中小学生命与健康教育课程构建与实施策略研究

经典word整理文档，仅参考，转Word此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！中小学生命与健康教育课程构建与实施策略研究开题报告课题主持人：王玉清谢！对课题组各位成员致以诚挚的问候！课题，被列入全国教育科学规划“十一五”教育部专项课题。根据全国教育科学规划课题管理的有关规定，今天举行开题报告会。多元化，一方面，社会生活变得丰富多彩，与社会进步相适应的思想和观念，丰育滞后，导致部分青少年对生命价值的漠视，对健康保障的无知，使校园伤害、人（其中高中生456人），11873人（其中高中生429人），10560（其中高中生378）；46人（其中高中生44人（其中高中生45人），虽然非正常死亡绝对人数逐年下降，但在校学生人数也在逐年减少，可见，中小学生非正常死亡率仍然偏高。2005年月11月24日，温家宝总理就我省醴陵市一中“关爱生命万里行”活动小级政府、学校、团组织应有的职责。”对来信反映的青少年自杀等问题和建议应予以高度重视和认真研究。为此，迫切需要从生命的视角、以健康的维度，来思考我们的教育,刻不容缓地推动生命与健康教育的开展，引导青少年树立“尊重生命、关爱健康”的意识，提高维护生命与健康的能力。2、现行的国家课程中，生命与健康教育主要渗透在品德与生活、品德与社会、思想品德、体育与健康、生物等学科中，在内容、层次、形式等方面，对生命与健康教育缺乏整体规划和系统构架，各学科生命与健康教育内容比较零散，教育资源和中小学名目繁多的主题教育、专题教育缺乏有机的整合；一些学校、据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，在地方课程这一板块中，专可能。二、选题的意义生健康成长、安全生活筑起防线，使他们懂得尊重生命，珍视健康，拒绝诱惑，远离危险，防范侵害，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧族整体素质和民族振兴的大事。指导，一些学生心理脆弱、思想困惑、行为失控，校园伤害、意外事故、自杀等康发展，为学生的终身幸福奠定基础，是现代教育追求的根本目标。作的做法，时代性、针对性不强，实效性不高。开展生命与健康教育，有助于拓远的意义，是推进我省中小学德育整体建设工程的有效途径。新一轮义务教育课程改革中，要建立国家、地方、学校三级课程体系。如何按照科学性、时代性和地方性的要求，开发和建设地方课程是课程改革的重要任务。负责的高度，研究和开发生命与健康常识课程，将与我省前期开发的科技活动、课程体系。三、国内外研究现状1、生命教育。顾名思义生命教育就是有关生命的教育，它是教育的起点，也是教育的归宿。当前，生命教育在国际上正在成为一种潮流，方兴未艾。1968年，美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出生命教育的思想，开始倡导和实践生命教育。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”。1989年，日本修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、杀人等日目标。年是台湾的“生命教育年”。目前，台湾中学普遍开设正规的“生命教育”课，编制了生命教育教材及“生命教育教师手册”，规定了课时，有专门的生命教育教师。部门关注的重点。上海市教委颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，加课程。2、健康教育。健康教育是通过有计划、有组织、有系统的教育活动，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，以提高生活质量。健康是人生的第一财富。学校健康教育德健康”的新内容。我们提出的生命与健康教育是一个全新概念，在本质上属于生命教育的范育、安全教育、青春期教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境保护教育以色的跨学科、综合性教育课程。四、理论依据（1）政策法律依据容辞的职责。做出全面系统的规范和要求。署。省教育厅印发的关于《湖南省义务教育地方课程设置方案（修订）》的通知明确提出，省自主开发生命与健康常识地方课程。（2）教育理论依据而且还包括人的生命价值、身体健康、生长和谐等。教育是开发人、培养人的伟业，而开发人、培养人的前提是要认识人，理解人的生命，关心人的健康。教育不能仅仅成为学生获取知识的工具，更应该促进学生全面健康的成长。以人为本理论：“”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。教育学中的以人为本强调的是“以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本”。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，必然以关注学生的生命与健康为己任，以培养健全人格为目的，实现从传统的知识性教育向素质教育的转变。课程管理理论：基础教育课程既要强调统一性，又要体现地方性，以满足多样化和个性化的教育需求。试行“国家课程、地方课程、学校课程”三级管理的课程政大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的必然选择。五、研究的内容具有湖南特色的生命与健康教育课程。同时，通过生命与健康教育课程的实施，研究课程设置、课时分配、教师培训、过程调控、效果评价以及保障措施等相关命、关注健康的校园文化。研究的重点包括四个方面：问题，夯实课程的理论基石；二是研制、修订“湖南省中小学生命与健康教育指导纲要”，组织编写、修订湖南省中小学《生命与健康常识》教材及教师用书；康常识课程教师，提高他们实施生命与健康常识课程的能力；的实效。六、研究的策略（1）研究方法施过程中存在的实际问题，而不偏重于理论的建构。（2）研究步骤中小学生命与健康教育命题的提出，是我们长期思考、酝酿的结果。从2004可以说在课题立项之前，我们就做了大量的研究和准备工作。围绕研究内容，本课题分成以下四个阶段开展理论和实践研究。第一阶段（2004年初－2005年12月）在理论方面，围绕生命与健康教育的概念、特征，以文献分析为主要手段，开展理论研究，为本阶段及后续的研究奠定理论基础。经验和问题，明确开展生命与健康教育的必要性和紧迫性。行）》。第二阶段（2006年1月－2007年6月）的理论框架，整体规划义务教育生命与健康教育的内容序列。康常识教材和相关教师用书，推进生命与健康常识在我省中小学校的实施。健康常识》、《生命与健康常识教师指导用书》。第三阶段（2007年7月－2008年6月）调查《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》的实施情况，总结中小学开设《生命与健康常识》的经验，推动汩罗市、芙蓉区、芦淞区、宁乡县的实践途径。在此基础上，对中小学实施生命与健康教育的成果进行征集评选，评出优秀案例。第四阶段（2008年7月－2008年12月）的理论与实践探索》（暂定名）。本课题采取边研究、边开发、边总结、边推广的方式进行，力求在课题研究育的效益。七、预期成果及体现形式本课题研究的预期成果体现在理论与实践两个方面。识课，编写专门的教材，配备专（兼）职教师，安排专门的课时，在我国基础教育领域尚属首创，对于丰富素质教育理论，深化课程改革具有重要的理论价值。径，引导青少年懂得珍惜生命，维护健康，促进中小学生身心和谐发展，这是本课题对推进我省素质教育的实践贡献。在文本方面，课题研究将完成如下工作：（1）研制和完善《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要》；（2）开发、编写和完善《生命与健康常识