省级专题讲座1讲稿

教师如何在支教中做课题研究主讲人：沈刚著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”一、课题的分类二、课题研究的基本程序三、课题研究方案的设计一、课题的分类1、国家级：全国教育科学规划领导小组办公室、中国教育学会、中央电教馆等；2、省级：海南省教育科学规划领导小组办公室（规划课题、小课题）等；3、其他：市县级、校级等。1、如何选题2、什么是课题研究方案3、设计研究方案的程序4、研究方案的结构和内容5、设计研究方案的基本要求三、课题研究方案的设计选题是教育科研的起点，是探索的第一步。课题选得好，教科研工作就有可能顺利进行；课题选不好，教科研工作就难以开展或难以进行。因此有人说，好的课题等于成功的一半。怎样确定研究课题？树立一个思想：一切科学研究始于问题——问题即课题。工作中你最苦恼的事；工作中你最感兴趣的事；新的教育要求；新的教育理论的启示；成功的经验；失败的经历……1、如何选题

几点建议：（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究；（2）不要贪大求全；（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验；（4）适合自己的就是最好的；（5）课题研究服务于教育教学，问题即课题；切忌“假、大、空”，应“小、真、实”；2、什么是课题研究方案

教育科研课题研究方案，也叫研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，是课题确定之后、正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，是对研究的各项工作进行的具体部署和安排。对计划进行论证，就是重新审视《课题研究方案》

题目：问题是否真实、题目是否大小适宜、

视角是否新颖、表述是否准确准

内容：是否具体、全面、准确、突出重点

思路：是否清晰明确、具体可操作

方法：是否科学、适当、可行

人员：是否需要调整

时间：是否够用

成果：成果形式、数量3、制定研究方案的程序第一步：对研究课题进行深入、缜密的思考。（目的、意义、对象、材料）第二步：对课题内容和任务进行具体化、阶段化安排。（明确课题的内涵及具体的内容）第三步：根据细分的研究内容（子课题），设计好完成时间表。第四步：对计划进行论证。4、研究方案的框架和内容（一）课题名称（二）问题的提出（三）课题研究的目标（四）课题研究的基本内容（五）课题研究的方法（六）课题研究的步骤和计划（七）课题预期的成果与表现形式（八）课题研究的组织机构和人员分工（九）课题研究的经费及设备条件需要、可行性分析（十）其它需要说明的问题（一）课题名称一句话，但尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。

如：昌江县小学数学教师专业发展提升路径研究小学教师心理健康现状的调查研究小数学教学中自学辅导教学法的应用研究所以说，好的题目能够准确反映研究的对象和核心概念。课题表述误区课题的研究范围太大：如：利用信息技术提高课堂教学有效性研究小学数学课堂教学有效性研究多个中心语：如：课堂教学中引进艺术手段，培养学生创新意识和实践能力的研究句式不对：如：如何在小数学教学中应用信息技术（二）问题的提出

(1)为什么要开展该项课题的研究通过分析本校（地）的教育教学实际，明确地指出当前存在的急需解决的问题。这是为什么要进行该项课题研究的现实需要。我们中小学教师课题研究要从具体的教育教学中的存在的“问题”入手，不能空穴来风，凭空捏造。

(2)研究的依据或背景材料交代研究现状，即总结前人已有的研究成果，发现其尚未解决的问题，从而论证自己研究的起点和新意。这是为什么要进行该项课题的研究背景。(3)研究的意义：理论意义、实践意义(4)研究的目的：研究的目的就是要回答以下三个问题：为什么研究？解决什么问题？打算达到什么目的。用简练、概括的语言说明研究所要达到的主要目的

(5)研究的假设：一项课题的研究假设是在研究的基本观点的基础上提出来的,研究的基本观点为全课题的研究提供理论支撑一是明确地指出当前存在的急需解决的问题；二是交代清他人对该问题的研究现状；三是阐明该课题研究的意义（理论或实践层面）；四是用简练、概括的语言说明研究所要达到的主要目的；五是为了实现或达到研究的目的，提供相关的假设。误区：没有针对问题，共性式的，三个需要，口号式，缺乏个性；离题和自己的实践太远；如：一是教育形势发展的需要；二是学校持续发展的需要；三是学生自身素质发展的需要（三）课题研究目标研究者在研究过程中要求达到的某种愿望和期望的结果小学数学个性化作业设计的研究

研究目标探索数学作业设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习数学的兴趣和自信心；改善学生学习的策略、学习方式，提高学生综合运用数学的能力。通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做数学作业”转向“我要做数学作业”，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身学习、发展奠定良好的基础。通过本课题的研究，使教师在研究过程中进一步转变角色，摆正自己的地位，把学生在活动中的主体地位突出，得到真正意义上的发展，并提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。在研究目标设置中的误区：

研究目标设置过多、不具体、泛泛而谈；不是研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确；目标定得过高,对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。（四）研究内容研究内容是研究方案的主体，它回答研究什么的问题。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。研究内容是课题研究目标的落脚点。研究内容的确定：一是根据研究目标来确定；研究内容要与研究目标相照应，具体要回答研究什么问题，问题的哪些方面；如《小学数学研究性学习实施策略的研究》，其研究目标是提炼出小学数学实施研究性学习的策略，这就决定了研究内容必须与“实施研究性学习的策略”有直接的关系。比如，小学数学研究性学习现状调查；小学数学研究性学习特点分析；小学数学研究性学习内容的选择原则；小学数学研究性学习指导策略；小学数学研究性学习组织策略……二是从现状研究、归因研究、应用（方法）研究或对策研究几方面来确定内容。现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，应用（方法）研究或对策研究是研究的重点。上述两种确定内容的方式可综合起来使用误区:无条理，大段大段陈述；与目标无关（五）研究方法研究方法是为达到研究目标，根据特定的研究内容，按照某种程序和路径，有组织、有计划地、系统地研究教育现象的活动方式、手段和技术的总称；是实现目标的手段，受目标、对象、内容等制约；只有最合适的研究方法，而没有最好的研究方法。观察法：研究者客观地观察、记录言语活动或在参与言语活动时进行观察。调查法：向被调查者询问，研究回答中的数据，引出结论。可采取访谈方式、问卷方式或调查档案。个案法：又称“案例法”。对一个或几个研究对象进行较长时间的具体、深入、系统的研究。对单一的人或事进行的研究。文献资料法：通过阅读，详细占有相关资料，全面掌握研究对象的情况，总结其中的规律。行动研究法：中小学课题研究最常用的研究方法；

注意确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”提倡使用综合的研究方法误区：罗列，方法描述缺乏具体，过于笼统或缺乏规范；（六）研究的步骤和进程课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤。准备阶段：（年月——年月）参加课题申报、查找资料、问卷调查、制定实施方案、召开课题开题会；实施阶段：（年月——年月）各课题组通过收集资料、调查研究等确定研究重点，并进行实验研究；总结阶段：（年月——年月）整理科研成果，形成完整的文本资料或音像资料；撰写结题报告；出版并推广研究成果；（七）预期研究成果课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。中小学主要成果是研究论文、研究报告等；（八）课题