《论新课改背景下的学前教育教学》 论文

论新课改背景下的学前教育教学摘要：学前教育是孩子认识世界、了解世界、展现自我的关键阶段。近年来，在新课程改革和素质教育改革的双重作用下，《政府工作报告》着重强调了幼儿教育在义务教育教学体系中的重要地位，并明确指出要：“多渠道扩大教育供给，着力实现幼有所育”。因此在经济飞速发展的社会背景下，提升学前幼儿的教育质量，落成普及、健全、优质的新时代学前教育教学体制，逐渐成为每位家长和幼儿教师的企盼和期待。但鉴于现阶段幼儿学前教育在实施过程中还存在资源分配不均、贯彻力度不强、教育水平参差等问题尚待解决，本文就将基于这些问题出现的具体原因展开分析，并着力探究破除当前教育困境的可行性方案，以期能够有效提高学前教育教学质量，成功助力学前教育改革。 关键词：学前教育；成长发展；幼儿教育；教育工作者

前言：当前，随着我国对教育的重视程度不断提升，学前教育被悄然提上发展日程。2018年，我国中共中央、国务院在印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中就表明：当今时代，学前教育对培养幼儿的德育素养和综合素质具有基础性的教育作用。由此，如何发挥学前教育的铸魂育人功能也就成为时下家长和各界教育人士的聚焦热点。然而据统计显示，形势下的学前教育效果仍旧差强人意，反映在教学过程中依旧存在教学水平低、课程形式死、教学观念老等一系列问题，致使学前教育提质增效流于形式。所以，想要切实改变学前教育现状，就必须改变幼儿教师的观念和行为，并寻求更有效的教学模式来优化教学过程，促使学前教育发展从被动转向主动，以此为提升学前教育质量保驾护航。基于此，下文将具体分析学前教育的实施现状，并结合教师自身经验和新课改教育理念提出几点解决措施以供参考。一、阐述新课改背景下的学前教育教学观念学前教育又称为幼儿教育，主要是指根据学龄前幼儿的发育需求和性格特点而制定的有助于幼儿协调发展的启发式教育。但在以往的教学过程中，幼儿学前教育作为衔接小学教育的重要准备阶段，在应试化、功利化的教育形势下，其课程内容设置逐渐固化和稳定，主要任务就是为了帮助幼儿提前掌握小学课程知识，确保其在小学开始之初就可以占据主动地位，但这种行为从长远发展看来，不仅违背了幼儿的成长规律，而且也对幼儿的自由发展形成阻碍，进而严重阻滞了幼儿自主思维能力的形成和核心素养的提升。因而新课程改革要求幼儿学前教育必须转变传统的教育观念，努力构建探究式、启发式、人本式的教育结构，促使教育回归生活和本源。究其原因就在于，在国民经济水平不断提升，科学技术迅猛发展的时代背景下，我国对素质人才的需求不断增加，只有坚持推进人本化、体系化的教育课程才能真正满足社会化教育发展的要求，革新国民教育教学制度。深究新课程改革下的学前教育，其主要强调在不影响幼儿教育基本功能的前提下以探究式、启发式、人本式的教学模式来启迪幼儿的思想，借此为幼儿自主学习能力、互动交流能力、动手操作能力等综合能力的形成和发展铺设道路。其中人本式教学是指教师要充分遵循幼儿的成长特征，并根据幼儿的个性特点和学习需求而调整教学方式；探究式教学是指在教学过程中，要在激发幼儿的主观能动性的基础上借助多元化、生活化的教育行为来培养和提升幼儿的独立思考能力；启发式教学是指教师要积极联系生活实际，着力拓宽幼儿的学习范围，让幼儿能够在生活情境中受到启发和牵引。在这种教育体系中，幼儿的身心健康得到了很好的保护，且有助于幼儿的未来发展。但需要注意的是，该教育模式下的人本式、启发式教育要在联系生活实际的同时深化和延展知识，以便更好的拓展幼儿的思维，同时在帮助幼儿养成良好的行为和生活习惯时，该模式也强调要与家长形成合力，以确保可以全方位的引导和教育幼儿。二、幼儿园学前教育教学的现实情况学前教育是开启幼儿终身学习的重要前提，也是国民教育体系的第一阶段，因此，学前教育的好坏直接影响着立德树人的成效。一方面，在家庭教育中，随着人们物质生活水平的提升和独生子女的增多，老牛舐犊的思想情感使很多家长在进行家庭教育时都存在过度“呵护”和溺爱的情况，这就导致部分幼儿缺乏生存能力和道德修养，再加上部分家长对孩子不免抱有望子成龙”的期待，所以在教育过程中往往存在偏激的教育行为，导致幼儿性格有所缺陷。另一方面，在幼儿园学前教育中，由于学前教育资源分配并不均衡，一些幼儿园的师资力量较为薄弱，再加上校园内缺少教育场地和基础教学设施，以至学前教育课程质量较低，教学成效并不明显。综合来说，当前我国幼儿学前教育情况并不乐观，想要顺利开展学前教育还存在很大阻碍。而想要最终实现培养幼儿的健全人格和综合素质的目标，不仅需要提升幼儿教师的能力和素养、改善当前教育资源分配不均的情况，还需要加强学校和家长对学前教育的正确认识，改革当前的教育模式。三、新课程改革下能够提高学前教育教学质量的应用措施 （一）深化教育改革，多途径培养幼儿教师的综合素养

立德树人是学前教育教学施教的基本原则，幼儿园是幼儿接受系统化教育的起点，幼儿教师的教育素质和教育能力直接影响着幼儿教育的成效和质量。因而随着教育部印发的《新时代基础教育强师计划》的出台，筑基提质、补短扶弱，严把幼儿教师准入关口，促进幼儿教师专业成长成为保障幼儿教师队伍专业品质的根本举措。高质量的幼儿教师是幼儿园学前教育发展的中坚力量，在新课改的教育倡导下，幼儿教师必须加强自身的思想建设和政治素养，坚持教书育人的教育品质，建立平等交流的育人理念，充分尊重幼儿的主体地位，重视幼儿养成教育，致力于创建更轻松、更活跃、更开放的幼儿学习课堂，从而为幼儿优质成长创造条件、落实措施。同时，幼儿园也要加大对幼儿教师的“帮扶”力度，着力完善教师培训制度，统筹推进教师思政教育，提升探讨学习、互动反思的频率，丰富教师评价系统，引领教师不断钻研更好的教育方式，以保障课堂教学质量。举例来说：在教师管理工作中，学校可以积极开展户外培训和多校联合培训，以让教师在学习和交流中获取和接触到更多教育资源和教学经验；也可以邀请名师进校辅助教师创新教学模式，以帮助教师快速成长。而在教师开展教学活动时，教师也要从幼儿的兴趣和喜好出发，有意识的锻炼幼儿的实操能力和创新思维能力，以鼓励为主、以协助为辅，促进幼儿的个性发展和健康成长。 （二）重视行为养成，全方位加强幼儿的自主生存能力

幼有所育是学前教育在新课改背景下提出的根本任务，它强调既要注重幼儿的成长环境，又要培养幼儿的行为意识。作为幼儿思想意识和行为能力养成的关键时期和第一阶段，幼儿教育不只于要为幼儿提供良好的成长空间，更重要的是要在幼儿成长的关键节点能够尽可能的提升幼儿的独立性思维能力和自主生存能力。但日前，家长和教师一味保护和过度宠溺幼儿的情况屡见不鲜，幼儿自主行为能力的形成受到严重阻碍。所以为了能够更好的培养幼儿独立生活的意识和能力，不仅需要幼儿教师在教学过程中加强实践教育力度，更需要转变家长和教师的教育观念和方式，以便为幼儿健康成长提供更多可能。举例来说，在日常生活中，教师要与家长保持长效沟通，引导家长锻炼幼儿自己穿衣服、自己洗脸刷牙等行为能力，给予幼儿展现自我的空间；在教学过程中，教师也要以安排任务、开展活动等方式加强对幼儿的身心素质的培养，以助于幼儿的全面健康成长。 （三）创新学前教育环境，多手段提升幼儿的参与热情

幼儿阶段的孩子对外界的感知力和探索欲较为强烈，易于受到新鲜事物的吸引，在这种情况下，为幼儿创建良好的教育环境就对提升学前教育质量具有关键性的促进作用。在实际活动过程中，教师要深谙幼儿的心理需求，努力为幼儿营造生活化、趣味化的教育氛围，让幼儿可以更加自主的、积极的参与到活动中，由此保证教育课程的活跃性和实效性。例如，教师在培养学生的行为习惯时，就可以组织开展“我是环境净化师”的实践活动，并以班级为核心营造活动气氛，这样，幼儿的活跃性和积极性就被更好的激发出来，从而有助于教育课程的高效开展。同时，教师也可以经常性的开展“我是小小演说家”的活动促使幼儿表现自我，以此培养幼儿的表达能力和自我规范意识。总之，营造氛围是学前教育不可或缺的重要因素，对提升幼儿学习质量，助力学前教育深化改革具有独特性的教育作用。 （四）丰富教育模式，多层次促进幼儿逻辑思维的发展

3—6岁是幼儿进行思想启蒙的最关键时期，同时也是幼儿智力开发和能力培养的最重要阶段。在这一时期，想要最大程度的激发幼儿的潜能，完成对幼儿的启蒙教育，就必须破除传统机械化的学前教育教学模式，不断探求更高效、更多能的教学范式，以实现多角度、全方位提升幼儿的综合能力和智力水平。然而想要革新学前教育教学模式，除了要满足新课程改革的内需，还需要研制出能够解决时下教育问题的有效方案。基于此，教师在创新学前教育模式时，必须对教学行为和启发过程的各个环节进行严密把关，并敦促其作用落到实处，同时还要保证在满足幼儿的发展诉求的同时尽可能的调动幼儿的自主探究兴趣，以至逐步拓宽幼儿的眼界和认识，为幼儿储备更多经验和知识。比如，基于幼儿常常对色彩鲜明和动态化的事物具有强烈好奇心的这一性格特点，教师就可以采取多媒体教学的方式为学生展现色彩鲜明的图画或动画，并向幼儿提问：“小朋友们，图片中都包含这哪些颜色呢？”这时有的幼儿就会回答：“有黄色、绿色和红色”还有的幼儿会回答：“还有粉色和白色”这时候幼儿的思维就开始运转起来，之后教师就可以再以提问：“我们在教室中可以找到这些颜色吗？他们在哪呢？”的方式进一步启发幼儿的思维，促使幼儿进行探索和思考，以此帮助幼儿提高对颜色的辨识度。 （五）延展教育范围，实现家校联合驱动教育

家庭教育和社会教育作为学前教育的重要组成部分，同样深刻影响着深刻幼儿教育深化改革的步伐。换言之，只有充分发挥家庭、学校、社会的三方联合教育作用，才能确保构建更加完善的学前教育教学框架，进而为幼儿带来更优质的教育服务。具体来说，幼儿教师在设计课标任务时不仅要注重加强幼儿与生活之间的联系，还要通过仔细观察幼儿的日常生活行为来制定针对性的教学方案，以便深化幼儿对知识的理解。同时，为了可以让幼儿将所学知识真正运用到生活中去，教师还要与家长保持互动和沟通，并以组织开展实践活动的形式与家长形成合力，共同培养幼儿的主观能动力。四、总结综上所述，在新课程改革下，学前教育的深化改革不只需要政府的大力输出，更需要加大教师教育改革力度，提升家校联合教育教学效果，并致力于借助一切合理的教育资源来优化教育过程、提升教学温度，从而让有心的教育温暖幼儿心灵，促进幼儿茁壮成长。参考文献

[1]张海钟.当前学前教育研究与标准编制的基本概念问题辨析[J].阴山学刊,2019,32(06):106-109+2.[2]卢源.学前教育发展中存在的主要问题探讨[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:657-660.[