《从问题设计的角度谈中学语文抒情散文类文本深度学习的开展》 论文

从问题设计的角度谈中学语文抒情散文类文本深度学习的开展——以《秋天的怀念》为例摘要：学习分为“简单学习”和“深度学习”，中学语文的“深度学习”指向的是语文课程标准上的“理解”“分析综合”“欣赏评价”“探究”。作为老师，就是要通过一些特定的教学方式让学生去模仿、去经历，从而形成经验，并在经验的基础上开展思维性活动，最终形成自己的知识、技能、心里概念或价值观。在教师的这些特定的教学方式中，笔者认为“问题设计”是否合理将直接决定学生能否进行深度学习。 本文将以《秋天的怀念》的问题设计为例来探讨“中学语文散文类文本”如何开展“深度学习”。关键词：问题设计深度学习学习是通过模仿或亲身经历并思考而获取知识、技能、态度、心理概念或价值观的过程，更是通过训练促成脑记忆和思维发展的变化过程。它分为简单学习和深度学习，所谓“简单学习”指向的是语文课程标准上的“识记”，所谓“深度学习”指向的是语文课程标准上的“理解”“分析综合”“欣赏评价”“探究”。 作为老师，就是要通过一些特定的教学方式（例如学习过程中的情境设置、目标指向、问题设计、反馈练习等）让学生去模仿、去经历，从而形成经验，并在经验的基础上开展思维性活动，最终形成自己的知识、技能、心里概念或价值观。故夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”

在教师的这些特定的方式中，笔者认为“问题设计”是否合理将直接决定学生能否进行深度学习。 本文将以《秋天的怀念》的问题设计为例来探讨“中学语文散文类文本”如何开展“深度学习”。一、教师对文本的解读须“泾”“渭”有致。散文类文本基本上是两条线并行，一条是叙事（或写景或咏物）线，笔者将之称为“泾”线；一条是情感（言志）线，笔者将之称为“渭”线。教师在设计这一类文本的教学流程时，要明白这一类文本的“泾”“渭”两个主要问题（或1矛与盾的对立面）。作为教师，我们在解读《秋天的怀念》这篇散文时，要明白此文所说的主要矛盾就是母亲想要“我”“好好儿活”，而“我”却“不好好儿活”。于是此文的“泾”“渭”两个主要问题（或矛与盾的对立面）就是“活”与“不活”，上升到哲学的概念就是“生”与“死”的人生大问题。作者刚坐上轮椅的时候，他的内心世界是迷茫的，他不想好好儿活甚至想到了死，也是比较正常的；作为母亲不愿意看到自己的孩子就这样消沉下去，她不顾自己的身体情况，尽自己所能所想去帮助自己的儿子，这更是一位母亲正常的行为及情感表现。但是面对一个病人敏感脆弱的心灵，有时候甚至连医生也无能为力，更何况一位本身就有疾患的普通母亲呢？于是，文本就在他和她之间的一系列矛盾冲突的环境（细节）下展开了。散文类文本的“深度学习”，就是要求教师在解读文本时，要理解并准确把握散文类文本的泾”“渭”两个主要问题，围绕主要问题来进行教学设计，组织学生学习、探讨、思考。二、教学流程中的问题设置须主次分明。好的问题、优质的问题是促进学生学习的“燃料”，能够为学生学习搭建“脚手架”。当学习活动正在进行，教师在进行积极的思考，这也是在帮助学生开展思维活动，所以说教师在提出好的问题时就是在向学生模拟思维的过程。（一）主问题设置要纲举目张

散文类文本基本上都是围绕一个核心话题抒发一种情感或言说一种志趣。例如经典散文《背影》就是围绕“背影”抒发自己对父亲的情感变化过程。而史铁生的《秋天的怀念》的核心问题就是“活”，围绕一个“活”字来展开矛盾冲突，从而抒发自己对母亲的思念及对生死问题的再认识。 设计教学时，笔者围绕核心问题“活”设计了三个主要问题，分别是：“不好好儿活”“母亲要我好好儿活”“我要好好儿活”

正是因为“我”残疾后，不想“活”而自暴自弃，躲避、逃离现实，把自己封闭在一个狭小的“自我空间”。面对大自然的轮回，“我”想到的是“生命的轮回”，面对“落叶”，想到的是“生命的结束”；面对过往行走跳跃的美好，我便“狠命地捶打这两条可恨的腿”，喊着“我可活什么劲儿”。是啊，对于一个双腿残疾的病人，外界的一切行走的美好或许只存在于过去了，自然的风吹草动生命更迭都会触发作者的万千思绪甚至是人生的生死，故“我”便“不好好儿活”，。而天下的母亲都是爱着自己的孩子的，无论孩子是健康的还是不健康（残疾）的。对于孩子的残疾，受伤害的不仅仅是孩子本人，母亲更是受害者，心灵上更是受到极大伤害。但是任何一个母亲她都不会唉声叹气，更不会沉沦。因为如果2那样的话只能增加孩子的心理负担，所以母亲一方面要自我承受伤害，一方面还要想方设法帮助孩子减少痛苦，让孩子步入正常的生活轨道。心态的变化是一个漫长的过程，病人也不是铁石心肠，在母亲细腻的关怀下，“我”也在渐变着，终于听从母亲的建议去北海看看花。到母亲去世（因我而积劳成疾）后，我更意识到“死是一件不必急于求成的事”，表现出了“要好好儿活下去”的决心。 就这样，笔者围绕“活”这个“纲”设计三个主要问题，从而让“目”有序展开，让学生在“纲”的引领下开展学习活动。 （二）分问题设计要细致深入

在主问题的统摄之下，要展开分问题的设计，通过设计分问题引出主问题或解决主问题，笔者在设计本课的问题

师：母亲为什么要和自己的儿子说“要好好儿活”呢？（分问题1） 生：因为作者“不好好儿活”。师：你是怎么看出来的？（主问题一）

生在文本中寻找相关细节。师：面对这样的儿子，母亲的心情怎样？（分问题2）生在文本中寻找相关细节。师：母亲又是怎样想方设法让儿子“好好儿活”的呢？（主问题二）生在文本中寻找相关细节。 师：母亲就这样带着一份牵挂一份“遗憾”离开了，从全文来看这一份“遗憾”是真正的“遗憾”吗？（分问题3）

生：不是，因为作者终于从悲痛中走了出来，“好好儿活”了。 师：从什么地方看出来作者要“好好儿活”了呢？（主问题三）

生：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”，我能走出封闭的家门，就是要好好活。 生：作者描写菊花的色彩，“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉”，这就暗示了他对生活的美好感受。 师：除了作者直接说的话以及花朵的色彩外，作者有没有用其他形式表现自己要“好好儿活”了呢？（分问题4）

生：还有，“我懂得了母亲没有说完的话”，这里更是表达了要好好活的决心。师：你能代表作者来揣摩一下母亲要说什么话吗？（分问题5）生各抒己见。三、课堂教学效果要既有广度更有深度

笔者通过课后检测（学生自我独立完成《我与地坛》的相关习题）分析学习3效果时发现，90%以上的学生能很好地把握《我与地坛》的结构（叙事线索）和理解作者的情感（情感线索）变化，那是因为在笔者在讲授《秋天的怀念》时做到了以下几点：

1.整个过程渗透“问题意识”。 现代教学论认为，课堂教学要注重学生“问题意识”的培养，让学生养成很好的“问题习惯”。本节课笔者做到了问题设计的逻辑性，让学生在“问题”的引领下，关联自己的学习经验，深入阅读文本。让深度学习活动在三个主问题的统摄下循序渐进地展开。从而让学生的“问题意识”得到了很好的训练。2.问题设计追求少而精。 三个“主问题”串联整节课，五个“分问题”穿插其中，逐层深入，层层推进，让学生的大脑一直活跃着，让学生的思维一直在发展着。3.问题设计讲究“触类旁通”。一般来讲，中学抒情散文类文本中都蕴含有一定的“情”或“理”，所以教师带领学生学习此一类文本就是要让学生通过一定的典型文本的学习达到“触类旁通”的效果。《秋天的怀念》的教学设计就是通个三个主问题的统摄和五个分问题的串联让学生发现探究“活”与“不活”的矛盾，理解把握作者情感变化的过程，进而让学生用同样的或类似的方法去理解和把握在今