白雪歌送武判官归京反思14篇

白雪歌送武判官归京反思14篇白雪歌送武判官归京反思1

这一课我是作为学校教研组的公开课来上的。《白雪歌送武判官归京》是一首有名的边塞诗，内容涉及“咏雪〞、“送别〞两个方面，和学生以往学习的唐诗相比，篇幅长了，内容理解上也有肯定的难度。鉴于此，课文学习落在分析诗歌“奇景〞、“奇情〞两个点上，使诗歌学习避开了支离破裂的图解，简洁的理性分析。作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，为了很好的对学生进行指导，我从网上选取了一个比较好的配乐朗诵，让学生在课题晚上进行反复的仿读，在仿读中学生的朗读水平可以有效地得到提高，朗读教学也落在了实处。对重点诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞的赏析，我播放了一组现代版的边防军营雪景图片，学生理解起来就更直观了。由于时间关系，送别部分的赏析略微有点仓促。

在课快要结束之时，有一位学生提问：“老师，今后遇到古诗也这么学吗?〞

当时提问引发了我对古诗教学的反思，到底古诗应当怎样去鉴赏?

反思之一：应当重视古诗的思想内容。

古诗的思想内容，往往表达在的童趣、主见、观点和看法上，有的含蓄，有的直白，有的隐晦，有的张扬。不管怎样，我们都要借助古诗的力量，来叩问的灵魂。

对古诗思想内容的鉴赏，就是对其分析、归纳和评价，一首诗所表达的思想内容，无外乎这样一些方面：感叹人生、抒发情怀、描写自然、厌恶战争、痛斥黑暗等。评价思想内容不能停留在抽象的层面上，要站在形象、技巧、语言的高度上，做具体的整合。只有这样，才能精确揭示古诗的内涵。

反思之二：应不忽视活灵活现的艺术形象。

诗歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人、事、景、物。这些形象无不受到诗人主观情感的浸泡，因此，诗歌形象也是意向化的形象。

鉴赏古诗形象，可以分析形象的明与暗、动与静、实与虚、强与弱;也可以把分析形象与民族历史、风俗习惯、生活方式、心理特征结合起来。不同的形象，可以反映不同的感情基调和不同的艺术风格。

白雪歌送武判官归京反思2

反思《猫》这堂课的教学，对于"无提问设计"的尝试，我有如下的几点收获：

一、课堂既然可以"提问"，那么，也应当可以"不问"。

本堂课的教学过程，并没有因为"不问"而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的"不问"，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

二、教师可以"不问"，但是必需"有为"。

这种"无提问设计"课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的"无为"呢?答案是否认的。教师的"有为"隐含在教学的设计中："说猫、说人、说文"三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个"切口"，是到达文本深处的捷径;教师的"有为"还表如今课堂的点评中：对学生的"说"，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。

三、教师要做到"不问"，必需对教材进行"深加工"、"精加工"。"无提问设计"的课堂，要求教师转变角色，由以讲析为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思索自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的"深加工"，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

白雪歌送武判官归京反思3

在师大学习这一个月来，我仔细了听了很多名师、专家的的讲座，不管是从教学理论还是教学实践都给了我肯定的启示，为自己今后的教学道路指明了努力的方向。回想自己在运城试验中学所教的观摩课——《白雪歌送武判官归京》，感受良多。

一、要想上好课必需赢得学生的信任。

和学生接触是在学校的支配下，在听学校老师的课时才和学生有了一面之交。在课堂上领会孩子们自信的风采我的内心深处，不由为孩子们的优秀竖起了大拇指。

几天后自己也站在了这个讲台上，再次和学生见面是上课前的十几分钟。我趁下课融入到了孩子们中间与孩子们沟通起来，指出上课时孩子们精彩的表现：幽默的语言、超强的语言表达能力、缜密的思索、齐心协作的团队精神……孩子们马上重新审视了一位到教室听课教师的我，也由此和我起来，我趁热打铁给孩子出了谜语，孩子们在猜得过程中不由得和我亲热了起来。上课铃声响了，孩子们心情兴奋，翘首企盼着新的老师，新的课程的开始。精彩的导语的涉入、精致图片的出示，我从孩子们的表情中看出了他们热切期盼着在课堂上要展示自己的风采。

二、有怎样的舞台，学生就会给你怎样的惊喜

《白雪歌送武判官归京》是一首有名的边塞诗，内容涉及“咏雪〞、“送别〞两个方面，和学生以往学习的唐诗相比，篇幅长了，内容理解上也有肯定的难度。鉴于此，课文学习落在分析诗歌“奇景〞、“奇情〞两个点上，使诗歌学习避开了支离破裂的图解，简洁的理性分析。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，在常规教学中，往往实行的是播放录音，让学生在听读一遍以后进行朗读。由于受时空限制，学生的朗读很难按要求得到提高。于是我利用视频，诗中的场景加上恰如其分的飞雪配乐及名师抑扬顿挫的朗读声，一下子把学生带入了诗境中。学生依据自己对诗歌的理解和个人的爱好选择示范朗读进行倾听和仿读，同时选择自己宠爱的乐曲为自己的朗读配乐，大大提高了学生朗读的兴趣。

小组的竞赛读，不同组的恰当的点评，不但激发了学生学习的欲望，同时也让学生展示了自己的风采，增添了学习自信念。

我为学生创造了一个展示的机会，搭建了一个展示的舞台，他们便给了我一个大大的惊喜。作为教师肯定要坚决一个信念：信任学生。

三、课堂教学中教师要引有法

在读懂意思，了解诗意与品味意境的环节中，我利用小组合作让我学生结合课下解释先了解诗意，然后把整首诗分成两大节：咏雪、送别，让学生按“我喜爱-------句，因为---------〞的格式来说出。孩子们主动踊跃的说了自己的理解，在老师的点拨下重点诗句进一步加深理解，并以此环节归纳出学习古诗的方法，来让学生学以致用用此法进行下一环节：送别的学习。学生学有法，有所得。

积累名句一环节设计比较胜利，让学生不仅积累了本诗中的咏雪名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞和送别名句“山回路转不见君，雪上空留马行处〞，还可以积累诗中其它自己喜爱的诗句，比方诗中红白衬托的句子“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻〞，表现天气奇寒的句子“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着〞等等，还适时引导学生回忆其它咏雪诗和送别诗，比方王维的《送元二使安西》，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。

四、在缺乏中渐渐改良，成长

对重点诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞的`赏析，我播放了一组现代版的边防军营雪景图片，学生理解起来就更直观了。由于时间关系，送别部分的赏析略微有点仓促。通过

通过教这节课，不仅让学生学到了学问，也让我在教学上有了很多的收获，在以后的教学中，我会努力做一个胜利的引导者，带着学生一起在学问的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。

白雪歌送武判官归京反思4

近几年来，随着教学改革的不断推动，出现了一种极为喧闹的课堂。整节课基本上都是学生你一言我一语的发言，教师退居二线做起了旁观者。由过去学生当“厅(听)长〞，摇身一变成为了教师当“厅(听)长〞。虽说矫枉必需过正，但这种喧闹的背后却是学生见解的不深刻、学问的不扎实。所以我设计的这节课，一开始各种形式的“读〞，就是动，而且是大动，另外七嘴八舌地说出诗中的“奇〞，也是动的环节。接下来就让学生认真揣摩诗歌创设的意境，发挥联想、想象，用散文化语言描绘诗中一幅幅奇异秀丽的画面，体会所传达出的深厚情义，这就是一个静的环节设计。写完之后，小组合作修改完善写成的片段，又是适时的“动〞。用诗环节，学生仿照教师所给的例子进行创作，再次进入静的状态。说实在的，别看有些学生说起来很喧闹，但真的一动笔，就显得有些笨拙了。这也正是我们不能只图喧闹，而让学生时常静下来的主要缘由。

这节课上下来，自我感觉还算良好，但认真想来，还是留下了诸多遗憾。

首先，朗读未能贯穿始终。

这节课第一环节——各种形式的“读〞，确实引起了学生的兴趣，也同样引起了听课教师的关注，但接下来的全部环节中，读得太少了，这是一个缺憾。假如能在理解的基础上让学生声情并茂地进行诵读、背读，信任会加深对文本情感的理解。课堂上我示范诵读了两句，赢得了学生的掌声。过后想想，他们对这种虽然是有些传统的读的形式，也是很感兴趣的。惋惜，遗忘了让学生亲自尝试。我觉得，这也是没有真正以学生为本的一种表现。

其次，有些教学环节坡度太大。

我曾经在“用诗〞环节上迟疑一再，但还是想挑战一下。这一次为了减小学生“爬坡〞的难度，细心选择了两个示例，供学生借鉴。这样，学生在仿照的基础上就可以较好地完成“用诗〞的训练。但事实上，学生还是遇到了肯定的困难。看来正如上次在西安余映潮老师所点评的那样：“用诗〞是一件很有挑战性的事情，需要厚实的铺垫才行。不过，尝试就会有收获，尝试的过程就是铺垫的过程，我坚信这一点。

虽然“课堂教学是一门遗憾的艺术〞，但我当不懈追求，不断探究，不断提升，力求使自己日趋成熟，力争使课堂日臻完善。

白雪歌送武判官归京反思5

近几年来，随着教学改革的不断推动,小组合作探究的学习方式占课堂的主导地位。本节课在赏析语言环节，我先给学生示范第一、二句，接下来的十六句正好平均安排给班中八个小组，每组两句。小组内的六个人互相合作探讨，形成文字，最终推举一人全班展示，每一小组展示时，其他小组的同学可以评价并且记笔记。学生参加的意识很强，每个同学都主动思索、仔细商量，充分发挥了学习的主动性。接下来就让学生认真揣摩诗歌创设的意境，发挥联想、想象，用散文化语言描绘诗中一幅幅奇异秀丽的画面，体会所传达出的深厚情义。

这节课上下来，自我感觉还算良好，但认真想来，还是留下了诸多遗憾。

最大的遗憾是朗读未能贯穿始终。

赏析完接下来的全部环节中，读得太少了，这是一个缺憾。假如能在理解的基础上让学生声情并茂地进行诵读、背读，信任会加深对文本情感的理解。

白雪歌送武判官归京反思6

沟通中，我见缝插针地把自己的讲课习惯、要求告知学生。当然，这次讲课还要给学生布置一个课前的任务——用不同方式"读"诗。我告知他们：从人数上来说可以自己读，也可以合作读;从形式上来说，可以是以前熟识的朗读，也可以是演读、唱读。当我解释演读、唱读的时候，学生们都在摇头。见此情形，我的心里有点没底了，想让学生自主创造的念头随之开始动摇了……

晚上，我有点坐卧担心，毕竟不是自己的学生，毕竟他们从来没有尝试过这些新的"读"诗方法，能行吗?假如学生没有一个人演读、唱读怎么办?思来想去，我决定若真出现此种状况，就要发挥教师的引领作用，演读、唱读我来示范，让学生仿照学习。不管怎样，都要让学生感受到语文课堂的欢乐，并在开心的气氛中有所收获。想法打定，我选择了《三国演义》主题曲，开始了自己的唱读训练。

白雪歌送武判官归京反思7

诗歌之所以被誉为文学中的文学，其缘由恐怕就在于诗的技巧要远远超出其它文体之上。它体制短小，尺水兴波;三言两语，含不尽之意。非精深非精致非精粹，缺乏以让读者来吟哦来推敲来击节。

古诗表达技巧千锤百炼，恰如其分。鉴赏其技巧应立足于修辞特点、表达方式、风格流派等主要内容。修辞常见的有对比、拟人、夸张、排比、对偶、比方、设问等;表达方式有描写、抒情、叙事、议论等;风格流派有清俊飘逸、柔美婉丽、激昂悲壮、恬淡平和、旷达豪放等。理解表达技巧的一般思路是：理解诗句、感悟形象、体会意境、把握情感。

古诗说到底还是语言的艺术。鉴赏古诗语言要从词句入手，把握诗歌表情达意的特色。古诗大都是体制短小的抒情诗，虽然一首诗里用词不多，但蕴含的意像却丰富。抓住诗歌生动鲜亮的语言，体味语言的特色，就能领悟诗歌内在的意境。

白雪歌送武判官归京反思8

近几年来，随着教学改革的不断推动，出现了一种极为喧闹的课堂。整节课基本上都是学生你一言我一语的发言，教师退居二线做起了旁观者。由过去学生当"厅(听)长"，摇身一变成为了教师当"厅(听)长"。虽说矫枉必需过正，但这种喧闹的背后却是学生见解的不深刻、学问的不扎实。所以我设计的这节课，一开始各种形式的"读"，就是动，而且是大动，另外七嘴八舌地说出诗中的"奇"，也是动的环节。接下来就让学生认真揣摩诗歌创设的意境，发挥联想、想象，用散文化语言描绘诗中一幅幅奇异秀丽的画面，体会所传达出的深厚情义，这就是一个静的环节设计。写完之后，小组合作修改完善写成的片段，又是适时的"动"。用诗环节，学生仿照教师所给的例子进行创作，再次进入静的状态。说实在的，别看有些学生说起来很喧闹，但真的一动笔，就显得有些笨拙了。这也正是我们不能只图喧闹，而让学生时常静下来的主要缘由。

这节课上下来，自我感觉还算良好，但认真想来，还是留下了诸多遗憾。

首先，朗读未能贯穿始终。

这节课第一环节——各种形式的"读"，确实引起了学生的兴趣，也同样引起了听课教师的关注，但接下来的全部环节中，读得太少了，这是一个缺憾。假如能在理解的基础上让学生声情并茂地进行诵读、背读，信任会加深对文本情感的理解。课堂上我示范诵读了两句，赢得了学生的掌声。过后想想，他们对这种虽然是有些传统的读的形式，也是很感兴趣的。惋惜，遗忘了让学生亲自尝试。我觉得，这也是没有真正以学生为本的一种表现。

其次，有些教学环节坡度太大。

我曾经在"用诗"环节上迟疑一再，但还是想挑战一下。这一次为了减小学生"爬坡"的难度，细心选择了两个示例，供学生借鉴。这样，学生在仿照的基础上就可以较好地完成"用诗"的训练。但事实上，学生还是遇到了肯定的困难。看来正如上次在西安余映潮老师所点评的那样："用诗"是一件很有挑战性的事情，需要厚实的铺垫才行。不过，尝试就会有收获，尝试的过程就是铺垫的过程，我坚信这一点。

虽然"课堂教学是一门遗憾的艺术"，但我当不懈追求，不断探究，不断提升，力求使自己日趋成熟，力争使课堂日臻完善。

白雪歌送武判官归京反思9

市教学能手的竞赛已经过去很长时间了，可我的心到如今仍旧不能平复。我不是想着是否能够过关，而是为着那课，那节本该特别杰出的课，那节自己曾抱有很大期望的课，却被我弄得一塌糊涂。多少天来，我脑海中始终在想，问题到底出在哪儿？在这节课上，我到底迷失了什么？

一、迷失了方向。

语文教学的根本目标是什么？新课标明确指出：“培植喜爱祖国语言文字的情感，增添学习语文的自信念，养成良好的语文学习习惯，初步把握学习语文的基本方法。〞里面的几个关键词就是：“情感〞、“自信〞、“习惯〞、“方法〞。仔细反思，课堂上我是否注重了这几点？没有！

《白雪歌送武判官归京》，是边塞诗中的奇文，也是送别诗中的名篇。里面有着奇美的西北边塞风光，蕴含着冗杂的思想情感。虽然把重点定为：“朗读诗篇，品味诗歌语言的精妙。〞但是明显的忽视了对怎样品味诗歌进行方法的指导。即便一开始自己通过举例，试图向学生展示一种方法，但如今看来，却流于了形势，学生并没有从中领悟到方法。

“简简洁单教语文，轻轻松松学语文，实实在在促进展。〞是刘老师在市语文研讨会上说的话，也是我始终所追求的语文课堂。可事实上这节课教得并不简洁，学生也学得并不轻松。究其缘由，是我对这节课的定位太高了，换句话说，是太想让这节课出彩了，以至于过深过细的挖掘教材。小到一个字词的深刻含义，深到鲜为人知的冗杂的内心世界。殊不知这只是一节语文课，面对的是一班初一的学生。他们能从中学到一、两点学问已经不错。如此的支配课堂，不把学生弄晕那才是真正的怪了呢。

下课后，有位老师这样对我说：“赵老师，你的课讲得太细了，你挖掘的太深了，我从中学到了很多东西。〞这句夸奖的话，我当时听着就感到别扭，如今回味起来，更加不是味道了。连老师都感觉深刻的内容，我们的那帮可怜的学生又是怎样忍受的呀？

二、迷失了自己，更迷失了学生。

做为一名老师，上课应当有三思：上课前思索我要干什么？上课时思索我在干什么？上课后思索我干了些什么？

对比这三点，我再次反思：上课前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官归京》是我熟识的一篇诗歌，在学校试讲的时候，学生活动主动，课堂气氛活跃，教学效果明显。可以说是一堂较为理想的课例。再讲此课，只要稍作调整即可。可前一天的晚上，我却对着《唐诗宋词赏析》口念笔记，生怕有所遗漏，直至凌晨一点。以致课堂上预备用的讲义，被我涂抹的黑黑压压，上课时自觉不自觉的就受到它的牵制；造成自己的精神状态极差，就连上课都迷迷糊糊，平常的机灵敏捷丧失殆尽。而真正该考虑的：学生的基础怎样？会出现哪些意外的状况？教学过程与预设有出入怎么办？等等，根本没有去考虑。就连最基本的课件，都没有细心查看，以致误删一块都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上课时，我又在做什么呢？明知道是上午第四节，学生已经疲乏，主动性很难提高，就应当设想肯定的方法。当感觉学生的能力与自己的意料有差距时，就应当准时的降低难度，调整策略。而我却仍旧按部就班，全然忽视了学生的感受，犯了教条主义错误。

课已经上过了，一节细心预备的课没有上出效果来，最先检讨的应当是教师本人。应当思索自己在哪方面出了问题：教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际状况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，遇到意外状况，是否准时发觉了新的“生长点〞？埋怨学生素养差，责备学生不协作，都是在推卸自己的责任。学生没有领会到沿途风光的优美，没有感受到旅途的欢乐，是我这个导游没有很好的尽到自己的责任。

三、迷失了教育机灵。

一个优秀的教师，首先应当是一个机灵的教师。他能够轻松自如的驾驭课堂，恰当的处理课堂上各种状况；他心里始终装着学生，始终会想着自己该做什么，在做什么。应当说，我的这节课整体设计还是不错的，它环节简练、重点突出，凸显了学生的主体地位，更提倡了以学为主、以学定教的教育思想。只要课堂上老师能恰当的引导、正确的调动，肯定会收到良好的效果。可就是在引导和调动上，我偏偏缺少了一种机灵，学生没有调动起来，“学〞只是停留在外表，不能深入到文本。老师“教〞的内容过多，课堂气氛死气沉沉。如今想想，这种局面其实是可以避开的。

在学习品读诗歌的方法时，应当让学生先进行品读，说出自己所发觉的“奇〞。然后，老师再进行总结，得出方法。我却一股脑儿说出了自己的见解，虽然也得出了方法，如“想象〞、“品关键词〞等，但并没有对学生产生大的触动。另外有一详情处理的也不恰当，在老师示范品读时，只是说：我先来品读第一句，没有读出“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。〞许多同学把这样的句子当成两句，使后面的品读只说一半，状况变得被动。

在学生品读诗歌时，引导和点拨不到位。如学生说出了一处“奇寒〞或“奇美〞等的句子，就应当接着引导学生思索还有没有这样的句子，并顺着学生的回答做适当的点评。除学生理解错误外，不应做过多或过深的挖掘。这样就避开了学生品读的盲目性，节省出珍贵的时间，也会削减课堂上一再冷场的局面。

没有准时捕捉教学时机。每个学生都有他自身的闪光点，对于相关的问题他们会有不同的见解和看法。我们不但要激发他们学习的主动性，激发他们表达的欲望。还要擅长捕捉时机，从他们的言谈举止中找到教学的触发点。在我问道：“环境如此苦寒，离别如此难舍，全诗是否有哀伤之感？〞时，一位同学就大声说道：“他有点哀伤，但是他不悲观。〞我很清晰的听到了，我也信任他肯定有自己独到的见解，但我没有让他站起来陈述自己的观点。以致在静默了一段时间后，还是我自己进行了“深刻〞的解说。不能不说这是一次败笔。

一个聪慧的老师，肯定会真正懂得学生，表现出朋友的善意，赢得他们宝贵的心；一个明智的老师，肯定会制定真正适合学生的目标，通过他们的努力，能轻松的完成这个目标；一个胜利的老师，肯定会让学生明白老师的良苦专心，在对老师心存感谢的同时，自觉的修正自己，不断进步。在这方面，我的确有些欠缺。

古人曾说：“吾日三省吾身〞，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！

写完了这篇文章，挤压在自己心口的那块闷气也多少有些疏散。虽说教学永久是一门有缺憾的艺术，可我怎么也找不到什么理由来为自己开脱。“飞瀑之下，必有深潭〞，不管怎么样，我毕竟走过了，它将永久留在我的记忆深处，它将坚决我前进的步伐。

白雪歌送武判官归京反思10

上这节课，我的感觉虽然不是很好，但还是比平常要好一些。或许因为是下课的时候，时间不够充分吧。

一、以后留意从多方面调动学生的主动性，使课堂气氛活跃些。

二、或许是你对电脑的操作不够娴熟，字迹跟底色的对比不够明显，所以自己模糊，字体颜色用黄色或许会清晰一些，以后多留意这方面的问题。

中午时，我又问了语文组长李老师，她说，好象少了一个环节，假如能不叫学生翻译，而多叫学生分析体会诗的意境比较好。比方：从第一句中的“百草折〞让学生体会风的强劲，读“瀚海阑干百丈冰〞让学生想象大沙漠的宽阔……。

白雪歌送武判官归京反思11

作为同课异构的研讨课，就要求全部授课教师根据自己的理解对同一节课的授课内容进行构思，在规定的时间全部教师参与教师共上一节课，之后大家一起对此进行研讨。既然同课异构，就要求大家在同的基础上，百花齐放，上出不同。而既然作为研讨，就要碰撞出思想的火花，而不是优劣等级的评比。因此，当接到授课任务时，我就在思索如何上出一节深刻而高效的语文课。

《白雪歌送武判官归京》作为一首文学史上千古流传的名作，好像每个人都耳熟能详。尤其是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞的名句，更是广为传颂。但如何让一首雪地送别诗上出深刻来，成了上课前始终困扰我的一个难题。首先，授课内容不能偏离中心。事实上，题目——开始就点明了诗歌的两个方面——雪景和离情。前半部分主要写的是沙塞雪景，后半部分主要是边关离情。其次，构思要突出深刻和奇妙。在描绘雪景的过程中，主要突出一个“奇〞字。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪〞写出了边塞风的精神，即遒劲有力，突出了边塞风光的奇异；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞写出了雪的惊艳绮丽，突出了沙塞雪景的奇丽，而接下来四句则主要通过衬托来表现出雪天的奇寒。后半部分则主要写两个场景：即中军饯行和暮雪送别。中军置酒，叙的是从前旧情，饮的是离愁别绪；琵琶声声，拨动的是万千离情，羌笛悠悠，更平添了几多凄凉。暮雪纷飞，雪满天山，朋友已渐行渐远，而依旧伫立远眺。此时天寒地冻，白雪皑皑，行处空留，而友人已远去。祝君多珍重，愿君永平安。几多牵挂，几多担忧，几多惆怅，几多愁绪，只有旷野之上矗立的身影。一个句号戛然而至，看似结束，实则远未结束。迟迟不返，肯定为客人担忧，以景传情，言虽尽而意未绝。将句号换为省略号，则为我们留下了更为宽阔的想象空间。

深刻高效的语文课堂就这样构思着，但遗憾的是，因为过分关注课程内容，而忽视了学生的接受能力，备学生缺乏。所以没有到达本来应当到达的效果。

白雪歌送武判官归京反思12

这是重点分析的第二课时，在上一课时中结合标题，对这首长歌体诗歌进行了内容的化解，并引导学生划分层次，在反复朗读中渐渐明白此诗歌重点讲解并描述了两个方面的内容，即写景、抒情。

在上一课时中，注重进行的是写景片段分析，在朗读中许多学生能够找出诗中写景诗句，并结合课下解释，基本能够梳理文意。在写景片段的分析中，学生能够渐渐明白了塞外雪景和边地奇寒，并能够找到相应的诗句予以应证。

在本课时中，主要侧重于抒情的片段的分析，尤其是文中围绕送别一事而展开的记叙，更是引导学生层层深入分析，在朗读的基础上，觉察了送别地点的变迁，明白了由中军—辕门—轮台东门位置的变动，在我的引导下学生自己明白这便是对朋友的不舍和依依惜别。当然，文中这些位置的变动，学生们还是不能够具体结合时间点来讲解并描述，即送别一事的过程中的时间变迁，学生不能够较明白的弄清晰，即无法知晓饯别、临别、送别的区分。

在诗歌学习中，我深刻明白品读的意义，通过对文本的透彻细致品析和玩味，让学生从字里行间探究文本外的涵义和情感，不仅觉察诗歌本身所呈现出来的艺术形式和信息，更能够品析出诗歌文本的内涵和深层价值，以此到达提高学生诗歌鉴赏能力的目的。

白雪歌送武判官归京反思13

《白雪歌送武判官归京》是一首有名的边塞诗，内容涉及“咏雪〞、“送别〞两个方面，和学生以往学习的唐诗相比，篇幅长了，内容理解上也有肯定的难度。鉴于此，课文学习落在分析诗歌“奇景〞、“奇情〞两个点上，使诗歌学习避开了支离破裂的图解，简洁的理性分析。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节，在常规教学中，往往实行的是播放录音，让学生在听读一遍以后进行朗读。