《花钟》评课稿5篇

《花钟》评课稿5篇许教师执教的《花钟》是一篇带有深厚科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课文内容的根底上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。单独这一篇文章，不同的教师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。

许教师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟。然后自由读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，沟通各个时段各种花开放的样子，重点体会遣词造句的精准、妙处，并比拟两种句子之间的差异。再然后拓展积存，给“中午十二点左右，午时花（）”补上开花的状态的词句。最终指导生字的书写。许教师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会奇妙的构思，体会大自然的奇异。

开这堂课的主题是“朗读指导的有效性”。新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个特别重要的组成局部，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注意阅读教学中的朗读指导，是语文教学不行无视的重要环节。许教师的设计的确做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特殊明显，主要是学生没有感悟，参加的积极性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、鼓励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真实感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进展听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、美丽的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进展了朗读方法的指导。三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，假如加上教师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高。

总体来说，许教师的这堂课有让我学习的地方，也有些缺乏的地方需要我在今后的教学中借鉴，改良。

《花钟》评课稿篇二

听了沈教师《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

《花钟》是一篇优〔〕美的文章，文字生动，语言美丽。沈教师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芳香迷人。笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。沈教师的讲课将文章的特点呈现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

1、识字环节特别扎实有效

沈教师将生字新词利用多媒体分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“含笑一现”时，让学生联系生字所在的句子进展理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，沈教师利用多媒体先出示花儿开放和含苞待放的比照图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。沈教师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，特别扎实透彻。

2、评价语丰富

沈教师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是教师的评价语，准时的给孩子们鼓舞，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，教师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，教师会说：“特别了不起，读得很感情。”给了孩子们鼓舞，上课也更积极了。在孩子们回答下列问题时，教师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答下列问题的积极性。

3、给学生供应“自由的学习空间”。

学习第一自然段时，安排了让学生动手制作花钟的活动。这个活动不是形式上让学生“喧闹起来”，而是以课文学习为根底的真正的语文活动，学生在活动中运用和稳固学到的学问，进而激发学生进一步探究的欲望。在教学中第一自然段时，除了课文中消失的这些花外，沈教师又出示了其他花，趁热打铁让学生进展仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。之后，学生的答复也让我们看到了学生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比拟稚嫩，但可以看到他们的进步。假如常常仿写，学生作文水平定能不断提高。

《花钟》评课稿篇三

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。

“新课标”指出语文是工具性与人文性的统一。语文课堂最主要的任务还应当是让学生品尝语言，感悟形象。要让学生在语文素养上得到实实在在的进展，提高课堂教学的“有效性”。必需开展以课文学习为根底的真正的语文活动。今日听了王教师的《花钟》一课，更是有这种体会。

一、合理运用和整合语文课程资源。

我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，王教师以“钟”导入，引出“花钟”，熟悉“花钟”，“填满花钟”为主线，打破了挨次式的教学模式，从最终一段落手，然后教学第一段，并对文中的内容进展了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。学生除了从教材上猎取信息之外，王教师有意为学生在教学过程中供应了有关花钟和有关各种花的图片，一张张漂亮的花的图片，从颜色、外形、开放的姿态直观地呈现在学生的面前，学生不禁为之赞美，有助于学生理解、体验、感悟教学内容，使课内外学习相结合，使语文学习走向生活。

二、突出小学语文阅读教学的重点。

《新课标》指出：阅读教学是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培育学生具有感受、理解、积存和初步运用的力量。王教师在进展《花钟》第一自然段的教学时，王教师用一个大问题“课文中的花钟都种了哪些花？你最喜爱哪一种”统领这一段。通过各种形式的朗读，出示各种花的图片，让学生比拟、理解、感受多样的句子表达方式，培育和进展了学生的语言力量。“万寿菊欣然怒放”的理解更是特别制胜，在学生字面上理解之后，王教师出示了一朵朵万寿菊争香怒放的动画，再配上一段轻快的音乐，把万寿菊开放的样子生动形象地呈现在大家面前，王教师再让学生说说，学生的理解就更到位了。有的学生说：“开得太多了，而且开得大又漂亮。”有的说：“把画面都占满了。”还有的说：“密密麻麻的，一棵接着一棵开，都开不下了。”“真像一场大型的比美会。”王教师又出示一段文字与课文比照，学生就更深刻地理解了句子表达的多样性，也为后来的写一写做下了铺垫。王教师还奇妙地找来“十一点，仙人球开了；下午一点，凤凰花开了；下午五点，茉莉花开了……”四幅图，让学生学习运用形象、生动、详细的描写方法写一写，让读与写有机结合起来。整堂课在理解、朗读、感悟的过程中，敬重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

看花钟可以让人知道也许的时间，但王教师对每种花开的时间强调得还不够，尤其第一段是要背诵的，这会造成背诵难的现象。

小学语文花钟评课稿篇四

前段时间，有幸听了潘丽芳教师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

《花钟》是一篇美丽的文章，文字生动，语言美丽。潘教师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芳香迷人。笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。潘教师的讲课将文章的特点呈现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

一、识字环节特别扎实有效

潘教师将生字新词利用多媒体分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“暮色”时，让学生联系生字所在的句子进展理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，潘教师利用多媒体先出示花儿开放和含苞待放的比照图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。潘教师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，特别扎实透彻。

二、品读环节特别清楚

本节课的重点在于体会其次小节的语言。首先，潘教师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。学生说自己喜爱的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的一般句子，一句是课文原句，让孩子们进展句式比拟，初步体会文本的漂亮之处；然后，让孩子们找自己喜爱的句子读一读。这是一个从模糊到清楚的过程。在教师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水平一次比一次有进步。比方，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热忱一点儿；生读不出感觉时，教师又加上一些动作，促进孩子们的理解水平。在讲“明丽的蔷薇开放了笑脸”时，教师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了得意的笑脸。简简洁单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水平，更加进了一大步。孩子们读课文不清晰时，教师准时制止，让他试着再读一遍。逐句学习完其次小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开头的感觉，而且语速过快。教师立刻喊停，提示孩子们像刚刚那样读课文才会更悦耳，于是，效果就出来了。往往，我们也正是忽视了这些，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特殊值得我深思和学习。

三、评价语丰富

潘教师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是教师的评价语，准时的给孩子们鼓舞，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，教师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，教师会说：“特别了不起，读得很感情。”给了孩子们鼓舞，上课也更积极了。在孩子们回答下列问题时，教师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答下列问题的积极性。

另外，对于本堂课，有两个地方我觉得值得大家探讨：

1、在课中写“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，对于三年级的学生来说，写字还是尤为重要的，所以我认为以田字格的形式消失，然后再让学生观看动手写更好一些。

2、在教学“左右”时，让学生明白了是大致，大约的意思之后，教师是否在这时稍作点拨，让学生感受用词的精确性。

《花钟》评课稿篇五

今日听了朱教师的《花钟》一课，这篇课文是三年级一篇科普小品文，课文用生动而精确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章，也是一篇语言美丽的文章。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。回忆朱教师整个教学过程，我特殊观赏她的这几点做法：

一、教师注意课件的运用

让学生在观赏花儿漂亮的样子时，在课件的展现中感受课文语言之美，进一步激发情感，培育学生感情朗读课文的力量，同时让学生感受到了大自然的奇异，激发学生对花的宠爱，以便于新课的学习。

二、识字环节特别扎实有效

朱教师将生字新词利用课件的形式出示，第一组是新的词语，其次组是去掉熟识的字，本课中新的生字。学习时，首先抓读准字音。先个别抽读，集体订正。接着男女读，再让全班齐读，读完请学生发觉规律，相互说一说，哪些生词拼读得留意。简短的言语，形象的理解记忆，就将识字的方法传授给了学生，特别扎实，可以帮忙他们积存词语，丰富写作的语言。

三、品、读、绘结合

本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的缘由，为了便于学生理解这一重点，教师先让学生默读探究答案，教师相应点拨，指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图，接着课件出示“花钟”图，引出下文。多种手段结合，理解课文。

四、赐予学生很大的确定

整堂课中，朱教师都准时的给孩子们鼓舞，让孩子们感觉到了学习兴趣，布满了自信念。孩子生词的不够好，但是能读下来，教师便说：“真不错，会读了”。读