《咕咚》教学反思优秀9篇

《咕咚》教学反思优秀9篇作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思我们应当怎么写呢？下面是作者整理的9篇《咕咚》教学反思，亲的确定与共享是对我们最大的鼓舞。

《咕咚》教学反思篇一

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事使幼儿明白：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

从画面上看，每张画面上的小动物都是黑白色的线描画，线条特别流畅，转变了孩子以往的'阅读习惯：孩子们以前看到的都是彩色的画面，而现在看到却是黑白的画面，一下子就能吸引幼儿的眼球，使幼儿特别想看下去。

教学开头部分我采纳情景导入法：让幼儿亲自用耳朵听“咕咚”的声音，然后老师扮演小老鼠，做出吓一跳的表情，同时提动身散性问题：“小老鼠为什么会吓一跳？”让幼儿尽情的去想去说。事实证明：这种教学法一下子调动了幼儿的乐观性，他们纷纷大胆猜想，为学习《咕咚》注入了动力，为进一步学习打下了良好的基础。

教学中我找出重点页面：

1、小老鼠跑遇到第一只小动物：小兔。抛出问题：A、小老鼠遇到了谁？B、小老鼠会怎样对小兔说？C、小兔可怕吗？D、从哪里看出小兔很可怕？E、小兔会怎样做？在老师的引导下，幼儿充分想，幼儿充分的说，一步一步，循循渐进，关心幼儿理解了画面内容。从而为学习遇到小羊、狐狸等小动物埋下了伏笔。由于后面遇到的小动物，旁白和对话几乎是重复的语言。

2、出示大熊：大熊的消失是这个故事的转折点，孩子们也很奇怪   。于是我让幼儿猜：“大熊可怕吗？”孩子们谈论纷纷，发生了争吵。这时，我让幼儿观看大熊的表情，通过我的引导，孩子们幼儿共同的答案，连续探究大熊会怎样做？两张重点页面的出示，是本节课出彩的地方，使幼儿学习本次绘本，不仅有了爱好，而且还有学问力量的提高。

表演绘本，我给孩子们预备了胸饰：老鼠、兔子、狐狸、山羊、猪、斑马、大熊各一，其余的孩子都来扮演青蛙。绘本的表演，使幼儿绘本内容有了更深的了解。

通过本次教学，我发觉，孩子们在说“快逃！”时，把“逃”字都说成了“跑”，是不是孩子对“跑”字的理解更直接、更详细呢？“逃”字太抽象了。

《咕咚》教学反思篇二

老师风采展现上我与大一班小伴侣合作展现了一节语言活动“咕咚来了”。在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探究解决问题的力量，同时训练孩子们遇到事情不要慌张，要问清晰弄明白后再行动。

首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的叙述，在故事叙述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的呈现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的爱好，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的大事有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参加到其中，不仅让孩子们的思维得到自由进展，同时孩子们也渐渐缓和了紧急的气氛，渐渐的与我熟识起来，虽然乐观参加的孩子不是许多，但每个孩子都会仔细的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。

本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中肯定要充分调动孩子们的乐观性，给孩子们供应一个想说，敢说，喜爱说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要认真反复推敲自己的课程，根据园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和学问！

《咕咚》教学反思篇三

最初在选择课文的时候，实则也是纠结了一番，由于课文所剩无几，考虑到自己的驾驭力量，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比较强的《咕咚来了》。备课时，查阅了许多相关资料，觉得由板画入手，既新奇又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很简单进入文本当中去。作为一堂低班级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅40分钟面面俱到有点牵强，有许多值得回味、思索、改正的方面，还请各位老师教导一二。

一、识字与写字。

在进入课文之前以复习会认字导入，小老师领读。这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应当详细复习到该字的音、形、意。比如说“着”、“看”可作为形近字消失，以组词区分；“喊叫”说个句子，其实都能达到最终目的。

写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实则我是提的是两笔，写时不该顿笔，很圆满，不过课后我又重新指导了一遍。

二、内容简析。

在图文对比方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深化理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。因而孩子们可以一段一段的连贯的看图叙述下来，便利记忆课文细节部分。图文对比能够更直接的理解故事情节，就是在练习小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，同学也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很简单。

还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我始终在学习和讨论的。在同学很乐观的朗读、回答问题前就应当预备好肯定的评价语。这一点说明的储备量远远不够。

在观看小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进行了汇报，很圆满。这种状况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么状况下用呢，没有详细的说明，只是描述了一下场面。对话也是蜻蜓点水，没有深化指导。在文本最终应当从“最喜爱谁？”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以熬炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。

三、拓展方面。

在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最终再进行表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。

最终，我要感谢办公室以及赐予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。二教龄的公开课已结束，但是学习没有停止，我会连续仔细研讨。

《咕咚》教学反思篇四

《咕咚》一课在部编本一班级下册第八单元消失。这是继一班级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次消失的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩，浅显易懂。

但对于一班级同学来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我打算仍以识字教学为主，借助汉之星所供应的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演化等多种识字方法，培育同学的识字爱好。依据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。

一、以爱好为先导，图文结合入情境

新课标指出：“语文教学要注意激发同学的奇怪   心、求知欲”。依据低班级同学的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，同学如同身临其境，思维很愉快跃。

二、夯实基础，以识字、写字为基石

识字，是阅读和写作的基础，是低班级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演化来识记。“领”字的熟悉，通过和“跟”字对比识记。

新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿态正确，把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求同学在老师板书范写时边观看边书空，留意每一笔的书写规章；同学动笔书写时强调写字姿态，要求书写仔细、正确，老师在巡察中进行个别指导和评价，保证了书写效果。

三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟

有感情地朗读课文，也是低班级学段的重要工作。虽然阅读是共性化行为，但低班级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

（一）采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一班级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，呈现自己的理解。

（三）同学对标点刚刚熟悉，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一班级上学期，同学只是熟悉了逗号和句号，这一学期同学熟悉感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了同学的朗读力量，又增加了同学对标点符号的熟悉。

四、反思不足

教学结束，我始终在思考一个问题。语文课究竟要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导同学朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复消失但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让同学练习。当然，还有别的不足，盼望各位批判指正。

《咕咚》教学反思篇五

老师风采展现上我与大一班小伴侣合作展现了一节语言活动“咕咚来了在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探究解决问题的力量，同时训练孩子们遇到事情不要慌张，要问清晰弄明白后再行动。

首先我利用“咕咚声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的叙述，在故事叙述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的呈现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的爱好，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的大事有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参加到其中，不仅让孩子们的思维得到自由进展，同时孩子们也渐渐缓和了紧急的气氛，渐渐的与我熟识起来，虽然乐观参加的孩子不是许多，但每个孩子都会仔细的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。

本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中肯定要充分调动孩子们的乐观性，给孩子们供应一个想说，敢说，喜爱说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要认真反复推敲自己的课程，根据园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和学问！

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事训练同学：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：

1、低班级同学还是以玩为主，抓住同学这一年龄特征，在导入新课时，我先仿照动物的叫声，让同学猜猜是什么声音。接着再故做神奇地发出“咕咚的声音，再让同学猜猜这是什么声音，从而引入课文学习学校一班级语文下册《咕咚》教学反思教学反思。这课的导入方式是为了设置悬念，激发同学的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。

2、文本的意义，只有在同学主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让同学参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领同学深化课文，使同学与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

文本的意义，只有在同学主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让同学参加读、想、做、演等活动，引领同学深化课文，让他们能从各自的阅历和体验动身，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

1、用吸引人的声音将同学领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的留意力是首先要解决的问题

在变换多样的声音中我带领孩子们进入深化学习、得到了他们的全力协作。

2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的学问需要老师带领同学一起探究。本设计重在培育孩子的制造性，制造性地使用教材。让同学把握了篇章结构后结合自己的熟悉对教材进行创新重组。

《咕咚》教学反思篇六

《咕咚来了》是其次册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低班级同学学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让同学在获得学问的同时，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操呢？我主要采纳了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

一、设疑引入，激发爱好

爱好是同学最好的老师，是推动同学学习的动力。依据低班级同学的年龄特征及心理特点，形象好玩，富有悬念性的东西最能吸引其留意力。于是，我采纳了实物作了一个试验，用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导同学思索：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，同学的学习爱好提高了，乐观性也调动起来了。

二、图文结合，感知课文内容

依据低班级同学认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮同学理解课文内容。在听录音的基础上，引导同学认真观看3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对比，同学自学争论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对比，同学在老师的指导下，通过争论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

三、抓住重点语句，理解课文内容

本文的重点是通过朗读训练让同学加深对课文中心愿思的理解。我让同学在看懂图意，感知课文的基础上，让同学争论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据同学的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品尝课文，充分调动同学学习乐观性和主动性，提高了同学理解和运用语言文学的力量。

四、角色演评，渗透德育

童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深同学对课文的理解，而且使同学对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让同学在理解的基础上，发挥自己的制造力量，绽开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，可让同学进行角色独白，并对角色进行评点，使同学在好玩的表演和评点中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操，训练同学要学习野牛做事弄清事实真相的精神。

以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。同学不仅获得了学问，也进展了思维，提高了语言运用力量，同时情操也得到陶冶

《咕咚》教学反思篇七

《咕咚》是一班级下册课文单元的其次十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，盼望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思索。

一、紧扣关键词

这是一篇很好玩味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的进展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比如“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也基本理解了动物可怕的心理。但在评课时，孔老师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化老师假如能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子由于听兔子说咕咚可怕而感到更加可怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导同学去观看小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带领孩子们去抓住关键词，体会人物情感。

二、落到朗读上

童话故事中的对话许多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的不足之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让同学多朗读，的确有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。比如在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惊心理。而事实上，在孔老师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说‘不好啦！咕咚来了！’与小猴子听见了，也大声叫起来‘不好啦！不好啦！’咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感叹句标红，分别请两位同学进行朗读，从朗读中自然的发觉这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。

明显，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔老师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让同学体会兔子的可怕，“一声与两声”的对比也同时可以感受到小猴子可怕心情的递进，这样做不仅省时省力，同学在朗读中也比听分析更感爱好。

《咕咚》教学反思篇八

故事是幼儿最爱的一种学形式。通过故事教学，能培育幼儿良好的品德，关心幼儿进展语言力量。“咕咚了”这节我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培育他们的语言力量，为了让幼儿对于语言学的更加生动好玩，于是我加上了一些表情和动作丰富这节的内容，让幼儿学的更欢乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的进展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了帮助性的作用。

在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事仆人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的可怕心情，也为了切合目标，所以，在分段叙述中，我都会在学完对话的基础上，进行表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情加深语言内容的好玩性。

我感觉本次活动中，引导孩子猜想遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起吗？”我抛出这个问题后，孩子们从争论—以至于辩论起了，场面很激烈。双方各执一词，在老师的关心下，学会一些通过对方理由的基础上尝试反对。

《咕咚》教学反思篇九

《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低班级同学学习。这个故事训练同学：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：

导入环节：

低班级同学还是以玩为主，抓住同学这一年龄特征，在导入新课时，我先仿照自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设置悬念，激发同学的学习爱好，