分层教学在培智绘画与手工课堂中的实践研究

分层教学在培智绘画与手工课堂中的实践研究摘要：如果按照普通学校“一刀切”课堂教学方法，已经无法满足智障学生个性化教育需求。分层教学是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的教学模式，在课堂中可以很好的帮助教师解决学生差异大的问题。因此，笔者结合培智课堂特点，在教学实践中，将分层教学融入到培智智绘画与手工课堂中进行了探索和研究，从而有效的提高教学效率，取得良好的教学效益。关键词：分层教学；智障学生；绘画与手工课堂；实践研究；从事培智教育的老师都知道，智力落后的学生因其智力差、智商悬殊、生活37一、正确理解分层教学的内涵。培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016）坚持育人为本的教育理念，坚信每个学生都具有学习的潜能，通过实施差异教学和个别化教育，帮助他们在原有的基础上获得最大限度的发展[1]。同时，笔者通过整理国内学者对分层教学的研究资料，可知张素平（2011）从影响培智课堂教学质量的主要因素入手，提出实施分层教学、调整课堂结构、强化组织教学等能有效提高培智课堂教学质量[2]。周月霞（2006）指出随班就读课堂中的分层教学要协调好分层设标、分层施教、分层辅导、分层评价这四者关系，其中分层设标是基础，分层施教是重点，分层辅导是补偿手段，分层评价是评估方式]从这些学者的分层教学实践理论可见分层教学在培智教学中的重要性和必要性。从心理学角度而言，分层教学是针对受教育群体所表现出来的个体差异而实施分层的一种教学方法；从教育学角度来说，它也是教师在教学活动中遵循因材施教原则而采用的一种教学手段。二、分层教学在培智绘画与手工课堂中的实施策略作为美术教师，要正确理解分层教学的内涵，其立足点是为了每个学生均得以发展，有效开展一堂绘画或手工课，根据智障学生在智力水平和学习能力的差异性，实施分层教学策略，制定的教学方案、教学活动安排要与各层次学生的最作业与指导分层、评价分层。1.教学对象分层绘画与手工课堂的分层教学需要对学生进行合理分层，要通过测评、评估等方式去了解和熟悉每一位学生，根据智障学生智力障碍程度、语言能力、性格特A、B、CA解决问题的能力，改变他们在课堂上很快完成学习任务而无所事事的状况。B类为中度智力障碍学生，能够理解老师的要求，但学习上不够主动自觉，在课堂上重点督促他们，针对其易分神的特点及时提问，让他们的思维紧跟老师的课堂教学思路；C类大多是班级里各方面最弱的群体，甚至几乎无语言能力，需在老师的反复强调和辅导下能完成相应的要求。当然，这种分层不是一成不变的，在实践过程中，要根据学生的学习、发展情况，及时灵活地调整类别，如有些活动环节，ACA2.教学目标分层备课是教师开展课堂教学活动的必备工作，教学内容选定后，那么教学目标则是最为重要的环节，也是分层教学的核心。通常我们将教学目标设定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。在确定整体的教学目标后，我们再根据上面所确定的A、BC形等花纹或者是线和形状组合花纹；用棉签均匀涂上水粉颜色；根据教学对象的不同，又细化为：A层学生：三角形等花纹或者是线和形状组合花纹；用棉签均匀涂上水粉颜色；B种；能用棉签涂上完整的水粉颜色；能在老师的引导说出自己画的是什么花纹。C层学生：能在老师的辅助下，尝试描摹横线花纹3.施教分层在课堂上采用不同的教学方法对层次不同的学生进行教学是实施分层教学的重点，也是决定分层教学效果的关键环节。教师要合理处理教与学的关系，既要体现整体上的统一授课，又要体现层次化的教学思路，需要设定一定的问题来激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、动手实践，使不同层次的学生完成不同的教学任务，达到相应的教学目标。例如，A层次的学生进行授课时，教师可以适让他们能独立完成教学任务；B层次学生，教师重点让他们练习和巩固绘画的基础知识和技能，同时也适当加入一些他们独立思考的机会，从而让他们的学习能力AC作业与指导分层学生课堂作业的完成效果能准确直观地反映不同层次学生对课堂学习的知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式，因此需要教师在设计作业时不能“一锅粥”，不能图省事方便，应针对不同层次的学生设定不同的作业内容和方式，并给予适当的指导和辅助，从而调动所有层次的学生学习积极性，达到良好的教学效果。比如在教授培智二年级手工课《灯展》时，教学目标是能粘贴各种形状灯笼，并能用竖线添画上灯须。A层次的学生理解能力和动手能力较好，有一定的思维能力，在老师引导下就能合理地布局粘贴灯笼、画灯须的画面，能B出现乱贴灯笼及乱画线条的现象，因而对他们的要求不能太高，教师适当给予辅C由于自身的缺陷，不会动手操作，教师需要用足够的耐心和精力去关注他们，手把手反复训练他们大胆动笔画竖线，使他们积极参与到课堂教学中来。评价分层教育的最终目标并不仅仅局限于知识技能的传授，更重要的意义在于激励唤醒与鼓舞]在培智课堂中，要从多角度对学生进行分层评价，不同的智障学生AB、CBAC励与肯定。BC综上所述，分层教学是在班级授课制的集体教学前提下，充分的体现个别化教学，是集体教学与个别化教学的有机统一，它弥补了集体教学“一刀切”的缺让每一位智障学生最大程度地参与到绘画与手工课堂教学中来，使每一位智障学生都能享受学习的快乐，体验成功的愉悦，极大地促进了他们自信心的增强，进一步彰显了绘画与手工课的有效课堂。主要参考文献培智学校义务