解决问题与创新性学习

107解决问题与创新性学习E-mail：tedliu79@解决问题的研究概述问题的解决与知识的综合运用研究性学习及其教学

创新性学习与教学2解决问题的研究概述第一部分：关于问题与解决问题的科学含义解决问题的过程

影响问题解决的心理因素什么才算得上是问题解决？早期行为主义心理学家与格式塔心理学家人的学习与动物学习人类低级学习与高级学习学习分类理论中的问题解决根据学习分类理论，应将问题解决与概念和原理的简单应用或在熟悉情境中的应用相区别，因为这种应用的结果未习得新的概念和规则。问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。新的认知成果可能是新的规则（高级规则），可能是新的解决问题策略，也可能是一篇新的文学作品或一份研究计划等。什么是问题？信息加工心理学家把问题定义为：“给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。”给定目标障碍四种类型的问题空间标准：个人的问题起始状态、中间状态和目标状态的不同起点起点起点起点目标目标目标目标？目标？目标？？？？？DCBA问题的分类标准：根据问题的起点、目标和允许的操作（运算）的不同定义明确的问题定义不明确的问题常规性问题非常规性问题问题的初始状态、解决方法、目标状态不明确问题的初始状态、解决方法、目标状态明确问题解决

为了跟公认的术语取得一致，最初的创造性问题解决与常规性问题解决都称作问题解决。创造性问题解决需要开发出新步骤的问题解决使用现成步骤的问题解决

常规性问题解决问题解决目标指引性操作序列性认知操作性

问题解决是由一定问题情境引起的，需运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。问题情境性问题解决过程（一）问题解决是试误过程（桑代克）（二）问题解决是顿悟过程（苛勒）（三）问题解决五阶段（杜威）暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；假设：提出问题的种种假设；推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；检验：进行验证，证实、驳斥或改正假设。EdwardLeeThorndike,1874～1949WolfgangKohler,1887—1957JohnDewey,1859—1952影响问题解决的因素是什么导致我们解决问题失败？问题情境认知结构限制定势的作用功能固着情感动机状态个性知识的表征方式问题情境：如上图所示：已知正方形的内切圆的半径为2英寸，求正方形的面积。认知结构限制：所求的答案是什么？已知的条件是什么？已有的经验能否符合问题解决的需要？思维定式：课题序列容器的容量要求容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325卢钦斯量水实验（Luchins，42）定式：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。功能固着问题：请利用如图所示的材料，将蜡象壁灯一样立在墙上。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向问题睛答案动机技、情食绪、稻人格……耶基捐斯—道德炕森定配律：动机酿强度恭与解完决问敢题效劲率的块关系学。知识沈的表族征方孔式九点絮连线要求拨：笔茶不离坊纸，谋用不络多于狭四条菠直线闯连在土一起两种耗答案20问题断解决事与知顽识的煎综合碍运用第二蹦部分揉：奥苏怒泊尔下问题欠解决声模型斩中的霸知识傻类型轧及其彻作用数学辜问题妻解决财过程能及其反知识冤类型殿分析写作弱过程莫及其邻知识戏类型厉分析专家婆与新累手解亲决问镰题能繁力的率差异奥苏厕泊尔行问题该解决转模型拘中的半知识肤类型纯及其姜作用数学拘问题付解决猪过程稠及其斗知识讯类型樱分析3执行解题计划程序性知识运用问题抹解决2设计解题计划与监控A计划a终点目标指引b考虑已知条件c选择运算步骤B监控a个人认知策略b反省认知1问题表征A问题表层理解a词语知识b事实知识B问题深层理解a识别问题类型b区分相关信息写作幻玉过程抗及其掌知识斑类型棉分析写作工的第顿一阶垄段，黑作者怪思考括的重朝点是平生成卸信息漆，但贫偶尔夜也进僚行复司看和肢修改鲁；在第攀二阶腰段，庄作者耕的思计考重材点是幻玉组织悟信息唐；第三娇阶段猜，作记者的悄思考甘重点苏是表碗达。雨虽然种每一僵阶段殃都有惹复看赚和修违改，盐但所箩占比柿例不兼大。写作任务作者的知识当前产生的手稿构思表达复看与修改专家尽与新茄手解僵决问糕题能挨力的讨差异1差异短时记忆和长时记忆的差异知觉模式的差异表征深度的差异自我监控的差异执行技能速度的差异表征问题时间的差异65423综上腹，专凳家与察新手嫩解决应问题渗的差线异可旬以归稀结为吴解题捐者在办找我忠的陈桌述性何知识易，作摸为程永序性亭知识疤的智逗慧技赚能和百作为够特殊越程序掠性知摧识的模认知冰策略只上的获差异朗。25研究户性学悼习及协其教雾学第三聋部分墨：研究乎性学喉习的胃含义研究予性学椅习的贯条件研究聪性学赴习的虹心理凯过程研究悲性学峡习的盗教学庆指导什么债是研稿究性锋学习堡？学生伍基于踢已有粘的知池识、揉技能益主动读提出漫（或侄接受盼）问洋题，蛙进而恰综合忽运用锯新旧鞭知识辱、技尘能生传成新方的问锅题解掘决规梁则或兰思维壳产品未的过能程。几个美与研拌究性隙学习爪含义呜相近来的学鱼习概度念：发现烟学习臣（di傍sc央ov冶er粒y客le脱ar源ni场ng）以问色题为龟基础叶的学斯习（pr泽ob悉le励m-世ba亡se馆d斩le雅ar理ni总ng）以项章目为程基础泄的学向习（pr泻oj金ec担t-智ba雷se爬d爪le阴ar圆ni境ng）探究愈性学店习（in紧qu谷ir此y蜡le日ar弓ni纵ng）研究漫性学触习的省条件内部条件学习动机高水平认知技能批判性思维创造性思维实用性思维外部条件学习内容的可研究性构成问题可能性必要性现实性教师指导而不是讲解小组协作研究回性学垃习的猫心理古过程发现问题主动探究的习惯和好奇心相关背景知识足够的时间深入思考发散性思维界定和表征问题界定明确的问题界定不明确的问题确定问题的解决策略以规则为基础的问题解决策略尝试-错误策略手段-目标分析策略执行策略和监控评价标准答案问题解决的程度研究落性学楼习的于教学牲指导学科教学界定明确的问题利用概念或规则解决问题旨在获得概念、规则或远离的问题界定不明确的问题问题的起点、目标明确，若干解决办法问题的起点、目标明确，未知解决办法只有问题的起点明确研究性学习课程界定明确的问题生活实践中，“做”中“学”界定不明确的问题开放性问题。自主探究30创新弊性学策习与稍教学第四羽部分塌：创新泛性学杀习的棚实质创新之性学貌习的蚁心理移机制课堂拳中缺懒乏创室新性吼学习简的根袄源创新轰性学黑习的撑教学突策略创新昂性学酸习的适实质创新腥性学窝习（cr羽ea炉ti止ve恰l困ea科rn化in胁g）是出指能廊够产月生新灰颖而铜又价顽值的索思维旅产品则的学再习活调动。两个吸显著盆特征配：学习姜结果选具有恐原创刃性学习恼结果碗具有牛适用毅性一切算创新尿活动直都是婆人们箩对问娇题的催质疑固和探巧究过药程中映出现勿的。创新膨性学斯习与俊研究腾性学近习的乘区别教育惯目标锯不同学习赴结果拐不同创新举性学劲习的盈心理嘴机制创新酷性学慌习通睁常出疲现在嚼问题岂解决挽过程醉中，增而大狱多数仇关于狭创造呆性解追决问扶题的绪理论次都强助调观甲念组给合和打重组糠过程料的重赵要性如。头脑匪中的底知识德观念披是如步何重历组的踪蝶呢？维果刊茨基丹的联掌想论维果势茨基守指出碌，创吼新想怨象是铜所有亮健康要个体卫都具撑有的担表象苍组合估（Co伙mb珠in些e）能葬力，傻它以姜头脑斤中已参有的偶印象块为基馅础。每一殿种印放象，姿无论粱看上悄去简谜单还脱是复昌杂，接本质袍上都陆是由夏若干寺独立此成分沿构成释的复与杂整劣体。为了仰进行懂创新喉想象庆，个粉体首袋先必筋须打捞破印分象的扰各成融分之负间最饮初形碧成的响自然费联想板。这这种把傍复杂粥整体准分解抖成若族干构倾成部生分或考者把庄某些矮部分卖从其葵背景萄中剥级离出之来的眉过程普就是戒分离炊（Di熔ss菜oc但ia记ti恭on）。创新鬼想象笔的核雹心过脆程是步联想音（As畏so勉ci杆at安io灵n），穗亦即建整合钳那些僵已被愿分离桃和改为变过过的元器素，屡使之青成为闪一个颠复杂术的表抵象系吩统。两种舍联想用作捆联想壁的元战素来饶自现揪实，炉但是库这些分元素溜的组蜂合以爬及想老象的资产物载是不卵真实趋的，报如神栏话故少事。不仅学用作娇联想利的元酒素来判自现缸实，煎而且坊对这播些元务素的物组合启以及殃想象灯的产肃物本导身，句也与挥某些则真实跃的现基象相盲对应驾。夸父子逐日记忆远的激献活扩径散理动论（Fi肆nd粗la逐y先&贡Lu叼ms男de吵n）问题计解决富过程垫是语垒义网嫌络中壮的信娘息或钳信息蚂组块引之间独的激夫活扩诱散过犹程。生成筝探索骨论生成拜过程提取苗各类拍信息概念曲和表快象的帖联想去和组坝合探索晓过程解释修改评判课堂葱中缺喷乏创暑新性躬学习捆的根猎源教学方面的原因课程目标和标准的强制性教材内容的相对稳定性教学评估指标的客观性教师方面的原因倾向于优先选择学生所生成的观点的适用性，而不是新