小学科学-声音的产生教学设计学情分析教材分析课后反思

7声音的产生（课标分析）《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”。“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情，让学生体验探究科学的快乐。【教学目标】通过收集资料、实验、讨论，探究声音产生的过程，发现“声音是由物体的振动产生的”。引导学生经历科学探究的过程，能够提出问题并通过思考设计研究方案；培养学生的动手能力和实验能力。★情感与态度学生通过观察、操作、探索、交流等多种形式的活动，获得对声音的产生直观经验，培养学生对探究科学的无穷兴趣，让学生在积极参与合作活动中学会相互配合、相互尊重。《声音的产生》教材分析《声音的产生》是青岛版小学《科学》教科书五年级上册《声音的秘密》单元的第二课。本课活动内容是按照“制造声音，获得感性认识，提出猜想——设计方案，进行探究实验，得出结论”的思路编写的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。教材安排一课时完成。7声音的产生（学情分析）在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音已有了最直观的了解和感受，还有部分学生通过学习声乐或乐器等获得了一些与声音相关的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音的奥秘，这恰是学生探究学习学的值所在。7声音的产生(教学设计)一教学目标：1.能应用已有的只是和经验对声音的产生坐假设性的解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证自己的猜想；能用简单的实验器材探究产生声音的条件；能对研究结果进行评议，并与他人交换意见。2.在探究活动中，有乐于观察、善于发现的欲望。体验合作交流的快乐。3.知道声音是由物体振动产生的。二教学重、难点：重点；用简单的器材探究声音产生的条件。难点：设计实验方案验证猜想。三教学准备：1.PPT课件2.实验器材：尺子、小鼓、音叉、气球、水槽、水等。四教学过程（一）导入新课1.大自然中有各种各样的声音，正是因为有了声音，我们的生活才丰富多彩。请同学们听这些声音。播放影像资料，学生观看。2.看了这段录像资料，你想了解关于声音的什么问题？学生回答问题。3.板书课题：7声音的产生（二）探究活动活动一动手制造声音，体验声音的产生过程同学们想知道声音是怎样产生的，可以先制造出一些声音来，仔细观察、认真思考。学生利用身边的材料制造声音。你用的什么材料？用了什么方法?发出了怎样的声音？看到了什么现象？学生思考后指名回答。活动二猜想声音产生的原因1.提出问题：刚才的活动中，是那些物体发出的声音？这些物体在发声时有什么共同现象？由此推想，声音是怎样产生的？2.小组讨论。教师参与各组讨论，适时点拨。3.汇报、分析、整理、概括，体验求同法。板书：声音是由物体振动产生的？活动三自行设计实验，验证自己的猜想1.提出要求：同意这个猜想的就自选材料设计一个直观、明显的实验验证自己的猜想。2.分组讨论，制定实验方案学生填制实验方案我们的猜想实验器材实验步骤3..各小组汇报实验方案并领取器材4.学生分组实验并填好实验记录实验记录我们的猜想实验器材实验步骤观察到的现象我们的结论5.展示、交流让每个小组都充分展示，学生相互评价。体验成功的快乐。6.小结：声音是由物体振动产生的。固体、液体、气体振动都能产生声音。活动四利用所学知识解决生活中的问题提出问题：锣声、鼓声发出的声音很长，怎样做才能让锣声、鼓声立即停止呢？学生自由发言，教师评价实物操作演示。（三）课堂小结、拓展通过这节课，你学会了什么？同学们在课后可以用同样的方法研究你感兴趣的其他问题。例如声音是怎样传播的；为什么有的声音好听，有的声音不好听等。板书设计：7声音的产生声音是由物体振动产生的鼓音叉水空气固体液体气体 评测练习一填空1实验研究证明，声音是由产生的；物体的振动停止，声音也就消失。2在鼓面上放些沙粒，敲打鼓面听到鼓声的同时，还可以看到沙粒在。二判断1自然界中的所有物体每时每刻都在振动，因而每时每刻都在制造着声音（）2人的听力是有限的，有的声音能听到，有些声音听则不到。（）三问答1声音是怎样产生的？2用什么方法可以使声音停下来？效果分析本课所呈现的教学活动密切联系学生生活和经验，以探究为核心，重点发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、动手实践能力和分析解决问题的能力，具体结构设计是：创设情境——提出问题，——猜想假设——制定方案——实施探究——展示交流——拓展创新。活动设计突出体现了青岛版教材“结构模块化”、“活动自主化”的编写特点。本课教学贵在引导学生自主探究和发现，自主设计实验方案，强调多法并举和方法创新。效果很好。【教学反思】本次上课事先准备材料相对充足，课前对学生情况估计不足，上课时出现学生冷场现象，对于一些简单的问题