数学课堂如何组织合作学习

第页数学课堂如何组织合作学习1.转变教师角色，让同学学会合作交流的方法

传统教学中，信息的交流局限于"教师-同学'这一简单模式，同学的学习能动性和群体作用很难有效地发挥出来。尤其是在新知识的探究中，同学与同学之间缺少互相交流，互相竞争，因此，在教学中可以将同学按个体差异分3～5人组进行合作学习，变师生之间的单向交流为师生之间，生生之间的多向交流，让同学接受更广泛的信息。同学共同协作，共同探究寻求解决问题的最正确途径。

小组合作交流应包括两个方面：表述自己的思想;倾听别人的诉说，在倾听中做到理解与辨析，从而给予正确评价。在教学在教师要以"指导者'代替"权威者'。把同学推向合作交流的前台。在尊重同学的前提下，指导同学进行交流。在同学交流活动中教师要有所为也有所不为，让同学体验到表达给大家听才是一种享受，得到大家的评价才是一种进步。适时表扬在合作学习中表现得认真和敢于怀疑、否定别人观点的同学。课堂教学中，教师应充分发挥每一位同学的潜能，给同学较多的分析、讨论、探究的时间，使同学在学习方法和分析推理上互相促进，协作革新。

2.认真备课，为同学合作交流准备材料

荷兰著名数学家和教育家弗赖登塔尔认为：同学学习数学是一个有指导和再创造的过程。当前同学要学习的数学知识是前人已经发现的，但这关于同学来说仍是全新的、未知的，必须要每个人再现类似的创造过程来形成。

在小学数学教材中，里面很多的概念、性质、法则、公式等都可以成为同学小组合作学习的材料。教师不能把这些知识趋势灌输给同学，而是要让同学去经历这个再创造的过程。教师在备课中要树立"以同学发展为本'的教育观念，对每一个新的知识点，均应从"知识建构;情感态度;学习的反馈与控制'等方面入手，积极为同学准备合作的材料。

3.准确〔制定〕问题，为合作学习创造空间

在合作学习过程中，教师除了要为同学准备好合作的材料外，都会制定一些研究讨论的问题。在问题的制定上，部分教师所制定的问题不是过细就是过粗，未能给同学留下一个恰当的合作学习的空间。那么，什么样的问题制定才有助于同学的合作交流呢?首先教师要明确问题制定意义。问题制定的目的不仅是为了引出正确答案，更是为了促进同学发思索，教会同学思索的方法。

合作学习中的问题制定，既要能引导同学发现问题的答案，又要能让同学在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性;既能为同学提供可合作的材料，又不包办同学自主创造的过程。因此，我们教师就要不断反省自己合作学习中的问题制定，自觉地加以调节，从而更好的促进同学的合作学习。

2有效组织课堂小组合作学习

一、精心组建学习小组

合理地构建学习小组，既是同学进行合作学习的基础和前提，也是实现同学群体合作的基本手段。首先要依据同学的基础知识、学习能力、智力状况、性别、〔心理素养〕、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照"异质同组、同组异质'的原则进行分组，每个小组6~8人为宜，有优等生、中等生、学困生。这样做既能确保小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。还可依据同学的学习状况定期进行人员调整，以确保小组间同学竞争的活力，加强小组内同学合作的凝集力。另外，同学座位按方块排列，便于教师兼顾各组。

二、课前出示学习目标和学习任务

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位同学的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际状况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。而学习任务是达成学习目标的重要环节，学习任务的质量高，浮现的形式丰富多样，就能激发同学的学习欲望，创设高质量的学习情境。因此，上新课前教师要出示学习目标和学习任务，让同学自主学习有方向、有内容。

三、留给同学自主学习的时间

明确学习任务后，不要马上小组讨论，要留给同学自主学习的时间，让他们独自学习课本，完成学习任务，提出不理解的问题。每节课可设置2~3次小组讨论，教师讲15分钟，同学学习25分钟，以同学为学习主体。可按这四步分配课堂时间：第一步，阅读课文，提出问题;第二步，圈点课文，准备讨论;第三步，小组讨论，准备发言;第四步，小组发言，明确结果。

3巧设愤绯情境，诱发同学合作欲望

合作学习是一种特别的情知相伴的认知过程，在引导同学合作学习时，必须要教师巧设悬念，精心设疑，创设"愤'"绯'情境，使同学产生自己解决不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急必须和别人交流，听取别人看法的欲望，在这种状况下就使同学恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最正确状态。

例如，在教学"能被3整除数的特征'时，先写出一个数"321'，问同学："这个数能不能被3整除?'经过计算后，同学回答："能!'接着老师让每个小组同学准备几个多位数，先小组计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对同学所报的多位数都能快速准确地推断出能否被3整除，同学们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑"你们不用计算就能准确地一眼看出一个数能否被3整除吗?'几名同学说了好几种看法，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说："人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。'此时，合作交流变成了同学的最大愿望，讨论交流非常活跃。在此过程中，教师深入到同学中，成为小组讨论的一员参加其中，同时关注同学合作的进程，了解各组合作的状况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。同学们就很好地掌握了能被3整除的数的特征。

又如：在教学正比例应用题时，我先设问："同学们，谁能用几句话说说我们校门口的两棵白杨树长得怎样?'同学回答后，我又问："树长得这样高，我们不爬上去能知道树的高度吗?'在这种