引导学生“举一反三”提高语文教学效率

第页共页引导学生“举一反三”，进步语文教学效率引导学生“举一反三”，进步语文教学效率引导学生“举一反三”，进步语文教学效率郑瑜华〔杭州市延安中学郑瑜华〕作为一名语文老师，也许不少人与我有同感，就是觉得学生无论在课堂答复还是课后练习中，往往难以运用已学过的知识来正确把握解题要领，随意性很大，答复不到“点子”上。然后老师不得不把那些知识再分析^p讲解，做许多反反复复的工作。那么在语文教学中，是否可以根据知识的可连接性、可迁移性来进步学生有系统有条理地掌握知识的才能，在学习中“举一反三”，加快学习的速度并进步准确率呢？我在近几年的语文教学中，对这方面进展了探究和理论，获得了一定的成效。一、抓住知识的本质特征，引导学生“举一反三”。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同的本质的特征抽出来，加以概括，就成为概念。比方从白雪、白马、白云等事物里抽出他们的共同特征，就可得“白”的'概念。在教学中，老师如能通过分析^p，引导学生深化认识，将某知识点的本质特征概括出来，并以此为根据去阐明别的相类似的事例，便能使学生的知识得到扩大，才能得到开展，收到“举一反三”的效果。所以，我在新生入学的最初阶段，就引导他们每学一知识，就分析^p概括这一知识点的本质特征，并在做习题时以此作为考虑答复的根据，起到复习稳固的作用，以后碰到同类问题时，让他们回忆那些本质特征，与眼前的问题联络起来答复。经过几次强化反应，学生根本能把新的知识与原有知识的本质特征对照联络，从而较快速地掌握。以教学“比喻”这一修辞方法为例。这一修辞方法小学里已学过，学生很快能辨析出来，但要他们谈谈在某一语言材料中的表达作用，他们便感困难。这往往是因为他们比照喻“乙事物有些特点和甲事物相似，而这些特点人们又比拟熟悉，为了鲜明生动地表现甲事物就用乙事物来打比方”这一根本概念，只抓住“以乙事物打比方说明甲事物”这一较表层的特征，而忽略了“比喻是为将事物表述得更生动形象”这一更本质的特征之故。因此，我在学生完成第一册第三课《歌词两首》的练习“两首歌词都将黄河、长江比作母亲，请找出这样的比喻句，并说明运用这样的比喻是为了表达怎样的感情”的时候，并不以得出“黄河、长江哺育了世世代代的炎黄子孙，孕育了灿烂光芒的华夏文化，所以把她比作母亲，更能表现我们对黄河长江的崇敬、热爱、依恋的真挚感情”这一结论为满足，而是进一步引导，使学生理解为什么比作母亲，就更能表达我们的感情。最后归结：因为对母亲的形象大家最熟悉，把黄河长江比作母亲，能使形象更鲜明、生动，这样我们对黄河长江的崇敬、热爱、依恋的感情也就表达得更生动形象。二、抓住知识的连接性，引导学生“举一反三”。美国心理学家布鲁纳说过：“掌握事物的构造就是以允许许多别的东西与它有意义地联络起来的方式去理解它。简单地说，学习构造就是学习事物是怎样互相关联的。所以，学生学习知识必需要求他们掌握完好的知识构造体系，而不是七零八碎的片断。”从初一册到初六册，尽管教材是不断加深的，但散见在各教材中的知识是互相关联并具有连接性的。如“环境描写的作用”这一知识从第一册《曼哈顿街头夜景》到第四册《烈日暴雨下的祥子》、《白杨礼赞》，直至第六册《海燕两篇》等一直反复出现。我在学生抓住“环境描写为渲染气氛，衬托人物”这一本质特征的基础上，尝试着放胆让学生根据以往经历，举一反三地自己分析^p理解，这样既优化了学生掌握知识的过程，又提高了学生的自学才能。《曼哈顿街头夜景》有一习题要求答复：“课文是怎样描绘曼哈顿街头夜晚的繁华的？”“既写‘繁华’，为什么还要写一个孤独的老人？”通过师生共同分析^p得出答案：作者大肆描绘高