《习作》教学设计3篇

《习作》教学设计3篇教学目的：

1、记叙父母关爱自己的一件最受感动的事情。

2、在真诚的交往中表达自己的真实情感，鼓起士气直接或间接地向父母表达真挚的谢意，懂得报答，学会感恩。

3、依据要求完成习作，留意叙事.清楚，构造完整，抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。

一、出示多媒体营造爱的气氛。

1、叙述故事：

1999年10月1日黄金周，在贵州马岭河峡谷，一对青年夫妇，带着他们两岁的儿子子灏，乘坐缆车去山顶。当时车厢竟满载了35名乘客！当缆车到山顶平台停了下来。就在这一瞬间，缆车不行思议地渐渐往下滑去！接着便箭一般地向山下坠去！一声“轰隆”巨响响彻了山谷。当抢救人员翻开缆车门的时候，他们惊异了，在血肉模糊的车厢里，唯一的生还者，竟然就是当时最小的游客子灏？！

原来，在缆车坠落的那一刹那间，子灏的父母不约而同地用劲将自己年幼的儿子高高举起。最终，孩子只是嘴唇受了点轻伤。而孩子的父母，却永久离开了人世！

2、同学们听了这个故事以后有什么想说的？学生发表看法和感想

二、生成爱的共鸣。

这种感天动地泣鬼神的父母之爱深深的感动着我们每一位。父母对孩子的这种爱并不遥远，它就在我们的身边。

下面让我们来看看这首诗：

教师补充诗人刘丙钧的《妈妈的爱》

妈妈的爱

：刘丙钧

有一个很热很热的夜晚，

我从梦中醒来，

妈妈正给我扇着扇子，

汗水却湿透了她的衣裳。

啊！妈妈的爱是凉爽的风。

有一个很凉很凉的雨天，

妈妈到学校接我，

一把伞遮在我的头顶，

雨水却打在妈妈的身上。

啊，妈妈的爱是遮雨的伞。

有一回我病了，

妈妈抱我去医院。

摸着我很烫很烫的额头，

妈妈焦急地哭了。

啊，妈妈的爱是滴落的泪。

有一天，我打破了暖瓶，

对妈妈又说了谎，

妈妈的批判叫我脸红，

我不敢抬头看她的眼睛。

啊，妈妈的爱是责怪的目光。

一次教师叫用“最”字造句，

我说：“我最爱妈妈。”

妈妈告知我：“最该爱的是祖国，

祖国是我们全部人的妈妈。”

同学们自己轻声读一读，然后教师再请一个同学来朗读

读了这首诗让我们明白了什么呢？学生谈看法。

三、唤起爱的记忆

舔犊情深，父母之爱，深如大海。

想一想：爸爸或妈妈做的一件或几件什么事情让你特殊感动？并把这件最感动的事情讲给同学们听听。同学们回忆一下

（力求引导学生选择不同方面的事情来讲

四、提倡爱的表白

教师：“谁言寸草心，报得三春晖。”虽然我们报答不了父母的哺育之恩，但是，我们至少可以通过语言表达自己内心深深的感谢和真诚的谢意。

教师布置了要同学们对自己的父母说一声“我爱你！或者不好意思说的可以写在纸上给他看，还要求同学们观看妈妈或爸爸会有什么反响？尤其是神态和动作，以及你自己的内心感受。

现在教师就来问一问啊，把你的幸福和大家共享。

五、写下爱的诗篇

（那现在就让我们把父母对我们的爱，和你对父母爱写下来吧）题目自拟

这次习作是一次真爱的表达，因此要融入真情实感。我们在写的时候要留意：

提示学生留意：

这次习作包括两方面内容：

1)写父母关爱自己的一件最受感动的事情，要真实、详细。

怎么才能把事情写详细呢？谁来说说？（应通过人物的神态、动作、语言和心理活动的描写。使文章内容更详细）

2)登记自己向父母直接或间接地表达爱的过程，要清晰

（把父母的反响，尤其是语言、神态及动作写清晰）

板书习作2

父母爱（感动）我

-------→

爱（表达）

《习作１》教学设计篇二

：无锡市羊尖中心小学周月芳转贴自：无锡市羊尖中心小学点击数：117

《习作3》是苏教版小学语文第六册中的第3篇习作。借刘常宁同学的《小草中的发觉》这篇习作例文进展示范引路，引导学生学会用一颗布满奇怪的心去认真观看，在观看中学会思索，这样就会发觉许多好玩的东西，学到许多学问；同时引导学生学会用简洁而朴实的语言细致地描绘生活中的发觉。

一、教学目标

1、读懂例文，了解小是怎样用自己的眼睛发觉小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。

2、学会用一颗布满奇怪的心去细心观看，熟悉事物，学做生活中的有心人。

3、按要求完成习作，把自己的发觉仔细细致地描写出来，做到文通句顺。

二、教学重点、难点

教学重点：1、通过例文引路，引导学生学会观看，发觉生活中的新事物或新现象。

2、在观看的根底上，把自己的发觉仔细细致地描写出来，做到文通句顺。

教学难点：如何把自己的发觉仔细细致地描述出来，做到文通句顺。这是三年级最起始年级的习作教学的一大难点。

三、课前预备

1、提前一周，引导学生去留心观看四周的生活，查找新的发觉。

2、在黑板报上专辟一个角，为“我的发觉”，鼓舞学生每天写下自己的发觉，做到每日更新。

4、除习作3的例文外，教师下水习作一篇。

四、课时安排2课时

五、设计理念

1、范文引路法

三年级是习作教学的起始阶段，因此教材在安排每次习作练习时，都有一篇学生优秀习作，是通过范文引路，让学生学会仿照，学到方法，学会习作。本次习作，有意安排两次范文引路，一次安排在习作指导前，通过阅读优秀习作，让学生学会观看，学会如何把观看到的东西表达出来；一次安排在习作修改时，通过教师下水习作或学生优秀习作，让学生更真实地感受到如何把新发觉表达出来，在此根底上，学会修改。

2、生活连接法

叶老曾在《文章例话》中的“序”中说，生活就如源泉，文章如同溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。由此可见，习作教学与生活严密相连，两者相得益彰。这次习作，就是写生活中的发觉，因此，在习作教学前，指导学生留心生活，查找“发觉”；习作指导时，紧扣生活，表达“发觉”；习作评讲时，复原生活，修改“发觉”。

六、教学流程

（一）、谈话导入，师说“发觉”

1、谈话。小朋友，春天来了，你们有没有新发觉呢？你们能说给大家听听吗？

2、师说“发觉”。

最近几天，教师也在留心我们的生活，我也发觉了很多新状况。我发觉柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发觉一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发觉春天来了，阳光更温和了，我们小朋友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。

●从学生的生活切入教学，引导学生说说自己的发觉，在其根底上，教师抛砖引玉，示范引路，一是给学生供应发觉信息；二是初知如何去发觉生活中的新变化，从而激起学生学习的兴趣。

（二）、范文引路，学会“发觉”

1、导入：教师有一双会发觉的眼睛。刘常宁小朋友也有一双会发觉的眼睛，他在小河边玩耍，发觉了很多让他喜爱的东西，你们想知道吗？

2、学生自读。思索：他发觉了哪些令他喜爱的东西？这些东西是怎样的？

3、争论沟通。重点争论发觉了什么？这个东西是什么样的？他是怎么会发觉的？

4、教师小结：小不仅看到蚂蚁和甲虫，还发觉蚂蚁洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲虫头上有“长长的须不停地动着”。你看，小多么会发觉，他不仅发觉了“什么”，还发觉了这个东西是“什么样”的。小真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？教师给你一周的时间去查找，去发觉，把每天的新发觉记录在本子上，把“最得意”的发觉写在黑板的左下角“我的发觉”栏里，好吗？

●三年级是习作的起始阶段。因此在每次习作时，都必需重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。在此习作教学中，更多地让学生领悟观看的方法，让学生明白要观看时，不仅要观看到什么，还要观看这样东西是怎样的。提前一周学习例文，给足时间让学生尝试学会观看，记录观看，沟通观看，这样相对降低了习作的难度。

（三）、走进生活，查找“发觉”

1、走出课堂，走向校园，查找“发觉”。

2、走出校园，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，查找“发觉”。

●在学习例文的根底上，运用所领悟的观看方法，尝试让学生先在校园里查找“发觉”，继而放手让学生到生活中去查找“发觉”，这样就拓宽了观看的领域，丰富了学生习作的素材。

（四）、各抒己见，细说“发觉”

1、同桌相互说说自己的发觉。要求：力求把自己的发觉说清晰（什么时候发觉的；什么地方发觉的；发觉了什么；发觉的东西是什么样的？）。

2、集体沟通，相互评议。

先指名一、两名学生沟通，教师相对进展评价。再指名一、两名学生沟通，师生共同评价。

3、同桌再次相互沟通，相互评价修改。

●从说到写，先说历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过三个回合的说话沟通，在师与生，生与生的沟通、评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的发觉清晰明白地说出来，另一方面使学生相互开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下根底。

（五）、起草成段，描写“发觉”

1、学生练习写稿，教师来回巡察，指导帮忙习作有困难的同学。

2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。

（六）、师生评价，修改“发觉”

1、观赏习作。

(1)、教师展现自己的下水作文，让学生进展评价。

(2)、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？

2、修改习作。

(1)、选择一篇没有写清晰发觉的习作，师生共同修改。

（修改时着重落实在如何把自己的发觉表达清晰，做到文通句顺。）

(2)、学生自己修改习作。

●先观赏佳作，再修改习作，在共同修改的根底上，学生各自修改。这样通过示范引路，学生就能慢慢如何把自己的发觉表达清晰的，使修改习作落实到实处。

（七）、抄写“发觉”，配画插图

1、学生抄写习作，要求抄写标准，书写端正。

2、自由选择作业，可以在习作旁配画插图。

●鼓舞学生在抄写好习作的根底上，发挥自己的特长，给习作配画，习作与图画相得益彰，有利于培育学生习作的兴趣，树立自信念。

附：教师下水作文

小河边的发觉

星期天，我来到小河边。河岸上长满了小草，开满了小花，引来了一只只小蜜蜂。小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱着歌，一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，非常快乐。看，小蜜蜂头上有二对触角，很像电视机上的天线。小蜜蜂的身子是有条纹的，看起来很美丽。瞧，它又落在这朵小花上，我想，它可能与花儿还没说完静静话呢！再看地上，勤劳的小蚂蚁们，它们手拉着手，排着长长的队伍正急赶忙忙地望前爬呢！我顺着它们的前进望去，原来它们正扛着一块骨头望回赶呢！望着这些小蚂蚁，我想：它们也知道团结友爱呢！

《习作１》教学设计篇三

教学要求：

1、娴熟背诵古诗《村居》，能结合自己的生活体验，进一步说出对这首诗所描绘的意境及思想感情的理解与感受。

2、依据古诗《村居》的内容绽开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。

3、激发学生读古诗、学古诗的兴趣，提高对古诗的赏析力量，养成爱观看、勤动笔的良好习惯。

教学重点：

读懂例文及其提示局部，领悟如何进展古诗改写。

教学难点：

既要忠实原诗的内容，又要绽开丰富的想象，把《村居》这首诗的意境及诗人所要表达的情感用生动形象的语言表达出来。

教学过程：

一、启发谈话，激发兴趣

1、同学们，改写是一种依据原文的内容，转变表达方式的习作练习。改写，可以改体裁，如把诗歌改成记叙文，可以改人称，如把第一人称改成第三人称，可以改构造，如把倒叙改成挨次等等。记得我们在五年级下学期曾经练习了《给奶奶送阳光》这首现代诗歌改写成记叙文。通过那次练习，大家对改写有了肯定的了解。那么，同学们还记得如何把现代诗歌改写成记叙文吗？

2、指名答复（教师相机启发，以帮忙学生进展记忆）。

3、设置悬念：那么，我们如何去把古诗改写成记叙文呢？这些只要我们仔细地去读一读例文，就可以明白了。

二、学习例文，明确写法

1、学生自学例文，要求仔细地读，细细