人教版七年级语文下册《最后一课》

最后一课都德

激发兴趣，导入新课一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?

激发兴趣，导入新课今天我们就共同学习都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

说说你自学会了哪些知识，查找了哪些知识，向同学们展示你搜集的作者简介及其他资料。展示自学，夯实基础

阿尔封斯•都德(1840—1897)，法国十九世纪著名小说家。1866年发表短篇小说集《磨坊文扎》，1868年他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。1870年“普法战争”期间，它的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。展示自学，夯实基础1、展示搜集的作者简介

本文写的是1870－1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。展示自学，夯实基础2、展示写作背景：

本文的体裁为短篇小说。小说是一种叙事性文学体裁，以人物形象刻画为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。小说三要素：人物、情节、环境。展示自学，夯实基础3、文体知识

4、展示重点词语的读音：诧异

喧闹

胳膊

皱边

肃静

懊悔钥匙

郝叟展示自学，夯实基础chàgē

bo

zhòu

sù

àoyàoshihǎosǒuxuān

1、理清课文结构活动一：听读课文，整体感知第一部分：（从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”）这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。1、理清课文结构活动一：听读课文，整体感知第二部分：（从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”）是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。第三部分：（从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾）写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。2、本文的主要人物有哪些？3、作者为何以“最后一课”为题?活动一：听读课文，整体感知小弗郎士和韩麦尔。这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课,暗示悲哀的结局，激发读者的阅读兴趣。4、本文的线索是什么？5、战争中表现爱国主义的感人事例很多，特别是战场上的浴血奋战，作者为什么要选择这样一节课来写呢?活动一：听读课文，整体感知“我”的见闻感受。这是一种以小见大的写作方法。以孩子、老师的小视角来表现爱国主义的大主题。

2、“最后一课”的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说说这些不同表明了什么。活动二：合作交流，理解最后一课平日上课最后一课气氛学生老师

活动二：合作交流，理解最后一课平日上课最后一课气氛学生

开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

一切偏安安静静地，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。课前都已在自己的座位上了。还有镇上的人。

活动二：合作交流，理解最后一课平日上课最后一课老师

平时老师穿戴一般，拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

平时“我”迟到会遭老师的责骂。

踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。

今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。

今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”

3、上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这样的变化？从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语；

从无忧无虑的幼稚——热爱祖国；

从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。活动二：合作交流，理解最后一课

这段心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。活动二：合作交流，理解最后一课全班交流：1、小弗朗士活动三：仔细品读，分析人物形象“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了”①从贪玩、不爱学习到热爱法语1、小弗朗士“我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”。②从怕老师到理解、同情并敬爱老师活动三：仔细品读，分析人物形象1、小弗朗士上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词有趣得多”，而当他听老师说“这是我最后一次给你们上课柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”后，心里万分难过!

③幼稚不懂事到热爱祖国活动三：仔细品读，分析人物形象总结：从这些思想感情的变化中，可以看出小弗郎士是个天真、贪玩、不爱学习的孩子，后来变得非常热爱自己的国家。活动三：仔细品读，分析人物形象①外貌：“我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”

2、韩麦尔先生表示他“对就要失去的国土的敬意”之情。活动三：仔细品读，分析人物形象②神态：“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”2、韩麦尔先生脸色苍白是韩麦尔先生内心痛苦的表现，因为教堂的钟声宣告最后一堂课的结束，号声暗示着德语将要代替法语。活动三：仔细品读，分析人物形象③语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

2、韩麦尔先生“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言其含义是，掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。活动三：仔细品读，分析人物形象④动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字，‘法兰西万岁！’”韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力量？

2、韩麦尔先生因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念。活动三：仔细品读，分析人物形象总结：韩麦尔先生是一位热爱祖国，有责任心，道德高尚，爱憎分明的教师的形象。

活动三：仔细品读，分析人物形象活动四：赏析环境描写、细节描写同学们，文中有许多环境描写、细节描写，对于突出人物形象、文章主题有重要的作用，请你继续给课文做批注，表达你的看法，一会给大家展示。展示交流：s

1、环境描写活动四：赏析环境描写、细节描写③“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着。”鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。s

1、环境描写活动四：赏析环境描写、细节描写④教室和韩麦尔先生小院的描写。表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。s

2、细节描写活动四：赏析环境描写、细节描写①“挂在铁杆上的字帖”烘托了教室里的爱国气氛；②“飞进来的金甲虫”没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的热爱；s

2、细节描写活动四：赏析环境描写、细节描写③“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这是小弗郎士的联想，这联想无情地嘲笑了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢；④两次出现的普鲁士兵的操练和军号声巧妙点明时代背景……这些细节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用。普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?我们中国出现过这种情况吗？活动五：联系实际，拓展延伸因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，所以禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言。普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?我们中国出现过这种情况吗？活动五：联系实际，拓展延伸在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这