小学语文说课稿（通用5篇）

第页共页小学语文说课稿〔通用5篇〕小学语文说课稿〔通用5篇〕小学语文说课稿1一、说教材《综合练习7》是上海市二期课改语文教材三年级第二学期第七单元中的一个稳固拓展练习，目的是让学生通过学习，复习稳固本单元所学的知识。本次综合练____安排了七项内容：选字填空、将词语按要求归类、把句子补充完好、阅读短文，理解文章内容、语言理论活动——谈学习的体会、还有名言的学习及写字的指导。学生通过此练习，可以在字、词、句、篇上得到稳固与进步，而且通过语言理论活动，进步学生的写作及口头表达才能，让学生在学习中进一步明白，你假设想获得成功，只有努力地理论。二、说学情三年级下半学期的学生已经可以独立完成一些较简单的习题了，比方：选字填空、将词语按要求归类、把句子补充完好。这些题目，老师可以先让学生自己做，然后再一起交流。而其它练习题那么需要老师的引导来进展。相对来说，学生对阅读、语言理论活动的才能较弱。由于学习态度、学习习惯等方面的影响，学生间仍然存在着差异，而且随着年级的升高，差异也越来越大。这就要求老师在练习活动中，应对阅读、语言理论活动等学生才能较弱的题目有针对性地进展点拨，给学习困难者有多一点的表达时机。三、说教学目的本课教材旨在通过活动，帮助学生复习稳固字词句，增强阅读才能及语言表达才能，激发学生学习的兴趣。因此我制定了本课的教学目的：1、会比拟形近字，选字填空。2、在理解词义的根底上，进展词语归类。3、把带有“终于”的句子补充完好。4、阅读短文，学习读懂文章。5、语言理论活动，交流“我的学习小体会”。6、熟记名言，理解大意。7、学习写好木字旁的字。这些教学目的中有重根底的，如：选字填空、练习在方格里写字；有重积累的，如：按词语要求归类、熟记名言；还有重才能的，如：阅读短文，理解文章意思、谈谈自己学了本单元课文后的学习体会，从中进步学生的语言组织、表达才能。四、说教法《综合练习7》作为一个单元之后的复习课，在教学过程中既要强调老师的主导作用，更要注重学生的主体作用。所以在整个教学过程中，应该最大程度调动学生的，使学生在常态中轻松、愉悦、自主的学习交流。在本堂课的教学中，老师根据学生的认知特点，从学生的学习实际出发，加强引导与点拨。如：在第六环节的设计中，学生已按“学习、时间、动作”的要求把词语进展了归类，然后老师就适时的进展了点拨：想想还有哪些词语也是表示“学习、时间、动作”的，大家比一比，赛一赛，看哪个小组积累的成语多。学生通过小组合作的形式进展比赛，不仅培养了学生互相合作的精神，发挥了学生的主体作用，还进一步扩大、丰富了学生的词汇量。语文新课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”因此，在阅读练习中，老师主要采用了自学、小组讨论、集体交流等形式，老师只是起了引导与点拨的作用。在熟记名言的教学环节中，老师留出了充裕的时间让学生诵读铭刻3句名言，并让学生对名言进展简单的理解，让学生懂得了学习和体育锻炼的意义。老师还鼓励学生大胆交流类似的名言，进一步拓展学生的知识面。课中，老师积极营造平等、民主、亲切、和谐的学习气氛，引导学生充分参与；利用积极评价策略及树立典范帮助学生树立自信心，优化学习过程，鼓励学生互助。小学语文说课稿2教材分析^p《赶海》表达了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。课文语言生动活泼、兴趣横生、贴近儿童、感情真挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，是一篇深受学生喜欢的课文。全文分为3段。第一段，以歌词开头，写每当“我”唱起《大海啊，故土》这首歌，便想起童年赶海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追赶浪花——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序详细记叙了赶海的过程。第3段再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。其中第二段是重点。学情分析^p“赶海”是指人们在海水退潮时，到海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹、贝壳、海藻之类的东西。对于住在海边的人来说，“赶海”是很平常的事，但对于生活在内陆的孩子来说，对大海并不理解，要激发起他们热爱大海、热爱生活的思想感情，有些困难。教学目的根据以上的分析^p，结合新课程的三维目的，我制定了以下的教学要求：1、知识与技能：〔1〕正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读习惯。〔2〕学会本课10个生字，认识9个生字和1个多音字“似”。理解生字组成的词语。〔3〕通过联络上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。2、过程与方法：通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经历，启发想象，感悟赶海的乐趣。3、情感、态度、价值观：理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。重点难点1、重点：通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。2、难点：抓住文中的重点词句来体会赶海的“乐趣”。教学设计〔第一课时〕这一课，我设计了两课时，下面我重点说说第一课时一、导入新课1、我首先出示大海波涛澎湃的背景图、播放《大海啊，故土》的乐曲，把学生带人情景。〔小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，背景图和乐曲所营造的气氛很快将学生带入情境，为课文的学习奠定情感根底，拉近了学生与文本之间的时空间隔。〕2、在自然地提醒课题后，紧接着我引导学生紧扣课题，考虑、讨论:什么叫赶海？从而激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地学习语文。此时，我出示了一组图片，学生看着生动直观的图片，听着老师的讲解，很容易就理解了赶海就是大海退潮后，人们去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳之类的东西。二、精读感悟〔一〕学习第一段我是先播放一段《大海啊，故土》的歌曲，借助优美的音乐创设情境，唤起学生对大海的向往，然后读课文，引导学生抓住“每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事”这句话，体会赶海给作者留下深入的印象。〔二〕学习第二自然段多媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。再指导学生读课文，从“还不时回过头来，好似不忍分开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶浪人互相依恋的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会作者想去赶海的急迫心情。〔三〕学习第三自然段第三自然段是课文的重点，我采取的.是让学生合作学习的方法来学习。〔合作学习，可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能分享别的同学的学习成果。在这样的交流中去互相比拟、互相评价，既能丰富学生的学习收获，也培养了学生的合作意识。〕我先让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的描绘，想象活动中哪些地方是有趣的。然后，组织合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并互相评议。最后，老师组织集体交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实那么无力____，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的过程中，我特别注意抓住文中的“武将”、“俘虏”等重点词语的理解，来帮助学生体会赶海的乐趣。在理解“武将”一词时，我出示了一张穆桂英的武将图，让学生通过直观图片把武将头上插着的两根翎毛与大虾摇摆的两条长须进展比拟，发现两者非常相像，更突出了大虾的威武神气。同时体会作者观察的细致。这里，我顺势向学生提出要向作者学习，只有仔细观察，才能把文章写得生动。3、在充分交流、朗读的根底上，我还抓住了第三自然段的省略号让学生展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验，发散学生的思维。〔四〕学习第四自然段假如说课文的第三自然段更多的表现赶海的热闹有趣、充满动感，那么，课文第四自然段那么重在突出大海的平和，优美，展示赶海有趣的另一面。学习这一自然段时，我又向学生展示了夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。〔五〕学习第五自然段为了凸显文章构造的圆合之美，在课文的最后一个自然段，我再次播放音乐与画面，引导学生读文，感受作者对大海深深的爱，理解课文首尾照应的特点。小学语文说课稿3大家好，我说课的题目是“童心灿烂诗意飞扬”——习作课仿写儿童诗《夏天好》。我将从以下四个方面来向大家展示这节课：一教材分析^p、二学情分析^p、三教学目的、四教学设计。一、教材分析^p在我们小学语文的教材里，有很多情趣盎然的儿童诗，《夏天好》就是其中的一首，它是小学语文版教材第六册的课文，这首诗表现了孩子们在夏天里缤纷多彩的快乐生活，诗句简浅易懂，生活气息浓郁，语言朗朗上口，深受孩子们的喜欢。这首诗的作者是著名词作家乔羽先生，他的诗就像他写的歌词一样，没有涂脂抹粉的句子，都是直来直去的大白话。我选择这首诗让孩子仿写，恰恰看中的就是这简单的语言中所蕴涵的兴趣和魅力，能给孩子带来心灵的共鸣和快乐。二、学情分析^p“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。而我们的母语教学中，诗教太少太少！这节习作课就是以孩子喜欢的诗歌为“火种”，唤醒孩子的“童心”，点燃他们的“诗心”，树立学习语文的“信心”！模拟，是孩子的天性，学生的习作就是一个从仿到创的过程，我设计仿写《夏天好》就是以“简单有趣”为切入点，降低习作的门槛，吸引孩子迈进诗歌创作的大门。三、教学目的根据以上教材特点和学生学情特征，我制定了如下教学目的：1、有感情地朗读诗歌，学会欣赏诗歌，充分感受诗歌的韵律美、构造美、画面美。激发仿写诗歌的兴趣。2、联络自己生活中的快乐画面，仿照诗歌的语言写一写，学会欣赏和评价别人的习作。3、在欣赏和评价的过程中培养学生自主探究的精神，锻炼他们的口语交际才能。四、教学设计围绕以上目的，我设计了四个教学环节。第一环节：赏诗韵、想画面要想会写诗，首先得学会欣赏诗。我设计了多种方式引导学生欣赏诗歌。1、读中欣赏。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这充分表达了朗读的重要性。我出示全诗，让孩子有感情得读、有节奏地朗读，读后说说诗和平常的课文有什么不同？读后有什么感受？再给诗句找找韵脚，感受诗歌朗朗上口的特点。2、游戏欣赏。为了让学生进一步感受诗歌的韵律美，我设计了一个“押韵接龙”的游戏。老师快速的读出诗句中押韵的词组，学生接读，如夏天好、半山腰、一声叫等，说完诗中的词组，我又启发学生动脑筋编押韵的词组进展接龙，如吃水饺、放鞭炮、随风飘等。这一设计是为了让学生在快乐的游戏中感受押韵写法的乐趣，锻炼孩子的动脑才能和积累语言的才能，同时又为仿写诗歌提供了语言素材。3、唱中欣赏。自古以来，诗大多为歌而作，诗和歌是分不开的。我找到一首学生熟悉的曲子，带着他们把诗歌唱出来。这么一唱，学生对诗歌韵律的感受更进一步加深了，学习的兴趣更浓了。4、画面欣赏。我让学生联络诗的内容发挥想象，把简短的诗句又复原成生活中的有趣的故事，这一设计让孩子体会到诗是这样的贴近生活，他们生活中的每一件事都可以写成诗，这样，孩子还会觉得写诗难吗？第二环节：说童趣、激诗兴每个季节，孩子的生活都留下了快乐的画面，你喜欢什么季节？这个季节有什么快乐的回忆呢？让孩子联络自己的生活，自由地说一说。然后以大家都喜欢的冬天堆雪人的画面为例子，师生合作，仿编出一节诗歌。如有的学生会这样说冬天：北风呼呼地吹，下起了鹅毛大雪，地上全白了，我们在雪地上堆雪人真快乐……我引导学生你能仿照诗的语言把刚刚的风光说得更有诗意吗？比方说成“冬天好/北风吹来雪花飘”是不是又押韵，又简练呢？你还可以用上拟人的手法写的有趣些呀，比方“北风唱歌雪舞蹈/大地爷爷穿白袄”。经过老师的引导和示范，学生有了创作的灵感，一个个跃跃欲试。你一句，我一句，一节童趣盎然的小诗就诞生了。如这时，学生会感受到写诗原来并不难呀，心中充满了成功的喜悦，创作的热情大大地激发起来，我趁热打铁，开场了第三个环节。第三环节：忆生活、写童心这是学生动笔仿写诗歌的环节，我出示习作的要求，让学生带着快乐的心情，带着写诗的兴趣，带着美妙的回忆，进展仿写诗歌的创作。老师巡视辅导，理解学生写作情况。第四环节：评童诗、品诗味孩子们一篇篇稚嫩的作品完成了，他们翘首期盼的就是老师和同学的欣赏和肯定。也许他们的作品不会很完美，诗意也不是那么浓，但这正如婴儿的蹒跚学步，需要充满鼓励的扶持和小心翼翼地呵护。我会充分尊重他们的语言感受，坚持“多就少改”的原那么，以欣赏为主，适当修改。让孩子纯真的童心在一行行稚嫩的小诗中尽情绽放，让诗意的种子在一行行稚嫩的小诗中生根发芽，茁壮成长！欣赏完后，老师即兴作一首诗，目的在于鼓励全体学生，让课堂在浓浓的诗意气氛中完毕。如：今天好/远方的客人来我校/同学们写诗兴趣高……总之，以上四个环节由赏到说，由说到写，由写到评，环环紧扣，循序渐进。力求创造一节扎实而又富有诗意的习作课。以上就是我对这节课的说课，尽管不够完美，但是也算是一个大胆尝试。我相信，热爱诗歌的人一定是一个热爱生活的人，我希望我的学生都能成为这样的人。更希望能得到在座各位评委和老师的珍贵意见，让我在诗教的路上走得更远。谢谢！小学语文说课稿4[说教材]《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜欢。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有著名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜欢之情。本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。[说教学目的]1．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜欢之情。2．能有感情地朗读课文。3．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。4感知课文内容，理解石榴生长过程。[说教学重点、难点]1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中理解石榴的生长过程及特点。2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的根底上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。[说教学过程]一、复习导入，夯实根底。1、课前板书课题：石榴。2、理解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。二说教法、学法古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”在教学中，老师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。三、分段教学，逐步感悟。〔一〕学习第二小节。1、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。〔嫩绿、郁郁葱葱〕2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。〔火红、多、像一个个活泼的小喇叭〕指导朗读。〔二〕学习第三小节。1、随着季节的变化，老师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后。这里老师要加强用词的指导和朗读的指导。2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。〔三〕学习第四小节。1、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。2、让学生说说石榴的滋味。〔酸溜溜、甜津津〕并加强朗读的指导。四、总结全文，延伸教学。五、布置作业