下半年教师资格小学综合素质命题点

下六个月教师资格《小学综合素质》命题点4第一章第三节教师观命题点1：教师含义教师是什么?我国《教师法》要求：“教师是推行教育教学职责专业人员，负担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。”这对我国教师法定含义、地位作用进行了要求。对于法律上教师概念，应从以下两方面来了解。首先，教师是一类“专业人员”。这是从教师职业划分上来界定“教师”。“专业人员”是指具备某种专业知识、技能，经政府部门认定许可，从事某种专业活动人员。其次，教师是“推行教育教学职责”专业人员。这是教师与其余专业人员根本区分所在。所谓“推行教育教学职责”，是指直接从事对青少年进行教育教学、提升他们素质活动，负担着教育教学工作职责，这是教师最本质特征。假如教师没有推行或者没有很好地推行其教育教学职责，就是教师作为负担专业职责人员渎职行为。命题点2：教师职业专业性教师职业属于一个专业，教师是专业人员。这是教师职业基本素质。依照专业标准，教师职业专业特点主要表现在以下六个方面。1.专业功效与专业伦理教师是为社会服务，是培养人人。教师专业工作是为社会为人类谋利益社会活动。中小学教育主要是一个社会公益事业，不是为了经济利益，所以，中小学教师这种职业功效表现在：首先，是让人人都实现其受教育权利，促进全部学生全方面发展，所以，要遵照有教无类标准：其次，它经过培养人才使社会文化得以传承，使社会愈加文明进步。从事这种职业人，应该认识到它社会意义，具备这么一个职业意识和自觉，努力经过自己实践来表现这种社会意义和价值。要表现教师工作社会意义，就需要教师恪守专业伦理，许多国家都有教师职业道德要求，我国也有《中小学教师职业道德规范》，有国家或地方还有《教师誓词》，以此来提醒教师一言一行。2.专业知识和技能从事教育工作需要许多专业知识技能，这也是教师专业训I练基础。关于教师专业知识和技能，通常认为，有两个特点。首先，是双专业性或复合性，即教师有两个专业：一是所教学科专业知识和技能，比如，语文、数学、物理、化学、历史等;另一个是教育专业知识和技能，包含教育学、心理学、教育史、教育技术学等知识和口语表示、课堂组织、学生观察、心理辅导、活动组织、教育科研等技能。其次，教师专业知识技能有技艺性、经验性，我们平时说，教学有法，而无定法，教学是一个艺术等都说明了这个特点。3.专业训练和资格一名教师要经过比较长时间专业训练来掌握专业知识技能，这种训练通常经过接收高等教育或师范教育来进行。另外，他要经过一定考评，并取得这种证书，才有从事教师工作资格。当然各国对教师取得资格证书标准和要求是不完全一样，这是因为其经济社会发展水平不一样造成。比如，美国1987年还成立过国家专业教师标准委员会，制订专业教师专业标准——《教师应该知道什么，应该能做什么》，也就是我们经常说“应知应会”。4.专业自主指教师对自己专业范围内事情有自主权，能够负责处理。也就是说，有自己专业权利。我国《教师法》对教师权利做过要求，比如教育教学权、评定权、参加管理权等。教师拥有专业权利原因，是因为受过专业训练，使其有能力独立自主地处理专业范围内事情，这些事情包含对教材处理、对教育方法选择、对学生观察了解、对教育结果反馈等。另首先，为了表现这种工作专业性，学校在制度上也应该确保这种自主权，而不应该过多干涉业务范围内事情。教师在自主处理这些事情时，应该遵照专业要求，符合教育科学规律和艺术。仅当违反这些要求时，学校才应该给予干涉。5.专业组织或专业团体专业组织通常是指行业协会。在1955年世界教学专业组织集会上，就强调建立完善教师专业组织。现在许多国家都有教师专业组织。在美国，有全美教育协会(NEA)、全美教师联盟(AFT)、全美教育荣誉协会(IHSIE)等，英国有全国教师联盟(NUT)，我国有中国教育学会(CES)、全国教师工会等组织。这些专业组织功效，就是要代表教师利益，提升教师专业水平，促进教育学术和专业发展，加强教师联系与联合，对专业领域成就给予表彰，确立专业协会准则和规范等，最终推进国家教育发展。它活动范围主要包含：出版、研究、教师权利维护、公共关系、立法、促进专业发展、改进工作环境和教师福利等。教师专业化，应该致力于建立愈加紧密、愈加统一组织。6.专业地位教师专业地位是指教师在社会各行业中所处社会地位和经济、政治待遇高低。总体上说，教师在社会上比较受尊重，这主要是因为其工作性质和意义所决定。我国古代有“天地君亲师”“一日为师，终生为父”说法，足以说明这一点。不过，教师经济地位，在专业人员中是相对比较低，这在世界上是比较普遍现象。我国《教师法》第六章对教师待遇做出了要求：“教师平均工资水平应该不低于或者高于国家公务员平均工资水平，并逐步提升”。另外，还要求了教龄津贴、少数民族和边远地域从教补助、住房、医疗、退休等多方面待遇。命题点3：教师劳动特点教师劳动是一个脑力劳动，这种劳动与生产劳动、其余职业脑力劳动都有所不一样。其本质特点是一个精神生产劳动，是“塑造人灵魂”劳动。详细特点表现在：1.劳动对象复杂性教师劳动对象有两种：一是知识和文化，其直接载体是教材，教师要研究教材、补充材料、加工知识，经过这些过程形成自己教案：二是学生，教师要向学生传授知识技能、进行思想教育，与学生进行各种形式交流。而学生情况和个性有很大差异，教师不能采取简单、一样方法对待全部学生，这决定了教师劳动是复杂、需要有创造性。2.劳动伎俩主体性教师劳动伎俩，不像生产劳动那样借助工具和机器，教师劳动即使也要借助于黑板、粉笔、教材、教具和多媒体设备等物质伎俩，但最主要是教师自身知识和行为。教师经过言传身教，用自己知识和思想去影响学生。“名师出高徒”说明了教师本身素养对教育效果决定性作用。3.劳动时间延续性教师劳动时间具备两个特点：一是因为工作量比较重，总工作时间没有固定长度，教师经常要利用晚上或休息时间来思索、备课、批改作业、写作;二是在学校工作又有准确作息时间，教师必须按作息时间上课，组织其余活动。4.劳动空间室内性教师劳动空间主要在室内，大致是“三室”：教室、办公室、会议室。教室是教师与学生共同学习主要场所，作为学习场所，教师要与学生一起，把教室设计得丰富、美观、整齐、有文化性。办公室通常按学科或者年级组划分，相同学科教师，或一个年级组教师在一个办公室里，这么便于交流和研究工作，但往往因为人比较多，加上学生来往，有时会比较喧华，这就需要教师们自己维护相对平静环境。会议室则是教师参加各种会议地方。5.劳动结果精神性教师劳动结果是学生发展，是知识增加、能力提升、品德完善，总之是精神性结果。因为学生素质是内在，所以我们需要经过学生外在行为和外显化行为表现来进行观察、考评，以判断学生素质形成情况。学科考试是一个基本检验劳动结果方式，但不能只依照学生考试成绩来判断教学结果。命题点4：教师应饰演角色教师角色是指教师依照社会期望和职责要求，而表现出来行为模式，或行为人格表现，反应了教师在教育过程中地位或身份。教师行为是受其角色要求支配。教师角色很多。美国学者麦金太尔在《教师角色》一书中列举了10种角色，诸如辅导者、组织者、政治角色、法律角色等。另一位美国学者林格伦在《课堂教育心理学》中把教师角色分了三大类，有教学与行政角色(如教学人员、社会榜样、课堂管理员、青年团体工作者等)、心理定向角色(人际关系艺术家、社会心理学家、临床医师等)、自我实现角色(助人者、学者、父母形象等)。教师角色是伴随社会和教育发展而改变。《学会生存》一书中说：“从终生教育立场和当前人类知识现实状况来看，把教师称为‘师长’(Masters)，这是越来越滥用名词。教师职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思索;除了他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见参加者，一位帮助发觉矛盾论点而不是拿出现成真理人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果和有创造性活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”由此可见，教师角色正在朝着多样化方向发展改变。依照当代社会特点、学生期望、教育教学目标，通常认为，当代教师应该饰演好以下角色。(一)诊疗者所谓诊疗者，是指教师应对学生现有各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和判断。诊疗目标在于因材施教。为何教师要饰演好诊疗者角色?这是因为学生不但有共同年纪特征，而且有个性差异。教师假如不了解学生个性差异和详细情况，就不可能有针对性地进行教育，就不可能因材施教，教育效果就不会好。教师工作应该像医生一样，先诊疗，再开药，先了解学生，然后对学生实施有针对性地教育。魏源曾说：“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不能够用人，不能够教人。用人者，取人之长，避人之短;教人者，成人之长，去人之短也。”教师怎样才能做好诊疗者?首先，教师要掌握关于人一系列知识，包含生理学知识、医学知识、心理学知识、发展心理学知识、个性差异心理学知识等，教师不懂人，就无法对学生作出科学诊疗。其次，教师需要掌握一系列教育诊疗工具和方法，包含观察、谈话、问卷、测量、分析作品等方法。再次，教师要花比较多时间，多做诊疗性评价工作，比如，在备课中，要“备学生”，要对学生知识基础、已经有经验、能力进行分析;在管理中，可以建立学生档案，搜集学生资料，为分析诊疗奠定基础;在研究中，能够写学生个案分析汇报，对学生表现、特点、成因进行分析，并提出教育对策。这方面实际情况是不理想，所以，教育经常被批评为“没有些人格教育”。(二)传授者传授者，是指教师应向学生传输思想、道德和知识。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师作为知识传授者角色由来已久，是教师最原始最基本角色。教师之所以应该成为传授者，这是因为：首先，传授是教育基本方式，教育目标实现要依靠传授这一基本伎俩：其次，就知识掌握和素养水平看，相对而言，学生是不知者、少知者，而教师是已知者、多知者，他们“闻道在先，术业有专攻”。所以，教师应向学生传授思想、道德和知识。教师要当好传授者，最主要条件，首先是自己勤于学习，知识丰富，重视涵养，品行端正，正如北京师范大学校训一样：“学为人师，行为世范。”其次，教师还要掌握传授方法和技能，既要善于言传，更要重视身教。(三)指导者指导者，是指教师要善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育。它更强调教师引导、辅导、帮助等职能，更强调个别化教育方式，更强调帮助学生处理存在问题和迷惑。指导内容主要是两方面，一是学习指导(学业指导)，二是生活指导(思想、心理等方面)。教师为何要做好指导者?首先，因为社会发展，文化繁荣，人们获取信息渠道愈加多样化，除了学校、教师外，广播、电视、报纸、杂志、网络、其余人群等，都是信息起源，所以，教师给学生知识任务就显得不那么十分主要了，但教师指导作用应加强。其次，对学生自主发展要求更高了。因为知识学不胜学，要求学生能够在生活中自己独立地不停地获取知识，成为终生学习自学者。所以，教师最主要任务，是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学生学习指导者。再次，因为升学竞争激烈，学校生活单调，使学生产生厌学、恐惧等情绪，此时需要教师给予指导和帮助。另外，学生轻易出现大量生活问题、思想问题，比如学校暴力、性问题、思想混乱、价值冲突等，也给教师提出了新课题和任务。教师怎样才能做好指导者?第一，要了解学生发展知识，包含思想品德发展规律和方法、学习规律和方法、心理活动规律。能够站在学生角度，了解学生身心发展特点及其规律，这是成为指导者必备条件。第二，要有与学生平等交流态度，做学生知心朋友，而不是权威和裁判，能够细心倾听学生内心世界，这是指导心理基础。第三，教师要知道思想指导、行为指导、心理辅导知识和方法，改变课堂教学“满堂灌”模式，采取多样化教学模式，比如自学辅导、发觉教学、讨论教学、活动教学等，改变德育单纯说教模式，采取以学生为主活动方式，经过教育教学模式改变，使学生主动活动与教师指导有机地结合起来。第四，建立学习、生活与心理辅导机制，安排出对应时间，创造有利于沟通场所和空间，是发挥指导者角色作用条件。第五，教师也要善于自主学习，努力保持心理健康和身心愉快，在指导时有说服力和示范性。(四)评价者评价者，是指教师应对学生学习、发展过程与结果进行评价。评价目标：一是检验学习与发展质量、效果：二是激发学生深入学习和发展动力。评价包含许多方面，现有过程性评价，也有终止性评价。评价是教育伎俩之一，对于检验学生学习质量和促进学生学习有十分主要作用，教育部在新《课程标准》中对于课程评价作了比较详细地要求，目标就是帮助教师掌握评价这种伎俩，以促进教育教学。教师怎样才能成为良好评价者和激励者?首先，要端正评价观，即评价是伎俩而不是目标，不要过分看重终绪性评价，要更多地重视形成性评价，发挥评价对学生发展作用。其次，教师要掌握评价基本理论和惯用评价方法，包含观察统计、问卷调查、谈话、测验、档案袋方法、活动作业评价等。教师要会出题出卷，会判卷。再次，教师还要注意与家长、学生就评价结果进行沟通，帮助学生形成良好自我意识，同时利用评价结果指导教学设计与教育方案。最终，教师要学会激励策略，既要善于批评，更要善于褒扬，还要善于用观赏眼光去对待学生进步。(五)管理者管理者，是指教师应该对学生在学校主要学习活动进行组织管理。管理主要方面包含课堂管理、班级管理、集体活动管理等。详细又有制订计划、编班编组、选拔学生干部、维护纪律和秩序等方法。为何要做好管理者?因为学生在学校是以一定组织形式进行学习和活动。有组织，就需要管理。上课时，需要对课堂进行管理;开会时，需要对会议秩序进行管理;活动时，需要对活动安排和开展进行管理。教师是教育活动组织者和管理者，这个角色作用在于为教育活动开展创造良好环境和秩序，使学生活动有计划、有组织、有秩序、高效率。教师要做好管理者，需要掌握学生管理和课堂管理知识、方法，同时要善于调动学生主动性，引导学生自我管理。(六)研究者研究者是指教师应把教育教学工作中碰到问题作为研究课题，利用科学方法进行研究，以寻找有效处理方法。教师成为教育研究者很有意义，这已经成为大家共识。首先，对教育工作而言，教育本身非常复杂，不可能按固定程序和统一模式工作，这就需要教师因人、因时、因地制宜创造性地开展工作。前苏联教育学家苏霍姆林斯基对教师创造性研究给予了极高评价。他说：“教师工作就其本身逻辑、哲学基础和创造性质来说，原来就不可能不带有研究原因。”教师针对工作中问题开展研究，能够促进教育教学改革，促进工作科学化，提升教育教学效果。其次，对教师发展而言，教师研究对于改变教师思维方式和工作方式(由经验型转变为研究型)，提升教师理论和学术水平，提升教学反思能力，发挥教师创造精神和创造能力，激发教师工作热情，提升教师本身生活质量，都是很有意义。教师研究是必要和有意义，教师还有许多先天研究优势，他们在教育活动中能够发觉大量需要研究问题，能够随时随地搜集学生资料，能进行教育改革试验，这些往往是专业研究人员所不具备。(七)协调员协调员，是指教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导作用，使各种教育原因形成协力，有利于学生健康发展。教师所以要成为协调员，主要是因为教育是个系统工程。教育活动不只是局限于学校范围之内，而是家庭、学校、小区和其余社会机构共同事业，是一个系统工程。另外，在多样化教育中，教师因为是教育专业人员，受过专门训练，所以能够成为教育共同体协调员，发挥主导作用。国际教育大会第45届会议经过《加强教师在多变世界中作用教育》提议书中，对此进行了阐述：“面临着其余信息提供者和社会化机构作用不停增强，人们期望教师将担负起道德指导和教育指导作用，使学习者能够在大量信息和不一样价值观中不迷失方向。正是经过发挥他们在不一样合作者提供教育活动中作为协调者功效，直接为了共同教育目标，当代教师成为社会中有效改变人员。”教师要成为有效协调员和引导者，需要有教育系统观，需要有良好沟通技能，需要加强和完善与家庭、小区合作渠道和机制。命题点5：教师专业发展教师专业发展是教师个体在教育教学专业活动中不停发展过程。要成为一位优异教师，应该了解专业发展目标、阶段、路径和策略等，使自己成长得更加快愈加好。(一)教师专业发展概念教师专业发展是教师个体教育教学水平不停提升过程。详细说，是教师依照专业发展目标与规划，经过专业发展活动和路径，提升专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不停进入更高成长阶段过程。教师专业发展包含以下三方面关键点：首先，教师专业发展是一个自觉有意识过程，是在明确发展目标，作出发展规划情况下进行。教师专业发展应是一个自主过程。有时，学校在教师发展中起着号召、组织、指导等作用，但都必须转化为教师主动行为，才是有效。教师发展目标，不是随意确定，它是依照社会要求、教育事业要求、学生要求和个人优势与不足而确定。一些国家则经过制订教师专业标准引导教师发展目标。教师发展规划则是明确发展目标、方法设计活动，它对教师发展具备主动导向、促进作用。其次，教师专业发展是经过若干活动和路径实现。常见路径和活动有读书自学、参加培训、听汇报讲座、观摩名师讲课、教学实践、教学研讨、教学行动研究、教学改革试验等。这些活动大致分为两类：一类是学习、输入信息;另一类是实践、输出信息。这两类活动又密不可分，学习到理论和经验必须变成自己实践，才能产生效果：而实践又必须在一定理论指导下进行。在现实中，存在着两种片面倾向：一个是单纯地学习，不付诸实践;一个是单纯地实践，缺乏理论或教授指导。这都是难以实现专业发展。最终，教师专业发展实现，表现在教育教学水平提升、发展阶段递进。教育教学水平提升，有两个维度。横向维度，即素质项目，包含专业精神、专业知识、专业能力、教育观念等;纵向维度，即素质水平，表现为从一个阶段进入更高阶段。当然，教师专业上是否真正发展了，归根结底，还是要看教师教育教学是否满足了学生发展需要，是否适应了学生特点和实际，是否使学生得到了真正发展。检验教师专业发展，必须强调这种“适应性”标准，这是教育上表现“以人为本”“以生为本”表现。(二)教师专业发展要求(1)教师必须学会学习，加强终生学习意识和能力在当代教学活动中，教师任务不只是“教”，更主要是要“学”。社会逐步进入信息化时代，教师必须加强学习，学会怎样取得信息资源以及怎样有效利用这些资源，这对教师专业发展至关主要。教师必须不停更新观念、知识和能力，掌握当代教育技术，并利用到自己教学当中，以适应不停改变时代对教育提出要求。每个教师都必须成为终生学习者，不停地学习，提升自己知识水平。教师需要不停地吸纳新知，不停地丰富和提升自己，成为学生“源头活水”。不然，不但难以在学生面前维持自己威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。(2)成为反思型教师伴随教育课程改革，很多教师不知道怎样应对。这当然是因为当前课程改革理论基础不够完善造成，但同时也和教师缺乏独立思索关于。作为教师，不能迷信教授权威，不能坐等教授把研究结果送上门，然后又不假思索地照搬到自己教学当中。教师应该培植自己“反思”意识，不停反思自己教育教学理念与行为，思索各种教育行为后果，不停自我修正、调整和更新，从而加紧自己专业发展与成长。(3)强化创新精神教师必须经过创造性教育来培养学生创新精神和创新能力，将学生培养成会创造人。这首先就要讨教师培养自己创新能力。教师应该愈加主动地更新观念，学习新知识，在教育教学和日常生活中一点一滴地有意识地培养和强化自己创新精神，创造性地进行教育教学，不停提升自己创新能力。(4)重视交往与合作能力培养新课程改革要讨教师高度重视交往与合作能力培养。在现实情况下，教师之间存在着竞争同时也存在合作。新时代社会在竞争加剧同时也愈加强调交流与合作，强调双赢和共赢。教师之间交往与合作有多个形式。工作之余，教师之间能够相互交换意见，彼此分享经验，不一样学科教师也能够相互学习和借鉴，或在相关学科知识方面相互提供专业帮助等。新课程改革提倡师生之间交往与合作。在这方面教师应该主动主动，为“生”师表。教师应该努力成为师生关系艺术家，主动与学生进行交流，必要时能够与学生合作共同完成教学。(5)教师要成为课程教育教学研究者教师应成为教育教学研究者。中小学教师对于自己专业教育教学是天然研究者，应该不停地向研究型教师目标前进，主动发觉自己教育教学中存在问题，深入研究思索处理这些问题方法，才能不停提升教育教学质量，促进本身专业发展。(6)完善激励制度，强化发展动力规划要落实，制度是保障。教师专业发展激励制度包含对各种形式专业化奖励，包含教学、科研、管理、进修等各个方面，包括奖励条件、程度和方式，并达成制度化、公开化，以有效调动教师专业发展主动性和主动性，强化发展动力。(三)教师专业发展路径(1)实践反思——教师专业发展是必经之路美国学者舍恩在研究职业教育过程中提出了“反思性实践”概念。日后他把这种观点引入到教师教育研究中，形成了“教师即反思性实践者”观点。教学反思能促进教师主动主动地探究教学问题，深入激发教师终生学习;中动，不停地反思会不停地发觉迷惑，所谓“教然后而知困”，有利于教师成为研究者。教师不但要成为教学主体，还要成为教学研究主体，把自己作为研究对象，研究自己教学观点和实践，反思自己教学实践，教学观念及教学效果。(2)搭档合作——教师专业成长有效方法在校本教学研究过程中，除了要强调提升教师个人研究意识外，更强调教师间相互切磋、协调与合作。学校要形成有效对话机制，为教师之间信息交流、经验分享和专题研讨提供平台，营造求真、务实、严谨教学气氛。作为一个职业共同体中不一样组员，不一样教师在知识结构、思维方式、认知格调、实践品格等方面都存在着差异，表现在教育学上也是个性鲜明。从这个意义上说，每位教师都要超越自己局限，学习和借判他人优点取长补短。所以，每一位教师个性差异都是学习资源，要让差异成为合作学习动力和催生新知