2023年教案与教学设计的区别

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐教案与教学设计的区别教案与教学设计的区分

篇一：教案和教学设计的区分及步骤

教案：以课时为单位的教学内容的详细方案，是针对40min内的教学内容设计。教学设计：以学习者为讨论对象，对本课程教学的设计，可以以课时为单位，或者以单元模块为单位进行教学内容的设计。

教学设计

一、课标分析

二、教材分析

1、本节内容在课标和模块中的地位和作用

2、本节内容与前后内容、与处置内容的联系

三、学情分析

1、同学已有的认知水平、力量基础

2、同学本课可能遇到的困难和问题

3、同学可能才丶各种学习策略

四、教学目标（用详细、明确和可操作的行为语言进行表述）

五、重难点

六、教学策略设计

七、教学过程设计

1、课前预备：同学老师教学环境

2、每个教学环节和步骤（含设计目的与意图）导入、讲解、活动、小结和作业

八、教学反思（含教学评价）

1、评价教学设计的实施结果

2、对该教学设计的修改、补充和完善

3、教学感悟

教案

1、课题

2、课型、课时（新课或者复习课）

3、教学目标

4、教学重难点

5、教学方法

6、教学过程（具体的环节、步骤和时间安排）

7、教具

8、作业处理

9、板书设计

10、课后记（分析和反思教学）

篇二、教学设计和教案的区分

教学设计和教案的区分（一）

一、概念的范畴不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时方案，是以课时为单元设计的详细教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动支配，教学方法的详细应用和各种组成部分的时间安排等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成进展于20世纪60年月。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的讨论对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个老师备课的一个依据。从讨论范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、设计的动身点不同

教案是教材意图和老师意图的体现，它的核心目的就是老师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调老师的主导地位，却经常忽视了同学的主体地位。

教学设计是“一切从同学动身”，以同学对学问的理解力量、把握程度为依据，老师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使同学学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的详细运用，时间安排等因素，从而体现了课堂教学的方案和支配。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们争论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

教案与教学设计的内容对比

（1）目的与目标

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了同学共性的进展，淡漠了世界观和人生观的修养。

教学设计的教学目标可由老师依据新课程标准和同学的实际水平来制定，教学目标更加体现了素养教育的要求，教学目标更加详细，更加具有可操作性。

（2）重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是老师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有肯定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点经常是媒体设计时所针对解决的对象。

（3）教学进程与新课程教学过程设计

教案的教学过程就是老师怎样讲好教学内容的过程。重视对同学进行封闭式的学问传授和技能训练，强调老师的主导地位。

教学设计：分为三个阶段：预备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是肯定要体现同学既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。

（4）教学方法和教学用具

教案中的教具使用比较简洁，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；

教学设计特别重视媒体的选用和使用，而且留意使用时的最佳作用和最佳时机，有较抱负的教学效果。

（5）教学评价

教案：在编写的过程中评价体现的不明显；

教学设计：依据教学目标对同学把握学问、形成力量的状况作出精确而准时的评价，是教学设计中的重要环节。

1.由过去主要评价老师的“教”向同学的“学”转变；

2.由过去注意“双基”和“学科力量”目标落实的评价向既注意“双基”和“力量”的形成，也注意同学在学习过程中情感态度的进展转变；

3.由注意老师对教材使用和教学方法选择的评价，向注意学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。

总之，教案作为阅历科学的产物仍需进一步理论化，特殊是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力；

教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区分。而且二者都要在教育实践中得以进展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由信任拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满足的教学效果。

教学设计与教案的区分（二）

教学设计与教案有联系也有区分，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备同学部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。

教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，供应一种实施教学系统设计的'可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的简单教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这肯定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的学问体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，把握教学设计的技术将是我们成批量培育优秀老师的一个途径。教学设计与教案是两个不同的概念，两者的内涵是有肯定差别的。

教案就是大家比较熟识的通常上课使用的教学过程支配方案，一个教案就是一节课的教学方案详细的实施方案，应写得较为详细具体。特殊对新老师来说，整个教学过程的支配，包括开头语、各教学层次连接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧急而词不达意。

教学设计应包括教学方案的设计、教学方案的执行、教学活动的评价与反馈。

教学设计没有固定的模式，是老师发挥自己制造力的宽阔天地。老师学习进行教学设计除了了解有关的基本原