口语交际教学心得体会

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口语交际课的设置，表达了语文课的传统观念在不断的改变。在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中同学是学习的仆人，要激发同学在课堂中主动参加，主动探究，主动思索，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注意以同学思维活动为主体，调动同学学习的主动性。下面就听了口语交际课谈谈自己的心得体会。

其一：问题的设计应当简洁、直白、贴近同学的生活，老师整节课大部分时间忙于训练同学规范、连贯的回答下列问题，忽视了同学刚入学的语言特点，忽视了同学丰富的生活资源。教学时，我们不应拘泥于教材，将教材供应的学习信息敏捷的参考、运用，充分发掘同学已有的生活阅历，以“家”为中心，以“我”为主体，以“说说”为形式，降低话题的要求，丰富话题的内容。课前的教具预备上多一些与家有关的情景如图片、音乐、诗歌作品，布置同学带一张全家福，课堂上进行展现，让同学就此绽开交际活动。

其二：听话说话经常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参加交际的人不仅要仔细倾听，还要适时接话题，谈自己的看法和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和沟通。

其三：勿庸讳言，农村同学与城市同学相比差距是很大的。再加上农村孩子接触的新奇事物比较少，所以在口语交际的课程上，课堂始终是比较冷淡的。孩子们想探讨更想沟通，但总是觉得无话可说，没什么可说的，或是三言两语简简洁单，让人一听总是很乏味。再加上同学与同学之间个体差异，语言进展等因素的制约，所以要求目标的过于整齐是不切合实际的，换句话说，对于口语课上孩子们的口语表达力量要求不能过高，应切合实际。

总之，口语交际是新课程的重要组成部分之一。新课标要求同学有表达的自信念，还要主动参与商量，对感爱好的话题发表看法。如何在课堂教学中使这些目标得到落实，同学的口语交际力量得到培育呢？通过参与本次观摩活动，我觉得口语交际教学应注意同学观看想象力量的培育，关心同学积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进行教学，使每个同学都能无拘无束地进行口语沟通，创设口语交际新天地。

口语交际教学心得体会2

语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，应当培育同学具有日常口语交际的基本力量，让同学在各种交际活动中学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际交往，进展合作精神。”那么，在语文教学中，老师怎样才能有效地进行口语交际教学呢？

一、利用语文教学有意识地培育同学的口语交际力量

〔一〕在拼音教学中训练口语交际

〔二〕在识字教学中训练口语交际

〔三〕在阅读教学中训练口语交际

〔四〕奇妙布置作业，创设交际情境。

二、紧扣生活，随机训练。

丰富多采的生活给口语交际教学供应了源泉，老师要专心捕获现实生活现象，对于一些突发觉象可以进行随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的商量、一些好的`提议、某种现象的辨析等。

只要我们在平常的教学过程中，多给同学机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，同学的口语表达力量就肯定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培育了他们想说、敢说的心理素养和语言的适应力量，形成了良好的口语表达习惯，为今后同学的语文素养的形成与进展奠定了良好的基础。

三、口语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使同学比较系统、快捷地把握口语交际的有关学问，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：

一是跟同学生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；

二是遵循由易到难，由简洁到冗杂的规律。

除此之外，还要在语文活动课上让同学朗诵诗歌，讲故事，读自己喜爱的文章等。这样同学既积累了学问，又激发了同学说话的爱好，活跃了思维，使同学有话说。

四、利用媒体课件进行教学

现代化教学媒体的运用，为同学营造一个身临其境的场景，使同学有话想说。媒体教学的信息有图、文、形、声等多种形式，对口语教学比较有关心。老师运用媒体进行口语教学，可以给同学创设一个生动详细的教学情境，不仅能激发同学学习口语的爱好，更提高了他们学习的主动性和主动性。如在教学一班级上册《小兔运南瓜》一课时，老师把在《小兔运南瓜》一课中消失的各种情景制成课件，通过电脑消失在大屏幕上，然后引导同学认真观看后思索，小白兔究竟用什么方法把又大又圆的南瓜运回家的呢？它是怎么想出方法的？让同学大胆想象，并在小组内商量沟通。最终推选代表发言，老师准时赐予点评。这样同学就能用详细的语言把几幅图画的内容表达出来。

总之，培育同学的口语交际力量，老师要坚持让同学成为学习的主体，要擅长激发同学的学习爱好，亲密联系生活实践，创设情境，让每个同学无拘无束地进行口语交际训练，最终就能到达同学愿说、敢说、会说的目的。

口语交际教学心得体会3

语文是最重要的交际工具，进行交际最基本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达力量，所以，这学期我们科组的同事都置身于讨论口语交际的教学模式中，力求探究一种适合中高班级的口语教学模式，能让同学在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。

有一次，一位家长打电话告知我，他的孩子把作业登记本丢失了，能不能让我把语文作业告知他。我就惊奇了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问老师，而让爸爸来问呢？我不得不反思，如今课堂上不正是消失这样类似的状况吗？有些成果好的同学，上课不情愿举手发言，不敢大胆地进行小组商量；有些淘气捣蛋的孩子，总喜爱抢着来回答下列问题，喜爱呈现自己的语言艺术，有意给一个出乎意料的答案，然而却得到老师的批判与否认。弊，想让孩子的口语表达力量得到进展，我们必需要转变！班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必需让孩子们回来到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进行交际。

这学期，我选择了五班级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品讨论，分别给四班级和五班级的同学上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四班级的同学来讲比较难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不生疏，由于，它每天都以不同的形式，发生在不同的同学、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让同学自己来品尝。

回顾这次精品讨论的教学，我得出以下的结论：

一、让孩子回来生活

中高班级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是非常贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓舞》《学会自救》《学会劝慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富同学的生活，又鼓舞每个同学都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不行及。而且开展这些话题的训练，目的就是让同学在实际生活中解决问题。

这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是特别亲切熟识的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不当心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮助；下雨了，遗忘带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在同学的生活当中，所以，课堂的气氛就能特别的活跃。

二、创设情境的必要性

别说是同学，就算是老师，缺乏情境的交际，的确是无话可说，让人一头雾水。同学的口语交际力量是在详细情境中通过实践培育出来的，没有详细的情境，同学就不行能有实际意义的交际任务，也不行能有双向互动的实践过程。因此，在进行口语交际教学时，应当细心创设多种多样交际情境让同学参加，由于与实际生活相类似的交际情境，简单使同学有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起同学口语交际的欲望，激发口语交际的热忱，促使他们进人“交际情境”。

第一次研磨时，我依据教科书的要求，只创设了三个情景：

〔1〕春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。