小学科学-摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

《摆的秘密》课标分析单位：姓名：【课标陈述】《摆的秘密》在《科学课程标准》属于“内容标准”中的第四大类“物质世界”的范畴。在《标准》中提出“知道任何物体工作时都需要能量，认识不同形式的能量可以相互转化。”【课标解读】《标准》陈述中，相关的行为动词是“知道”、“认识”，这两个行为动词都是属于涉及知识的具体目标。“知道”指的是学生能说出、写出或识别所学的内容；“认识”指的是学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。结合这节课，在观察、对比、交流的过程中，学生能够准确地说出摆各部分的名称；在探究“摆的快慢与哪些因素有关”的实验中，在准确操作、认真观察、探究实验的基础上，发现摆的快慢与摆线的长短有关，同摆锤的重量和摆幅的大小无关。基于此，本节课的重点是让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素。【本课主要落实目标】科学探究《小学科学课程标准》中指出科学探究是科学学习的中心环节。了解科学探究的结果是可以重复验证的；能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能提出探究活动的大致思路；能使用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录；能做控制变量的简单探究性实验。情感态度价值观保持对科学以及与科学有关事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于创新。想知道，爱提问；尊重证据愿意合作交流；乐于用学到的科学知识改善生活；尊敬前辈对科学研究做出的巨大价值，让他们成为自己潜意识里崇敬的楷模、学习的榜样。3.科学知识部分学生在课前已经有相关的关于摆的知识储备，在很多学生感兴趣的课外读物中介绍到伽利略的时候都会提到摆，只是学生并没有更深入的了解。知道摆摆动一次就是摆摆出去再回到原来的位置；知道组成简单的摆的几个部分；知道影响摆摆动快慢的因素。《摆的秘密》学情分析单位：姓名：本班学生思维活跃，课堂发言积极，学习科学的积极性非常高。经过三年半的学习和积淀，本班学生的科学探究能力明显较高。学生虽然从三年级开始就先后认识了声音的产生与传播、热现象、光的传播、简单的电路、磁现象等能量的表现形式，但这些认识都是零散的，没有归纳到能量的层面上。摆对学生来说虽是一个抽象的概念，对它比较陌生，缺少比较完整的了解，对于学生而言摆是一个比较抽象的概念，但是有关摆的现象，学生在生活中经常见过或玩过，只是没有留心观察过，例如海盗船秋千等，都是生活中常见的摆。本节课的开始让学生观看小狗荡秋千的视频，再现生活情境，引导学生知道什么是摆，探究摆的秘密。在实验探究的过程中，对摆摆动快慢与哪些因素有关这一实验中，设计控制变量的探究实验是一个重点，六年级学生已经有了动手实验的基础，但需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳、概括的技能。做控制变量的对比实验，学生并不陌生，在前面的学习中学生曾经遇到“怎样加快溶解”、“水流有力量”“馒头发霉了”等这样的对比试验，但是在整个科学学习过程中，像这样的控制变量的对比实验相对于其他的科学实验来说还是少数，因此学生自主设计比较完整的对比试验是一大难点。本实验需要做到计时和数摆的次数要同时开始，可能存在一定的误差，因此，对学生在实验中的认真、耐心、细致要求较高，需要老师在实验中不断提醒学生。《摆的秘密》评测练习单位：姓名：一、填空题1、同一个摆摆动的快慢是___________的，这个规律是由___________发现的。2、摆由___________和___________组成。摆摆动的快慢与___________有关，与___________无关。摆的摆线越长，___________，摆线越短，___________。二、选择题1、小明家有一个挂钟，他经过一段时间的观察发现，挂钟和准确时间相比变慢了，怎么使挂钟走得更准确些？（）A.将钟摆调长些

B.将钟摆调短些C.在钟摆的摆锤上加个重物。D.不能确定2、下面说法正确的是（）。A．同一个摆，摆动得快慢是没有规律的。B．钟摆摆动得快慢取决于摆线的长短。C．摆锤的轻重对摆动得快慢有很大影响。简答题1、出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千，几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？2、在本节课的实验中，你对小组成员在分工合作、观察记录等方面有哪些值得学习、或者需要改进的地方？《摆的秘密》教材分析单位：姓名：一、教材内容分析《摆的秘密》一课是青岛版小学科学六年级下册第二单元的第二课。本单元的主题是“无处不在的能量”。能量是科学中的核心观念之一，它渗透于科学的各个分支，包括物质世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系统的基础。能量与我们的生活息息相关。摆也是能量的一种形式，在摆动中也会有能量相互转换的过程。摆动中能量转化的部分跟《钻木取火》的内容相结合，笔者认为学生会更容易接受和理解，所以将关于摆动中能量转化的部分转到《钻木取火》一节中来探究。生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”，“为什么会这样”等角度提出摆的有关问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究的过程中发展学生设计对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究科学奥妙的志趣和科学精神。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中发现不同小组的摆摆的快慢不一样的秘密，从而激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，猜测影响摆的快慢的原因，并设计出验证自己猜测的实验方案。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分论证方案可行性的基础上，通过分组实验的方法进行实验操作，并且根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。二、教学重难点《摆的秘密》是一节以通过对比试验的方法对影响摆摆动快慢的因素进行探究的实验课，引导学生积极参与，亲身经历探究活动，并能应用于日常生活。“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，对于学生来说理解比较抽象，运用控制变量来设计对比实验有些困难。本节课的教学重点是重点是引导学生探究同一个摆摆动的快慢是一定的以及影响摆摆动快慢的因素。通过探究摆的秘密引导学生经历一次科学探究的过程，培养学生的科学素养。首先通过数据统计让学生在大屏幕观察发现问题，激发学生的探究欲望，然后学生大胆猜想，讨论实验方案，接着设计对比实验来验证自己的猜测。这一连贯的过程将科学探究紧密相连，步步紧扣，缺一不可。本节课的教学难点是培养学生对比实验的探究能力，学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。做控制变量的对比实验，学生并不陌生，在前面的学习中学生曾经遇到“怎样加快溶解”、“水流有力量”“馒头发霉了”等这样的对比试验，但是在整个科学学习过程中，像这样的控制变量的对比实验相对于其他的科学实验来说还是少数，因此学生自主设计比较完整的对比试验是一大难点。突破这些重点和难点，本节课我遵循学生的认知规律，通过问题的引入，实验材料的准备、实验方案的设计和不断完善以及记录单的设计等方面的活动来引导学生进行设计对比实验，一步步引导学生，降低探究的难度，有效地渗透控制变量的能力。还要充分激发学生的探究欲望，小组讨论班级讨论时进行“头脑风暴”，发掘学生的潜力。《摆的秘密》教学设计单位：姓名：一、课标分析【课标陈述】《摆的秘密》在《科学课程标准》属于“内容标准”中的第四大类“物质世界”的范畴。在《标准》中提出“知道任何物体工作时都需要能量，认识不同形式的能量可以相互转化。”【课标解读】《标准》陈述中，相关的行为动词是“知道”、“认识”，这两个行为动词都是属于涉及知识的具体目标。“知道”指的是学生能说出、写出或识别所学的内容；“认识”指的是学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。结合这节课，在观察、对比、交流的过程中，学生能够准确地说出摆各部分的名称；在探究“摆的快慢与哪些因素有关”的实验中，在准确操作、认真观察、探究实验的基础上，发现摆的快慢与摆线的长短有关，同摆锤的重量和摆幅的大小无关。基于此，本节课的重点是让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素。【本课主要落实目标】科学探究《小学科学课程标准》中指出科学探究是科学学习的中心环节。了解科学探究的结果是可以重复验证的；能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能提出探究活动的大致思路；能使用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录；能做控制变量的简单探究性实验。情感态度价值观保持对科学以及与科学有关事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于创新。想知道，爱提问；尊重证据愿意合作交流；乐于用学到的科学知识改善生活；尊敬前辈对科学研究做出的巨大价值，让他们成为自己潜意识里崇敬的楷模、学习的榜样。3.科学知识部分学生在课前已经有相关的关于摆的知识储备，在很多学生感兴趣的课外读物中介绍到伽利略的时候都会提到摆，只是学生并没有更深入的了解。知道摆摆动一次就是摆摆出去再回到原来的位置；知道组成简单的摆的几个部分；知道影响摆摆动快慢的因素。二、教材分析《摆的秘密》一课是青岛版小学科学六年级下册第二单元的第二课。本单元的主题是“无处不在的能量”。能量是科学中的核心观念之一，它渗透于科学的各个分支，包括物质世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系统的基础。能量与我们的生活息息相关。摆也是能量的一种形式，在摆动中也会有能量相互转换的过程。摆动中能量转化的部分跟《钻木取火》的内容相结合，笔者认为学生会更容易接受和理解，所以将关于摆动中能量转化的部分转到《钻木取火》一节中来探究。生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”，“为什么会这样”等角度提出摆的有关问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究的过程中发展学生设计对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究科学奥妙的志趣和科学精神。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中发现不同小组的摆摆的快慢不一样的秘密，从而激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，猜测影响摆的快慢的原因，并设计出验证自己猜测的实验方案。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分论证方案可行性的基础上，通过分组实验的方法进行实验操作，并且根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。三、学情分析本班学生思维活跃，课堂发言积极，学习科学的积极性非常高。经过三年半的学习和积淀，本班学生的科学探究能力明显较高。学生虽然从三年级开始就先后认识了声音的产生与传播、热现象、光的传播、简单的电路、磁现象等能量的表现形式，但这些认识都是零散的，没有归纳到能量的层面上。摆对学生来说虽是一个抽象的概念，对它比较陌生，缺少比较完整的了解，对于学生而言摆是一个比较抽象的概念，但是有关摆的现象，学生在生活中经常见过或玩过，只是没有留心观察过，例如海盗船秋千等，都是生活中常见的摆。本节课的开始让学生观看小狗荡秋千的视频，再现生活情境，引导学生知道什么是摆，探究摆的秘密。在实验探究的过程中，对摆摆动快慢与哪些因素有关这一实验中，设计控制变量的探究实验是一个重点，六年级学生已经有了动手实验的基础，但需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳、概括的技能。做控制变量的对比实验，学生并不陌生，在前面的学习中学生曾经遇到“怎样加快溶解”、“水流有力量”“馒头发霉了”等这样的对比试验，但是在整个科学学习过程中，像这样的控制变量的对比实验相对于其他的科学实验来说还是少数，因此学生自主设计比较完整的对比试验是一大难点。本实验需要做到计时和数摆的次数要同时开始，可能存在一定的误差，因此，对学生在实验中的认真、耐心、细致要求较高，需要老师在实验中不断提醒学生。四、教学目标：1.知识与技能：通过合作探究学习，学生知道影响摆摆动快慢的因素。2.过程与方法：通过学生小组合作探究实验学习活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。3.情感态度与价值观：通过学生学习活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。五、重点：引导学生探究同一个摆摆动的快慢是一定的以及影响摆摆动快慢的因素，经历一次科学探究的过程。难点：设计合理的对比实验探究摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。六、教学准备:教师准备:铁架台、螺帽、细线、秒表、实验表格、课件学生准备:橡皮泥、细线。七、教学评价：一、填空题1、同一个摆摆动的快慢是___________的，这个规律是由___________发现的。2、摆由___________和___________组成。摆摆动的快慢与___________有关，与___________无关。摆的摆线越长，___________，摆线越短，___________。二、选择题1、小明家有一个挂钟，他经过一段时间的观察发现，挂钟和准确时间相比变慢了，怎么使挂钟走得更准确些？（）A.将钟摆调长些

B.将钟摆调短些C.在钟摆的摆锤上加个重物。D.不能确定2、下面说法正确的是（）。A．同一个摆，摆动得快慢是没有规律的。B．钟摆摆动得快慢取决于摆线的长短。C．摆锤的轻重对摆动得快慢有很大影响。简答题出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千，几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？2、在本节课的实验中，你对小组成员在分工合作、观察记录等方面有哪些值得学习、或者需要改进的地方？八、教学过程：（一）、创设情境，提出问题1、谈话引入小时候有没有玩过荡秋千？2、出示小狗荡千的视频。视频中，你看到了什么？（出示课件）提问学生：秋千在发生怎样的运动，能用手势模仿一下吗？3、提问生活中还有类似的现象吗？列举生活中有关摆的运动。生活中还有很多这样的摆的运动，你能举出几个例子吗？（海盗船、钟摆、教室挂牌、大摆锤）（出示课件）（二）、活动推进，自主探究1、出示摆，指导学生认识摆。提问：这儿有一个装置，它也会摆动，谁能操作一下让它摆动起来？正确地指出摆各部分的名称。摆下面的重物叫做摆锤，连接固定和摆锤的连线叫做摆线。现在我们已经认识了摆，今天我们就来研究一下这个摆，看看摆里面到底藏着什么秘密呢？2、认识摆动一次。那你知道摆在运动时，怎样叫做摆动一次吗？摆在摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次，学生示范（出示课件）3、引导学生探究自己实验桌上的摆10秒钟摆动多少次？（从学生的操作中引导学生体会如何平稳的摆动）教师提示注意事项。4.巡回指导实验。5.将各组实验数据投到大屏幕上，引导学生思考：观察大家的数据，有发现、有想法吗？（评价：发现摆的秘密----同一个摆在相同的时间内摆动的次数相同和不同的摆摆动的快慢不同。）提出本节课探究主题：摆的快慢与什么因素有关？（评价：从数据分析中自然导入本节课重点探究问题。）（三）点拨互动，建构结论探究摆摆动快慢的原因1.引导学生猜测摆的快慢与什么因素有关。（出示课件）2.引导设计实验方案：如何操作来验证自己的猜想呢？（出示课件）3.每组选择研究内容，确定研究方案，动手操作。4.巡回指导实验。5.将各组实验数据投到大屏幕上，引导学生思考：观察大家的数据，有什么发现？（评价：引导学生自主探究，明确深入研究方向，明确对比实验的研究方法，引导小组分工合作，引导学生构建新的认知---摆动的快慢与摆锤的轻重、摆角大小无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。）6、课堂小结谈谈这节课的收获（四）、联系生活，拓展应用利用老师在真实的操作中遇到的问题，两个摆线长短相同，摆锤形状不同（一个摆锤长，一个摆锤短）的摆，摆动的快慢不同，与学生本堂课建立的认知结构产生冲突，激发学生的探究兴趣，引导学生继续探究，将探究延伸到课外。九、板书设计：摆的秘密摆线摆摆锤摆线长短（有关）摆线越长摆的越慢，摆线越长摆的越慢，摆的快慢与摆幅（无关）摆重（无关）课后反思《摆的秘密》是青岛版小学科学五年级下册第二单元的第二课，它是一节以通过对比试验的方法对影响摆摆动快慢的因素进行探究的实验课，引导学生积极参与，亲身经历探究活动，并能应用于日常生活。“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，对于学生来说理解比较抽象，运用控制变量来设计对比实验有些困难，因此，本节课我遵循学生的认知规律，通过问题的引入，实验材料的准备、实验方案的设计和不断完善以及记录单的设计等方面的活动来引导学生进行设计对比实验，一步步引导学生，降低探究的难度，有效地渗透控制变量的能力。培养学生认真细致的观察力是科学课的主要任务，摆的现象是生活中常见的现象，但是学生对于影响摆摆动快慢的因素只是凭自己的主观臆断而做出的判断，并没有经过实验验证，课一开始，让学生通过数摆摆动的次数，引导学生思考：怎样才算摆动一次？从而引出“摆动一次”的概念，并再次通过练习数老师的摆摆动几次，让学生学会正确地数摆动次数，为下面的实验操作和收集准确数据做好准备。这些都要求学生养成良好的认真细致的观察习惯。本节课在汇报交流试验方案的过程，就是一种很好的自主探究与合作交流的过程，学生在交流实验设计方案中我发现：学生在探索摆线的长短、摆幅的大小、摆锤的重量和摆的运动快慢有无关系的经历中，有的小组考虑的比较全面，有的考虑的不够成熟，经过小组讨论交流，大家互相指出问题的不足之处，学习别的同学的优秀做法，这样互相交流，在实践操作过程中可以少走很多弯路。这个环节不仅可以培养学生语言表达能力和逻辑思维能力，还可以培养学生对实验过程中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路。小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。在小组实验中，教师引导学生认真仔细，正确操作，不管是计时、计数、记录和总结都是一次严格的体验，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确性。学生动手做了三次实验，把每一次的实验数据记录了下来。有了数据，就有了比较，就有了发现，就有了结论。让学生在前后对比数据的过程中，发现摆的摆动秘密，得出了科学的结论。在动手操作的过程中学生体会到了团队合作的重要性，只有分工明确，通力合作才能把一件事情做好。常言道：教学永远是一门有遗憾的艺术。尽管课前做了大量的准备工作，但还是会有不尽如意之处，主要表现在：1、在汇报交流中我发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的实验中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差。在一定时间内摆的次数，有时并不是整数次，学生难以记录。有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽略不计。这样就造成组与组之间的误差增大。再因为秒的后面还有单位，即计时上也不可避免地要存在误差，因此，在实验设计前，教师必须直接说明或引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。如果时间允许也可以让学生上台再次操作，再现误差并让同学寻找原因。2、“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”巧妙而恰当的课堂评价，可以充分调动学生学习的积极性，有效激发学生的数学思考。课堂评价语言可以再严谨些，对于课堂生成的资源，评价语言显得有些单薄。《摆的秘密》效果分析单位：姓名：科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。本课着眼培养学生实事求是的科学精神，以事实说话。培养学生的实验探究能力，以及大胆猜测，验证的科学品质。本课的学习中，现象来自于生活，表现于信息技术和实验探究过程。一节课后的科学教学评价，能够有效地了解学生对本节课教学目标达成的情况，反馈自己教学设计与教学实际中的差距，从而让自己查缺补漏改进教学，为更好的进行下一步教学指明方向。本课效果分析从实验记录评价、评测练习评价两方面进行评价。实验记录评价：实验记录单内容说明：本课教学共有两个实验记录单需要学生填写，“10秒钟摆摆动的次数”实验记录和“探究影响摆摆动快慢的因素”实验记录。目的：评价学生小组成员分工协作协调一致的实验操作能力、认真观察严谨实验的科学精神、整理分析数据能力和逻辑推理能力。“10秒钟摆摆动的次数”实验记录评价量化表评价等级优秀良好一般记录情况实验操作规范，实验数据误差较小（三次实验摆摆动的次数一致），能较好的反应摆的真实规律。实验操作基本规范，三次实验中，有一个数据有偏差。从实验数据中还能基本反映摆的规律。实验操作不得要领，三个数据均不同，必须再次操作才能找出摆的真实规律。所占比例44%56%0效果分析：上课班级共有36名学生，每4组一人，分成了9个小组，课上共发了9份实验记录单。实验结束我通过检查各小组的数据，有4个小组实验操作规范，实验数据误差较小（三次实验的数据一致），能较好的反应摆的真实规律，达到了优秀标准。有5个小组实验操作基本规范，三次实验中，有一个数据有所偏差。从实验数据中还能基本反映摆的规律，达到了良好标准。原因分析：学生能领会实验操作的要领，并且小组内分工协作协调一致。偶尔出现偏差的原因是：在一定时间内摆的次数，有时并不是整数次，学生难以记录。有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽略不计，这样就造成了一些误差，再因为秒的后面还有单位，即计时上也不可避免地要存在误差。“探究影响摆摆动快慢的因素”实验记录评价量化表评价等级优秀良好一般记录情况实验操作规范，实验数据误差较小，对比试验的3个（3个小组）数据一致，能较好的反应摆的真实规律。实验操作基本规范，两组对比数据中每一组只有一个数据出现。但是从整体数据的分析上还是能得出摆的正确规律。实验操作中，计时出现误差或者读数出现误差，造成数据失真，从而得出了不正确的实验结论。所占比例50%20%30%效果分析：在实验操作的9个组中，有2个组实验操作规范，实验数据误差较小能较好的反应摆的真实规律，达到了优秀。有5个组实验操作基本规范，两组对比数据中每一组分别有一个数据偏差较大。但是从整体数据的分析上还是能得出摆的正确规律，达到了良好标准。有2个组实验操作中，计时出现误差或者读数出现误差，造成数据失真，从而得出了不正确的实验结论，评价标准为一般。原因分析：2个得出不正确结论的组中，有1个组是研究“摆幅是否会影响摆的快慢”的实验，一个组研究“摆锤轻重是否会影响摆的快慢”的实验。在“摆幅大小是否会影响摆的快慢”的实验操作中，学生读数过程中出现了偏差，有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽略不计影响了结果。“摆锤轻重是否会影响摆的快慢”失误小组的操作中，计时学生的操作不精确造成了结果的错误。在他们汇报了错误的结论后，我用演示对比实验验证了这2个小组的不正确结论。这说明在教学中老师应引导学生在实验操作时更加注重细节，精益求精。二、评测练习评价：目的：评价学生对本节课科学知识的掌握程度，以及反映学生课堂学习状态。一、填空题1、同一个摆摆动的快慢是___________的，这个规律是由___________发现的。2、摆由___________和___________组成。摆摆动的快慢与___________有关，与___________无关。摆的摆线越长，___________，摆线越短，___________。二、选择题1、小明家有一个挂钟，他经过一段时间的观察发现，挂钟和准确时间相比变慢了，怎么使挂钟走得更准确些？（）A.将钟摆调长些

B.将钟摆调短些C.在钟摆的摆锤上加个重物。D.不能确定2、下面说法正确的是（）。A．同一个摆，摆动得快慢是没有规律的。B．钟摆摆动得快慢取决于摆线的长短。C．摆锤的轻重对摆动得快慢有很大影响。简答题1、出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千，几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？2、在本节课的实验中，你对小组成员在分工合作、观察记录等方面有哪些值得学习、或者需要改进的地方？评价量规等级标准内容优秀良好一般一、填空题8个空，学生都能正确的填对。8个空，学生能正确的填对6个8个空，学生能正确的填对4个所占比例90%8%2%二、选择题2个选择题学生都能正确的选对。2个选择题学生能正确的选对一个。所占比例100%三、简答题2个简答题都能合理的解答。2个简答题能合理的解答一题。2个简答题回答都不太合理。所占比例80%10%10%效果分析：一、填空题填空题的8个空学生掌握的非常好，因为这些内容是本课学习的重点，如“钟摆摆动的快慢与___________有关，与___________无关。钟摆摆线越长，___________，摆线越短，___________。”这些都是学生亲自参与验证的结果，在亲身体验中印象深刻出错很少。选择题这两个选择题，是本课研究结果的实际应用，有内容可以选择，学生很轻松得到结论。简答题第一个简答题是本课研究内容的延伸，利用课堂建构的知识能比较轻松得到解决。第二个简答题是对学生参与小组合作分工，发挥自我能力、学习别人优点、吸取失败教训的一个自我认识。有了这样的梳理学生能够意识到自己在小组内的作用以及意识到小组内组长的作用，以后会寻求更加有效的合作方法，培养合作的意识。有些小组实验方案完善、实验操作规范、实验进程迅速、实验数据准确，有其他小组值得借鉴的地方，让学生们自己在讨论中主动去发现和模仿，利于小组合作学习的完成。《摆的秘密》教学反思《摆的秘密》是青岛版小学科学五年级下册第二单元的第二课，它是一节以通过对比试验的方法对影响摆摆动快慢的因素进行探究的实验课，引导学生积极参与，亲身经历探究活