在小学学习的是()A.诗书B.礼乐C.射御D.书数16、中国近代教育史上第一次专门讨论师范教育问题的著述是()A.张之洞的《劝学篇》B.康有为的《大同书》C.梁启超的《变法通议》DD.严复的《救亡决论》17、农耕时代的教育目的强调培养具有一定文化素养的统治者，工业时代兼顾脑力劳动者和体力劳动者的培养，信息时代则更加注重创新型人才的培养。这说明教育目的在根本上受制于(()AA.文化传统B.生产方式C.教育政策D.教育理论18、根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是()C.认知的需要DD.审美的需要19、黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是()A.“博爱互助”B.“谋生济人”C.“敬业乐群”DD.“爱国崇实”20、主张用“理解”和“解释”的立场与方法研究教育问题的教育学流派是()A.实验教育学BB.文化教育学C.批判教育学D.元教育学21、按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于()A.描述性定义B.纲领性定义C.解释性定义DD.规定性定义22、艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得()AA.勤奋感B.亲密感23、关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是()A.制度教育学B.改造主义教育理论CC.存在主义教育理论D.批判教育学24、以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是()A.价值澄清模式B.认识发展模式C.体谅模式DD.社会学习模式25、受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用()A.实验法B.访谈法C.观察法D.问卷法26、下列关于学术论文的结论与讨论的说法错误的是()AA.结论就是摘要的重复BB.结论是围绕正文所做的结语C.结论是对研究成果进行更高层次的精确概括D.讨论往往用于自然科学的学术论文27、为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同教学模式执教三个班的代数课，这一实验研究的自变量和因变量分别是()A.教师和学生B.教师和学生代数成绩C.教学模式与学生发展DD.教学模式与学生代数成绩28、归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象(X)发生一定程度的变化，另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y的原因。这种归纳分析的方法是()D.剩余法A.解决普及教育额师资问题D.剩余法A.解决普及教育额师资问题B.培养学生的创造精神C.发挥优秀学生的帮扶作用C.斯皮尔曼相关A.求同法B.求异法C.共变法A.普通教育与职业教育向融合B.普通教育与通用教育向融合C.普通教育与初等教育贯通DD.普通教育与高等教育贯通29、陶行知创立“小先生制”的主要目的在于()34、下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是()AA.颁布壬子癸丑学制BB.确立男女同校制度CC.设立学部D.尽早完成儿童的社会化D.创设京师大学堂30、对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着()35、学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是()A.负强化A.孔子B.替代强化B.孟子C.内在强化C.荀子D.外在强化D.庄子31、文艺复兴时期人文主义教育的古典主义特征主要体现为()36、中国近代早期教会学校中开设儒学经典课程是为了()A.推崇绅士教育A.满足在校士大夫子弟的要求B.推崇经院教育B.执行中国政府的相关文教政策C.推崇文雅教育C.提高学生对儒家学说的批判能力D.推崇骑士教育D.便于学生在中国文化环境中立足32、在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是37、下列统计方法，不适用于定序变量的是()()A.中位数A.寅学制B.百分数BB.癸卯学制C.子癸丑学制D.t检验D.戌学制38、我国社会主义教育目的的理论基础是()33、当代中等教育发展的总体趋势是()A.社会本位论BB.个人本位论C.国家本位论D.人的全面发展理论39、中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是()A.江南制造局操炮学堂B.福建船政学堂C.湖北矿务局工程学堂D.福州电报学堂40、行动研究的旨归是()A.理论工作者指导实践工作者B.解决教育实际问题C.由理论工作者在教育实践中进行D.由实践工作者在教育实践中进行41、把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于()A.遗传决定论B.成熟轮C.环境决定论D.内因与外因交互作用论42、形成性评价与终结性评价的主要差异在于()A.评价目的不同B.评价方法不同C.评价内容不同D.评价主体不同43、张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表达，正确的是()A.最早提出了“中学为体，西学为用”的主张B.系统阐述了“体用一致”的文化教育观C.组织草拟了《京师大学堂章程》D.主持制定了“癸卯学制”44、以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于()A.能力B.努力C.运气D.任务难度45、发生在教案过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教案的评价是()A.初始性评价B.诊断性评价C.终结性评价D.形成性评价1、英国公学即英国公立学校。2、孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍教授弟子，这“六艺”教育。3、当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。1、某研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进行调查。1、简述社会中心课程理论的基本观点。案”--此题言之成理即可。3、简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。(1)蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么(2)试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20世纪20年4、试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。5、简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。参考答案2、C这个题干具有实践性。C法国议会通过并颁布了《高等教育方向指导法》(《富尔法案》)。这个法案主要精神是确立了法国高等教育自主自治、民主参与、多科性结构三条办学原则，故本题选D。在法国启蒙思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，即18世纪后期在德国兴起的一种教育思潮。因其主要代表人物巴西多所创办的泛爱学校而得名。巴西多根据卢梭的教育观点提出了一系列教育主张，故本题选A。6、D解析：本题考查的是所罗门四组设计的基本特点。所罗门四组设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以组合(a与b)，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。因此，本题的答案为D。知识模块：教育研究方法赫尔巴特在课程论中根据统觉原理指出，新的观念和知识总是以原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料，由此他提出了相关和集中原则，故本题选A。8、D9、B本题选B。前运算阶段(2~7岁)的儿童，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论。本题重在理解。题目中体现的是时代变迁，在变迁中不同时代对人才的要求不同，所以重在体现生产方式对人才的要求，并且生产方式包含生产力和生产关系，生产方式是决定教育目实验教育学是19世纪末20世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展和教育之间关系的理论，代表人物是梅伊曼和拉伊；文化教育学是19世纪末出现在德国的一种教育学说，代表人物是狄尔泰、斯普朗格和利特，主张教育要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，用理解和解释的方法研究教育问题；批判教育学是20世纪70年代后兴起的一种教学理论，在当前西方教育理论界占主导地位，研究教育中的不公平、不公正问题，带有较强的批判性，代表人物是鲍尔斯、金蒂斯和阿普尔；元教育学指对教育学这个学科的再研究。答案选B项。21、D22、D23、D金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。基本观点是：第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈低制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；第四，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。从题干的角度出发，选24、A价值澄清模式重在让学生“选择”价值观。25、C26、A解析：本题考查的是学术论文中结论的构成。结论是围绕正文所作的结语，是对研究成果进行的更高层次的精确概括。结论的措辞要严谨，逻辑要严密。讨论往往用于自然科学的学术27、D教学模式的变化在引起学生成绩的变化。所以模式是自变量，成绩是因变量。28、C29、A30、C这句话的意思就是：圆满完成工作就是最好的奖励。这是典型的内在强化，无需任何外31、C32、C、A3434、C35、B早期教会学校开设儒学课程仅仅是为了满足他们学习儒学的需要，适应中国的国情，并有助于他们立足于中国。其实质是西方殖民扩张的产物，带有强烈的殖民性，是中国半殖民地半封建社会的国家地位在教育上的表现。答案选D项。37、D解析：本题考查的是测量变量的变量特点。定序变量中，数字仅代表等级或顺序位置，它既无绝对零点，又无相等单位。因此，不能进行加减乘除运算。适用的统计方法有：中位数、百分数、斯皮尔曼相关。因此，本题的答案为D。知识模块：教育研究方法39、B40、B解析：本题考查的是教育行动研究的含义。教育行动研究是教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究41、C等方式影响下形成的“花朵”，这是典型的外铄论影响，因此，正确选项为C。42、A形成性评价最终是为了促进学生的发展。终结性评价是为了甄别学生。43、D只有A和D是张之洞所为，但张之洞不是最早提出的，而是吧中体西用思想理论化的人44、B45、D英国公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入大学的预备教育，具有中等教育的性质，公学一般是由公众团体集资兴办的，培养一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量等均高于同时期的文法学校。修业年限一般为5年，应该著名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。因此，公学并不是公立学校。2、答题要点：错误。(1)孔子主要是以西周的六艺作为主要教学内容，吸收了有用学科，又根据现实需要创设新学科，虽袭用“六艺”名称，但对所教授的学科都做了调整，充实了内容。(2)六艺是西周各级各类学校教育的基本学科，六艺具体指礼、乐、射、御、书、数。(3)《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》是孔子在创办私学教学过程中，对西周的文化典籍整理之后形成的六种教材。3、答题要点：错误。(1)根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。(2)(2)学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的。如果将失败归因于努力就会产生羞愧和内疚，反而会对学生的动机产生负面影响。社会中心课程论也称为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表。其基本观点包括：(1)设计课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标；(2)要兼顾儿童的年龄特征，以社会现实问题作为课程设计的核心；(3)通过对社会各方面问题的综合学习，以达到改造社会、改造传统的目的；(4)认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。社会中心课程论的核心观点是：课程不应帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。它重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务；重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。但是也存在一些不足之处，如片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素；忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；夸大了教育的作用，因为许多社会问题是由于社会造成的，单靠教育是不可能解决的。大学，就是第一所新式大学。在这些背景下，发展新大学的运动，具有如下特点：<1)积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教案的基础。<2)提倡“教自由”和“学自由”。<3)首开民族语<德语)讲课的风气，重视现代外国语。<4)注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所<5)上课采用讨论、实验观察等新的教案方法，即使对古典文化的研究也抛背诵、模仿等做法。(1)教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律。(2)教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基本要求，实现教学内容的心理学化。(3)以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理学化。(4)教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童独立思考自我教育的能力。(一)单组前后测设计的格式及优缺点1.基本模式:O1XO2和后测，用前后测的差大干零来作为实验处理效应。可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果;(3)的效果;(3)被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反应变量，还是受无关变量干扰的结果。(二)非随机分派控制组前后刹设计的格式及优缺点非随机分派控制组前后测设计，也称不等控制组设计。O3xO42.特征：第一，有两个组(实验组与控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随两个组等价。第二，都有前后测。3.优点.由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。能会降低实验的内在效度，(2)前后测的交互作用。实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。(三)随机分派控制组后测设计的格式及优缺点随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制组后测设计。RO22.特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。3.优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的优点，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。4.局限不能对被试的缺失加以控制。(四)随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点也称实验组、控制组前后测设计，这是一种最基本、最典型的实验设计。RO3O42.特点随机分组；仅实验组接受实验处理，两组均进行前后测。3.优点：(1)由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实4.局限：可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响外在效度。(1)梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移。明确地将“开民智”与“兴民权”联系起来，认为“今之欲伸民权，必以广民智为第一义”(2)他提出教育应当确立宗旨，应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择，(2)他提出教育应当确立宗旨，应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择，并广泛新精神、新的特性和品质的“新民”(1)试述两种方法的优缺点。(1)问卷调查的范围广。无论是观察法还是实验室实验，主试能够收集到的信息往往局限于特定的情境，而问卷则可以涉及多方面的内容，从简单到复杂，从外在行为到内心世界，从个人生活到社会现象，均可作为问卷的内容。(2)问卷可以选取大样本量，效率较高。问卷可以在同一时间内将问卷分发或邮寄给众多的被调查者，短时间内就可以收集到大量的数据。(3)问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响。问卷法中，调查形式通常是匿名的，主试不用去控制和操纵被试，被试可以在较为自由的状态下独立思考来回答问题，这样在一定程度上避免了主、被试交互作用对研究结果的影响，结论比较客观。(4)问卷法的结果较易量化。相对于观察法、访谈法来说，问卷法所收集到的资料便于编码和统计处理。问卷的结果可以进行不同层次的量化分析，不仅可以进行描述统计、推论统计，还可以进行较为复杂的结构模型分析。(1)灵活性问题。当题目不适台被调查者时，被试只能是猜测、放弃或随机作答，无法调整(2)主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应o(3)问卷的效度问题也需关注。如何确保通过问卷能收集到有关被调查者的真实想法等方面的信息，也是研究者要致力解决的问题。(1)灵活性强。与观察法、问卷法相比，访谈法更具有灵活性。在观察法中，观察者具有一定的被动性，在很多情形下，只能等待观察对象行为的出现，且只能获得“是什么”、“怎么样”等外在信息，无从了解被观察者的内在动机、情感。在问卷法中，研究对象只就研究者所呈现的确定的问题进行回答，研究者对于研究对象为什么如此作答也无从知晓。而访谈法则不然，研究者可以对感兴趣的行为表现、活动结果创根问底。(2)能够使用比较复杂的访谈提纲。访谈法与其他科学研究方法一样，具有目的性和一系列的操作规范，不是随意、无目的的聊天，而是为回答某些问题或检验研究假设而谈，对访谈的人数、谈话的内容、谈话的程序等都有明确的规定。同时能够使用比较复杂的访谈提纲，使访(3)能够获得直接、可靠的信息和资料。因为访谈通常是面对面的交谈，容易引导深入交谈，(4)不受书面语言文字的限制。与问卷法和测验法不同，访谈法不受书面语言文字的限制，被试思想观点的表达一般不受文化水平的限制。(5)容易进行深入调查。追问是访谈法特有的一种方式。在访谈过程中，访谈者根据访谈对象象的回答情况，可以不断追问，让访谈对象对自己的回答做出解释、补充和澄清，从而保证获得的资料全面、深入和具体。(1)样本量有限，且需要较多的人力、物力和时间，应用上受到定限制。法控制被试受主试的种种影响。(3)干扰因素、不可控因素较多。诸如访谈者的偏见、访谈对象的情绪状态、访谈地点等均会对访谈结果产生直接影响。访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷、测验等方法结台使用。(2)调查中如何综合使用这两种方法。由于单独使用问卷或访谈都存在一定的缺点，因此在很多调查中需要综合使用这两种方法。如果一项调查方法以问卷为主，可以针对少量有代表性的样本进行个别访谈，以便验证问卷题目的有效性。个别访谈是指由访谈员对每一个被调查者逐个进行的单独访谈的调查。在个别访谈中，访谈员一次与一个被调查者单独进行谈话，有利于访谈员与被调查者之间的沟通。个别访谈的方式也较灵活，适应性较强，对某些敏感性问题的谈话也能达到一定的深度，但访谈效率较低。个别访谈在个案研究以及对一些敏感问题的调查中发挥了重要作用。如果一项调查方法以访谈为主，可以对部分样本进行封闭式问卷或综合型问卷。封闭式问卷项)中作出选择。相对于开放式问卷，封闭式问卷形式多种多样。由于问卷提供了备选答案，使得作答方便，结果易于统计处理。但是用封闭式问卷也容易带来一些问题，如限制性较强，被试难以发挥主动性，在回答时可能无法充分表达真实想法，有时只能被迫作答。综合型问卷，也称半开放式(半封闭式)问卷。这种问卷对被试的回答做部分限制，还有一部分让被试自由回答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若干开放式问题。开放式问卷有利于发挥被试的主动性，充分表达自己的思想观点，但不易量化分析；封闭式问卷易于量化分析，但限制了被试在回答问题时的主动性，两类问卷各有优劣。而综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优主张。(1)叶圣陶认为，现在的学校教育中，各种课程，数学、外文、劳动技术，自然等课程等的教案过于强调单一的“文字讲解”，不注重应用，而是更多的成了识字、阅读课程；虽然表面不是语文课程，但是，结果都被教师当成了“语文课”来上，因此，称为“变相的语文教案”，在这个过程中，教师的思维和见解也变成了仅仅停留在“文字讲解”以及“语句理解”方面。(2)真正的语文课堂上，教师只是固定的拼音、汉字、词语的讲解，注重的只是基本知识的讲授，而忽略了语文课程本身最重要的特点，那就是情感教育，文化的传递等等，将语文课变成了“汉字课”，因此，称为“变相的语文教案”。2.用教育学的基本理论分析指出“变相语文教案”的局限性。(1)课程标准是有关各学科教案内容的教案指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教案进度和教案方法上的基本要求。一切教案都应该符合自身的课程标准，而“变相语文教案”无法达到自身学科的教案标准，不符合课程标准的基本要求。(2)课(2)课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度。课程目标的来源通常有四方面：一是学生的心理发展逻辑；二是学科的逻辑；三是教育目的和各级各类学校的具体培养目标；四是社会的需求。“变相的语文教案”容易混淆学科之间差异，导致各自的课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。详