小学语文教案汇编15篇

第页共页小学语文教案汇编15篇小学语文教案汇编15篇小学语文教案1教学目的：1、在朗读课文的根底上，学会10个生字，认读6个字。2、体会有问号的句子的语气，并读一读。3、继续学习默读课文，做到不出声，不指读。4、开展讨论，发表自己的意见。懂得做事要全面调查。教学重点：1、会有问号的句子的语气，并读一读。2、继续学习默读课文，做到不出声，不指读。3、开展讨论，发表自己的意见。教学难点：开展讨论，发表自己的意见。教学课时：2课时第一课时教学目的：1、能正确书写10个生字，含一个多音字。2、在充分朗读课文的根底上，体会问号的作用。教学重点：生字的书写：貌丑凶范教学难点：生字的记忆和书写。教学过程：一、讲故事，激趣导入1、今天我们学习的课文是——猫头鹰能当劳动模范吗?(生齐读课题)读完课题，你们发现了什么?课题就是一个完好的句子。你能给它加上一个适宜的标点吗?如今我们再来读读，读出疑问句的语气。猫头鹰为什么不能当劳动模范呢?让我们课文。二、初读感知1、自由读课文，一定要把字音读准。(1)自己读。(2)画出生字。(3)标出自然段。回到课文。2、我请同学们来读，谁愿意读?你自己选一个自然段读。提要求：请同学们认真听，听一听他们谁的字音读得准，想一想这个故事主要说的谁?3、解词：师：刚刚读书的时候，老师发现一个词语特别难理解，都把我给难住了，你么愿意帮帮我吗?课件：耻笑中的“笑”在课文中指什么?下面那个意思更准确?(1)露出愉快的表情，发出欢喜的声音。(2)怕人家看不起。(3)大笑。4、刚刚我们读课文时，老师提出了一个问题，谁还记得是什么问题?(课文主要写了谁?)(1)学生答课件出示凤凰、乌鸦、麻雀、猫头鹰图(2)这里还有几个词语，读一读。课件：推荐劳动模范调查(3)能不能用上这七个词语说说课文主要讲了一件什么事?猫头鹰能当劳动模范吗5、你们有自己的看法吗?(学生自由畅谈)6、老师给大家几种选择，请你们举手选出你们的看法。(1)当然能当(2)就它能当(3)调查后决定(4)不能当(老师理解学生选择的情况，然后做决定)看来同学们都有不同的选择，那咱们学完生字之后再说。三、学习生字。猫头鹰的相貌又凶又丑。我们来学习貌、凶、丑三个生字。自己说一说。凶注意写的时候，里面的两笔位置靠上些，这个字才好看。丑字要特别注意这个字的笔顺。作业：抄写生字。读课文。小学语文教案2去严店送教已经是第六次上《记一次体验活动》的习作课了，一直酝酿着写点什么，看到给我帮助的各位战友对这节课评价那么高，终于能下笔了。抽到课题时也是一头雾水，自己不善表现，怕在课堂组织活动。“体验”活动安排在课外还是课内？为此纠结了两天，要知道，时间珍贵！打请教大家，都说应该在课堂现场组织体验活动。记得是周四下午抽的课题，周日的晚上，单独趴在电脑前对着屏幕发愣，体验什么呢？借班上课，课前几天有一次与学生见面的时机，无法让学生准备什么，也很难准备道具现场发给学生。我想了一个不要丝毫准备的体验活动——画方圆，即左手画方右手画圆，体验一心二用的难度。最终体验活动被确定为“独臂穿衣”，主要考虑“独臂穿衣”可以让学生在课堂上动起来，比画方圆的活动气氛要浓，可供学生观察表达的内容也就更多；另外这个活动更有情感教育意义，可以引导学生生活中关爱残疾人。课的内容根本备好后，在校内找了一个班试教。很意外，没有想象中的效果，恰恰相反，孩子们都不大理我，尽管设计了这么有趣的活动。课后，我觉得是他们没看清楚活动中的场景，于是拿相机拍了许多孩子们独臂穿衣的图片，准备插到课件中用。可是，第二次的试教仍然很失败，而且用的是我们工作室头儿的班。终于确信这是教学设计有问题。我们的头儿快人快语，指挥假设定，建议我的教学更放开，不要给学生设置那么多条条框框。果然是集体的智慧足，再试一次效果好了。第二天，在南国花园小学，我用四〔2〕班上了这节参赛课，县教育局朱红梅老师是现场评委，完毕以后，她给了我极大肯定，终于可以放下了。5月份，学校要求我把课拿出来给大家看看，于是用另一个班再上一次，效果却差强人意。那天刘校长去听了，完毕后和我聊了一节课，经专家一点拨，我才豁然开朗。他的视点与我们都不同，工作室的同仁帮我改教案，大家的想法是怎么改得出彩；刘校长评课，是评我教学生什么了。他告诉我要教学生表达，因为我们的孩子不会说话，不会写话；不会说精彩的话，不会写精彩的话。当学生说不出来或说得不准确时，老师要及时引导，老师的课堂应变才能要强，要会用耳朵听，听完就能发现问题，发现问题就能想出对策。小学语文教案3教学目的要求：1能借助汉语拼音和插图，读懂文。2理解文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。3能正确、流利、有感情地朗读文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。教学重点难点：本教学的重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。难点是理解故事所提醒的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。教具准备：文插图、配乐录音、卡片、小黑板。教学思路：先借助汉语拼音读文，初步感知文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读文，进一步理解文内容，理解故事所提醒的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读文《小牛站起来了》。教学时间：三时。教学过程：第一时一、启发谈话，提醒题。1上新前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假设你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？〔咚，咕咚。〕〔板书：咕咚〕就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？〔想〕好，老师今天就和大家一起来学习一篇新文，这篇文的题目就叫《咕咚》。2这是一篇阅读文。这篇文到底讲了什么事呢？下面请听录音。二、听全篇文的朗读录音，初步感知文内容。要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？〔咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物〕三、借助汉语拼音，再读文，初步理解文内容。1标好自然段的序号。2画出你不理解的字、词。3指名朗读文，进展朗读指导。4出示小黑板，考虑答复下列问题。全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。四、指导看图，说清图意。出示文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。图意参考：1兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。2听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。3大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？4兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。五、小结过渡。刚刚，老师和大家听了录音，读了文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇文所讲的故事有了初步的理解。这篇文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？〔想〕老师下一堂再和大家一起继续学习。第二时一、复习导入新。1通过上节的学习，你们知道“咕咚”是什么？2这篇文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学习文。二、阅读文一、二自然段。1〔出示挂图1〕这幅图讲了什么？〔小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑〕2小兔为什么跑？〔它认为咕咚可怕极了〕3它有没有仔细看一下？〔没有〕4木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？〔害怕〕从哪儿可以看出来？〔吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫〕〔随机理解：拔腿就跑〕6它边跑边叫，对谁叫？叫什么？〔对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称〕7指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”〔注意停顿、重音、语气〕三、阅读文三、四自然段。1〔出示挂图2〕这幅图讲了什么？〔听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。〕2小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？〔小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出〕3“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？〔非常害怕〕4指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”〔注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点〕小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！〔放第四自然段的配乐朗读录音〕6这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？〔有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿〕7它们为什么叫“快逃命啊”？〔它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了〕8比拟“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话一样吗？不同在哪里？〔小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害〕9分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。10就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？〔跟着跑起来〕四、阅读文第五自然段。1〔出示挂图3〕这幅图讲了什么？〔野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？〕2野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？〔野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿〕3〔出示“拦住”一词〕你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？〔让学生通过演示理解〕4野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？〔指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式答复。〕分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。五、阅读文六、七自然段。1〔出示挂图4〕这幅图讲了什么？〔大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了〕2大伙儿是怎样知道事情真相的呢？〔出示文第六自然段和第一自然段〕指导学生比拟朗读后考虑：〔1〕木瓜为什么会自己掉下来？〔木瓜熟透了〕〔2〕木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？〔从高高的树上掉下来撞击水面〕〔3〕“咕咚”终究是什么？〔“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音〕3知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？〔大伙儿你看看我，我看看你，都笑了〕4这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？〔“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚刚的行动非常可笑，所以笑了〕这时候，它们会想些什么呢？〔诱导学生进展合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相〕六、总结文。1这篇文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。2在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？〔在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做〕3我们同学们以后遇到事情应怎么办？〔遇事先问个为什么，弄清事实真相〕第三时一、复述故事。1学生分小组试讲故事。2小组推选代表上讲台讲故事。二、表演故事。以八个同学为一组，戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰，在音乐声中进展表演。三、辅导学生自学自读本第19《小牛站起来》。1借助拼音，读通文，初步理解文内容。〔1〕指名朗读，老师纠正读音。〔2〕读了这篇文，想想文告诉了我们一什么事情？〔小牛没有听乌龟的劝告，不怕摔跤，终于学会站起来了的事。〕2对照插图，找出与图相对应的自然段。〔1〕指名说说每幅图讲了什么内容？参考图意：①小牛学站起来，几次摔跤，乌龟劝它别学了，小牛没有听从。②不怕摔跤的小牛不仅站起来了，而且还在练习走路呢！〔2〕根据图意找出相应的自然段。〔1—4自然段；—7自然段〕3指名读后问题，考虑答复：〔1〕小牛是怎样站起来的？〔小牛不怕摔跤，不盲目地相信别人的话，通过反复练习，终于站了起来。〕〔2〕这个故事告诉我们一个什么道理？〔告诉我们遇到困难不要害怕，失败了不要灰心，不要盲目地相信别人的话，只要通过努力，就能克制困难，获得成功。〕小学语文教案4课前设计一、教学目的：1．理解课文主要内容。2．通过对荷花的理解和认识，培养学生对大自然和生活的热爱。二、教学重难点：深化理解荷花，通过对课文内容的理解，体会作者的情感，从而激发对生活和大自然的热爱。三、整合考虑：为了便于学生理解和操作，并能在中段教学较好地表达网络交互，我们特别制作了相关的学习网站〔“自然物语”专题性学习网站〕。希望在一个新的环境下学习这篇优美的文章，感悟其中的美妙。教学实录师：上课！生：老师好！师：同学们好！如今，先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。〔老师播放幻灯课件〕师：孩子们看得很认真。谁能用自己的语言描绘一下你看到的这些荷花？熊思雨：这些荷花真好看！唐聆博：我喜欢第二幅画面，真是姿态万千，挨挨挤挤的。张翰文：我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他们好象在说悄悄话。丁一苇：荷花很美。师：孩子们说得很好！来，一起读课题。生：21荷花.师：下面，请孩子们快速读课文，说说课文讲了什么内容？你最喜欢哪些局部？〔学生自渎课文，并勾画出自己喜欢的局部〕师：谁能告诉大家，这篇课文主要讲了什么内容？你最喜欢课文的哪些局部？赵钦毫：课文介绍了荷花美丽的花瓣。我最喜欢第二自然段。吴嘉庚：我觉得课文介绍了碧绿的荷叶，我也喜欢第二自然段。邓仁敏：课文讲了多姿多彩的荷花，我喜欢四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。张玥雨萌：这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。师：孩子们各抒己见，说得都不错。作者正是从荷花的花，叶展示荷花的美。〔板书：花，叶〕吴月希：我有摄影作品。曹艺芝：我会画画。管英如：我可以朗读。刘亚楠：我们还可以上李老师提供的“自然物语”专题性学习网站师：孩子们的方法可真多，下面，就请大家结合2、3两个自然段，用自己喜欢的方式开场学习。〔与此同时，老师请上两位愿意画画的孩子上台现场坐画〕十五分钟以后师：啊！能干的孩子们，你们都找到了丰富的图文资料，如今，是大家大显身手的时候了，请用语言把自己的想法表达出来吧：赵钦豪：李老师，这是我的摄影作品，这是一朵已经的荷花，他躲在荷叶中，像个害羞的小姑娘。因为是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜欢吗？师：能用自己手中的照相机拍下自己喜欢的画面，和大家一起分享，这本来就是一种享受。让我们用掌声感谢赵钦豪同学。〔同学们鼓掌〕何明骏：我在李老师提供的网站中看到了好多好东西。有几幅图片我想和大家一道来看，〔他开场展示各种姿态的荷花图片并讲解〕这是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她没有开放，却饱胀得马上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！〔全班鼓掌〕师：看来何明骏同学喜欢似乎要开的那种荷花，他确实耐人寻味。文思：我们小组在网站上搜集了一组照片。这一张的荷花还是个花骨朵，像个小朋友，〔老师引导补充像个得意、害羞的小朋友〕。第二张的荷花快开了，微微张开花瓣。第三张的就全开了，露出嫩黄的小莲蓬。我最喜欢第四幅，荷花不仅开了，还有小蜻蜓来了，它在休息，说悄悄话。我们小组的想法汇报完了。〔全班热烈鼓掌〕师：下面，我们黑板上的两幅画。〔一幅表达了“挨挨挤挤”、一幅表达的“冒”〕。大家比拟一下他们有什么区别？你喜欢哪幅作品？程丽颖：我喜欢曹艺芝的，一朵荷花骨朵冒出来，很得意，有动感。我想读给大家听？师：完全可以。程丽颖：读课文2自然段表示花骨朵的那种姿态。陈爽：我喜欢杨俊黎的。许多荷花挤在一起，就象好朋友一样手牵手，互相拥抱，很友好！我也读读。师：没问题。好孩子，用心地读吧！师：〔用幻灯给出课文地2自然段〕。请学生齐读，体会“冒”和“挨挨挤挤”。生：齐读地2自然段。师：太棒了！荷花千姿百态，令人赏心悦目，看到你们能用这么多方式，把荷花的美表现的淋漓尽致，我打心眼里佩服你们！诸润朗：李老师，我觉得第3自然段写的不够好，我重新写了一下。〔有些不好意思〕师：哦，你说说，我们很想听。诸润朗：这边看，荷花像一个刚刚睡醒的姑娘，蒙蒙胧胧，真美！那边看，荷花像一个张开大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展开了，也很美！：李老师，我也有想法。第3自然段我是这样改的：看这边，一朵朵荷花昂着头，充满希望；看那边，风一吹，片片荷叶低下头，似乎在说着什么小机密。师：哦，你们两个是觉得第3自然段写的不够详细，不知荷花美在何处！我很欣赏你们丰富的想象和积极的创作精神。下面，就让我们一起看看一首小诗《小池》，〔老师用幻灯给出《小池》整首诗〕生：齐读。师：孩子们，你们能否展开自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花说些什么？郑玎玉：荷花，快开吧！你真美！林森：荷花姐姐，我有点累了，在这歇歇脚。李淑仪：荷花，咱们一起照张相吧！师：啊！多得意的小蜻蜓啊，有了他的存在，我们的荷花就更美了。最后，让我们再一起读读这篇课文。生：全班齐读。师：下课。生：老师休息。课后反思这是现代信息技术与学科课程整合在中段3年级的一次尝试。借于3年级的孩子在使用计算机和网络操作的不够纯熟，在课堂上，老师给出了相关的学习网站，便于学生操作和理解，并更好地表达网络环境下教学的特点及优势。由于合理利用了现代信息技术，使学生不仅对荷花有了进一步的理解和认识，大大进步了学习兴趣，还在图文赏析中，极富创造性的参加自己的想象，使学习多了自主性、创造性。我相信，随着学生对计算机知识的进一步掌握，这种网络交互的优势会更加突出。我也有信息不断探究，使教学在网络环境更具实效性。让师生在网络环境下共同享受学习的乐趣！小学语文教案5上学时，读到“陌头杨柳黄金色”这样的诗句，总觉得不可理解，以后经过细细观察，才终于明白杨柳刚萌出的叶芽，远望过去真是一片金黄。因此，我也更深地理解了“观察，观察，再观察”〔巴甫洛夫语〕的含义。人教版国标本三年级下册第一单元的主题是：春天里的发现。因此，教学在本单元应尽力让学生学会观察，在观察中有所发现。在语文园地之一，除了“读读认认”外，其他的环节都是紧紧围绕着单元主题的。在教学设计中，我自然地围绕主题把“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“宽带网”这几个环节串联起来〔展示台已分解穿插在课前、课中和课后〕，牵引学生去探寻春的机密，去领略春的绝世姿容。“读读认认”的设计看似为了扣上主题，拔高难度，但识用结合，既可以稳固字词，又可以积累语言，进步表达才能，同时也升华了本次学习的主题──春天无处不在！二、学习目的1．积极地走进春天，寻找春天，领略春景，快乐地和同学交流对春天的新发现。2．用上优美的词语和有关句式赞美春天，培养口语交际才能，激发热爱大自然的感情。3．赏春联、背春联，感受中华文化的博大精深。4．搜集、展示与春天有关的信息资料，与同学共享快乐。三、课前准备1．：有相似特点的`春天景物和春天美景音像〔可自拍〕以及有关春天的歌曲。2．信息资料：春天的古诗、对联，有关春的名著，关于春的成语以及有关花的词语、诗词、故事等。3．把搜集到的资料在教室里提早展示，欣赏名著，例《春日》〔威廉·柯贝特〕、《春日序曲》〔陈敬容〕、《春天吹着口哨》〔刘湛秋〕、《春》〔朱自清〕等。4．理解春天里有哪些花。5．组织春游，提醒学生要有所发现。四、教学过程〔一〕踏进春的大门“冬天即将过去，春天还会遥远吗？”春天是一个多么令人神往的季节啊！每当春天到来的时候，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”！今天就让我们睁大眼睛，敞开心扉，和春天来个约会。〔出示课题〕──搜索春的姿容。那么，这春天的“一切”都悄悄地藏在哪里呢？出示：春天在〔〕。〔校园里、人们脸上、公园里、山上、天空、田野、枝头、教室里、水中……〕春天真是无处不在，无孔不入呀！〔二〕欣赏春的美景1．“阳春布德泽，万物生光芒”，春天里万物复苏了，你在春天里发现了哪些景物在不断变化着呢？“出示：春天里，我发现〔〕在悄悄地变化着。〔1〕自主考虑。〔2〕学生反应，老师有选择地板书。〔阳光、小溪、树枝、天空、田野、小草、春雨、花朵、春雷、人们的着装、风筝……〕注：当学生思维枯竭时，可启发学生从植物、动物、天气变化以及人们的活动等方面来表述，老师也应分类板书。2．是呀，春天的美景真如天上的星星，看不够，说不完。春天就是一位大魔术师，把大地打扮得五彩缤纷。出示〔春景音像〕。你瞧，所有的这些美景从冬天里走来，脱掉冬装，悄悄换上了新衣裳，哪个小朋友有双孙悟空的眼睛，已经观察到它们变了。出示：在〔〕，我发现〔〕在悄悄地变化着：〔〕。〔可从自然万物的颜色变化、形状变化、姿态变化以及活动变化等方面说。要特别表扬留心观察，又有新发现的学生。〕3．观察多仔细呀！把春天这个爱遮遮掩掩、躲躲藏藏的害羞小姑娘给准确地找出来了。谁能用上优美的词语来赞美春天的景物？例：__________的阳光__________的树枝〔1〕自主试填〔口头〕。〔2〕交流：〔表扬用词丰富、优美的学生，以带动其他学生〕〔3〕读一读，再完成书中的“我会说”。〔4〕自主选择试说。例：春天来了，__________是__________的。春天来了，__________多么__________呀！4．知道吗？春天里，缺少的不是美的事物，而是发现美的眼睛。〔出示〕〔1〕你看清了吗？这些景物中，分别可以和谁成为好朋友。说说。〔先出示燕子、银杏叶、小河、蜻蜓等春景，再出示其相似物〕〔2〕再用上句式表达：__________像__________。例：老师引说──春天来了，我惊喜地发现小燕子乖巧的尾巴在空中飞翔时像一把剪刀。〔3〕观察是创作的前提，擅长观察，我们就可以把两种相似的事物联络在一起用特殊的语句──比喻句来表达。你还能从学过的课文中或日常生活中找出来，用这种方式表达吗？小草像__________松鼠的尾巴像__________柳条像__________泉水的声音像__________〔三〕吸收春天的养分确实，在一年四季中，春天是最美妙的。她如一位艳丽、妩媚的，充满诱人的魅力。千百年来，多少人为她写过无数华章，留下过不少千古名句。1．赏对联，背对联。刚刚我们说，燕子的尾巴像剪刀，在空中飞翔时这把张开的剪刀就是在自由地裁剪着温和的春风呢！〔1〕出示：“紫燕剪春风”。〔2〕再出示：“黄莺鸣翠柳！”读一读。〔3〕简介对联特色：例──紫燕对黄莺、剪对鸣、春风对翠柳。〔4〕出示：“读读背背”中另外三幅对联。〔5〕试说__________对__________。〔6〕解释对联：学生试解，老师再补充。〔7〕对对联，填对联，背对联。2．文人墨客们不仅用对联赞美春天，还喜欢用简练的诗歌来描写、赞美春天。〔1〕我们学过的春天的古诗有：《春晓》、《草》、《绝句》两首、《住新市徐公店》等。〔2〕你还知道哪些古诗也是描写春景的？能试背几首吗？〔《咏柳》、《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》、《忆江南》、《江南春》、《惠崇〈春江晚景〉》、《春日》……〕3．春天还藏在许多的名人名著中，你可以去找几句自己喜欢的句子摘录下来，读一读，背一背。〔四〕聚焦春的灵魂花是春天的灵魂。假如说一派活力的春天少了千姿百态、姹紫嫣红的鲜花，还能叫春天吗？赤橙黄绿青蓝紫，鲜花以其绚丽妩媚的色彩装点着美妙的春天，所以我们寻找春天时，一定要给鲜花一个大大的特写镜头。1．播放学生带来的花卉光碟和图片。2．交流城市的市花：主要城市和学生想理解的城市。3．简单交流花的用途：馈赠、药用、欣赏等。4．欣赏有关花的诗词〔《江畔独步寻花》等〕、美文〔节选〕。〔五〕描摹春的姿容面对着千姿百态、色彩纷呈的春天美景，欣赏着作家们如此优美的诗句，我发现许多同学都想跃跃欲试：我也要用笔写下我对春天的发现。不过，在写之前要闯一下关。1．出示“读读认认”。〔1〕自主识字：①书中利用什么规律教我们识字？②你用什么方法记住这些字？③给新字组更多的词。〔2〕交流反应，老师板书扩词。〔3〕用各种方式稳固生字。〔4〕选其中的一个或两个词语说一句话，要和春天有一定的关联。2．多能干呀！一个个僵硬、呆板的词语，经过同学们的创作，变成了一句句鲜活、精彩的话语。我们不仅要会用嘴巴说春天，还要把我们得意的春姑娘用笔给“画”出来。不是美术课的“画画”，而是在作文里“画”出春姑娘。〔1〕写前简单指导。出示第一课《找春天》第八自然段的第二句话：我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。①你可以写下眼睛看到的春天：花开了，草长了，水清了，人们出来活动了……②你可以写下耳朵听到的春天：泉水丁冬，青蛙叫了，雷声响了……还有各种动植物们在悄悄地讲着春天的故事呢！只要用心听。③你可以写下闻到的春天：花的香味、泥土的芬芳、小草的清香、雨后空气的清新、田野里农民伯伯汗水的味道……④你可以写下用身体触摸到的春天：风暖了，水凉凉的，放飞风筝，叶子嫩嫩的，雨是柔柔的?．⑤你还可以用大脑想象春天：如你可以把周围的景物想象成我们身边的伙伴，让它们一样会哭会笑、会唱会跳……〔2〕学生执笔描绘，老师倾情指导。〔3〕赏析佳作，展示佳作。〔六〕应对春的考验师生集体讨论设计本次的课后作业题，任选一至两题完成。例：1．写出10个以上有关春的成语。2．背诵一至两首有关春的课外古诗。3．搜集、背诵春联。4．根据自己的作文画一幅插图。5．搜集有关城市市花的资料。板书搜索春的姿容植物──〔〕的柳枝〔〕的小草〔〕的花朵……动物──〔〕的青蛙〔〕的小鸟〔〕的松鼠……天气变化──〔〕的春雷〔〕的天空〔〕的阳光……人们的活动──放风筝、春游、忙农活、采野菜……小学语文教案6一、导入新课：1、小朋友，你们见过蚂蚁吗？2、今天，老师就要给小朋友讲一个和蚂蚁有关的故事。〔贴蚂蚁图〕3、板书课题：16、蚂蚁和蝈蝈4、指名读课题，要求读准字音：第二个"蝈"为轻声。5、读了课题，我们知道了，原来，这个故事里不止有得意的小蚂蚁，还有蝈蝈。〔贴蝈蝈图〕蚂蚁和蝈蝈之间到底发生了一个什么样的故事呢？请小朋友翻开书自身借助拼音把课文读一读。二、初读课文：1、同学自读课文，并标出自然段。听清楚老师的要求：把字音读准；词要连读；把句子读通顺。2、检查：〔1〕指读生字词和难读词句：粮食乘凉装满洞里神气躺在躲到自由自在〔2〕指读难读句子：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。〔3〕分自然段朗读。这个故事真有趣，我们来继续学习这篇课文。三、细读课文：〔一〕第一自然段：1、看图：〔1〕这是什么季节？〔夏天〕你怎么知道这是夏天？板书：夏天〔2〕太阳怎么样？〔太阳火辣辣的〕〔3〕夏天，天气这么热，太阳火辣辣的，小蚂蚁在干什么？〔劳动〕这么热的天，小蚂蚁在忙什么呢？我们来看看书上是怎么写的。2、男同学读第一自然段。3、提问：〔1〕这些小蚂蚁在忙什么呀？〔搬粮食〕板书：搬粮食〔2〕你读了这一自然段之后，你觉得小蚂蚁怎么样？〔爱劳动，不怕吃苦〕〔3〕你从课文中哪些词看出来的？〔背、拉、满头大汗〕理解：满头大汗4、指导朗读：〔1〕夏天，太阳火辣辣的，天气真热。这群勤劳的小蚂蚁还这么爱劳动，在搬粮食，个个干得满头大汗。小朋友，你们喜不喜欢这些小蚂蚁吗？那么，小朋友应该用什么样的语气来读这一自然段？〔喜欢的语气〕〔2〕下面，先听听老师是怎么读的，注意老师在读的时候突出了哪些词，来表达对小蚂蚁的喜欢。〔3〕同学练读。〔4〕齐读。火辣辣的太阳下，小蚂蚁在搬粮食，我们再来看看这时候蝈蝈们又在干什么呢？〔二〕第二自然段：1、女同学读第二自然段。2、提问：〔1〕几只蝈蝈看到蚂蚁在火辣辣的太阳下面搬粮食，都笑蚂蚁是傻瓜。〔2〕蝈蝈为什么笑蚂蚁是傻瓜？〔因为，它们觉得，蚂蚁大热天里还在干活，不知道享受，真是太笨了。〕蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜，不知道享受，那蝈蝈是怎么享受的，我们来看看图。3、看图〔1〕描绘图。〔"他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。"〕板书：树下乘凉〔2〕什么叫做"自由自在"？4、指导朗读：〔1〕小蚂蚁在努力干活，可是，蝈蝈却讪笑他们，自身还躲到大树下乘凉，想干什么就干什么。我们读的时候就要读出蝈蝈这种自以为是的语气。老师提醒大家要注意突出"有的……有的……"、"满头大汗"这几个词。〔2〕同学练读。〔3〕指名读。转眼，夏天过去了，寒冷的冬天来到了。小蚂蚁是不是真的是傻瓜呢？板书：冬天〔三〕第三自然段：1、看图：〔2〕蚂蚁在做什么？〔吃东西，烤火〕〔3〕蝈蝈又怎么样了呢？〔冷得发抖，很饿，还有的哭了〕我们来看看书上是怎么说的。2、轻声读第三自然段。3、提问：〔1〕谁来告诉老师，这时候，蚂蚁怎么样？〔躺在装满粮食的洞里〕板书：洞中过冬〔2〕那么，小蚂蚁为什么可以舒舒适服地躺在装满粮食的洞里过冬呢？〔因为，蚂蚁夏天准备了粮食〕〔3〕那蝈蝈呢？〔又冷又饿，再也神气不起来了〕板书：又冷又饿〔4〕蝈蝈为什么"又冷又饿，再也神气不起来了"？〔夏天它们没有准备粮食〕〔5〕假设你是蝈蝈，你这时候会怎么想？蝈蝈很懊悔夏天没有准备粮食，那我们读这一自然段的时候应该怎么读呢？4、指导朗读：〔1〕小朋友自身来试一试。〔2〕齐读。〔指导突出词句〕〔四〕总结：蚂蚁和蝈蝈的故事说完了，小朋友你们喜欢谁？为什么呢？四、教同学字：〔冷、歌、汗〕1、指读生字。2、组词。3、你怎么记这个字形？4、书空。5、观察生字在田字格中的位置。6、范写。7、描红。8、《习字册》。小学语文教案7一、教材分析^p与教学设想本节教学内容为一首五言诗，共20个字，向我们展示了一幅人与自然的和谐美景，教学中应注意让学生在充分朗读的根底上，识记，体会意境、理解作者蕴含的感情。特殊儿童小A要继续培养她对古诗的兴趣，能借助画面大致知道诗所写的内容。能跟读古诗，会抄写2个字、课外古诗，并试着背诵《遗爱寺》几句。二、分层教学目的普通学生的教学目的——1.认识整首诗，会写2个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗。3.在充分朗读古诗的根底上，想象画面、走进意境，与作者产生共鸣。4.培养学生搜集信息的才能和热爱祖国文化的思想感情。特殊学生的教学目的——1.复习稳固前面的古诗，尽可能地指出图中有大致哪些事物。2.能较正确地跟读生字、古诗，诵读后能记住一、两句。3.会抄写2个字，能从课外古诗中去抄几首山水诗。培养热爱祖国文化的思想意识。三、教学准备：字卡、古诗配套的图片四、教学过程:(一)激情导入，提出问题。1.同学们，你到如今能吟诵哪些古诗?(小A也举手了，我请她也来背背)师小结：从同学们的吟诵中我仿佛看到一个个优美的画面，还重温了一些道理。确实，古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的可以更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一局部，是我们近间隔接触、感受中华文化的一个窗口。我们今天要学习一首白居易的新诗。2.师配乐诗朗读(出示全诗)诗人来到遗爱寺，看到他周围的美丽风光，突发灵感，写下这首诗。(图片出示)你能从画中找到哪些景物?(请小A上来找找说说)3.认读生字。(请小A读读)[设计意图：电脑音乐的播放、图片等的出示，拨动了学生的心弦，促进了小A对古诗的直观感受。同时架起教者、其他学生、与作者之间的心桥，为下一步学习做好铺垫。](二)整体入手、逐步感知。1.学生读古诗，出示“弄”字。师：这个字怎么来的?介绍会意字“弄”的来历，出示字理演变过程。[设计意图：“学贵有疑，大疑那么大进，小疑那么小进，不疑那么不进。”这里表达了老师对学生考虑才能的培养，老师指导学生，逐步理解字意、掌握、拓展相关知识，这是不断生成过程，翻开了学生的思维。]2.师：诗人在哪儿玩弄小石头?(请小A到图上来指一指。)从哪个字知道是在小溪边?出示“临”，你在哪儿见过它?介绍“临”字的演变过程。[设计意图：“生活即教育”老师从生活入手，捕捉生活中的教育资，促进小A的区分才能。学习是为生活效劳的。]3.师：诗人坐在小溪边玩弄小石头心里会————?请大家带着这种语气齐读。师：接下来诗人干什么呢?出示“绕”做动作，理解这个字的含义。绕字家族还有很多：“有火才能烧，有水才能浇，太阳出来是晓，过节踩高跷，别看长的像意思可不同。”[设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”学法的指导，会让学生掌握学习的方法，获得更多有实际作用的知识，锻炼了学生思维的灵敏性。]4.诗人来到遗爱寺看到这么美的风光，你美美地读第一、二行。这时候，诗人的耳边响起鸟叫声和泉水的叮咚声。(老师巡视，指导小A的朗读，进一步正音、补缺)师：这里藏着你们的老朋友，你们天天见到“语”在古诗中什么意思?看到这些你想说什么?读“时时闻鸟语，处处是泉声”。(请小A认真地读)[设计意图：在情境中感悟诗歌的意境，读中体会诗人的情感，与文本产生共鸣，学生内心触动深化，理解加深。同时也让小A不断地稳固古诗。]5.出示填空：这是一首的短诗，诗以“”、“”、“”、“”、“”的点染，勾勒出遗爱寺令人神往的风景，通过””、“”、“”等动作描写，表达了诗人的热爱。(填完后，请小A跟着同桌一起读。)师：让我们身临其境，跟随白居易的步伐一齐来到庐山脚下，学生配乐朗读诗意，其他学生闭目聆听。[设计意图：在填空、音乐中，总结全文，升华了情感。](三)、教后选读、适当拓展1.读词语。(请助学小伙伴教教小A)[设计意图：及时稳固新知]2.选背山水诗歌。(让助学伙伴帮小A找一找山水诗，请小A摘抄几首山水诗)[设计意图：表达因材施教的原那么，对学生布置不同层次的要求，到达积累，拓展的目的，使学生在原有的程度上不断进步。]小学语文教案8一、教材分析^p《假设》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深沉的情感积淀，具有强烈的感染力。二、学生分析^p前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着严密的血缘关系。作为老师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。三、学习目的分析^p1．知识与才能目的：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字才能。2．过程和方法目的：通过自主、开小火车和游戏等识字方法，进步学生的识字程度；通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3．情感、态度、价值观目的：有关爱别人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并向往和追求美妙的事物。四、学习重点分析^p1.识字和写字2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验五、学习难点分析^p：读悟结合，理解文意。第一课时一、作业导入，创设情境1、前置性作业：〔〕的北风〔〕的谷粒〔〕的地方〔〕的朋友〔〕的身体〔〕地成长〔〕地哭泣〔〕地等待〔〕地奔跑〔〕地游戏2、课件出示：师：小朋友们真棒！你们听过《神笔马良》的故事吗？谁能把这个故事给大家讲一讲？〔学生讲述故事，老师可以及时补充或纠正〕3、提问引入：马良用神笔做了些什么吗？〔指生讲一讲〕4、师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事。假设文中的小作者也有一枝马良的神笔，他会做些什么呢？今天，我们学习23课《假设》。〔板书课题〕二、初读课文，整体感知，识字教学1．请学生自由读课文，出示要求：〔1〕画出生字、词语；〔2〕想一想，假设有一支马良的神笔，小诗人会做些什么呢？2．出示难记字的生字卡片，让学生通过熟字加熟字的方法，或熟字加减偏旁的方法来记字。生字卡片：安康、哭泣、缩着、寻食分别找到含有“安康、哭泣、缩着、寻食”的句子，练习朗读。〔1)让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。〔2〕鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。〔3〕我一定给不幸的朋友西西画一条好腿，还他一个安康的身体。3、师配乐朗读课文。4、生自由朗读，要求〔1〕练习把课文读正确，读通顺；〔2〕想一想，假设有一支马良的神笔，小诗人会做些什么呢？5、请四位同学读一读这首诗，每人一小节，其他同学要认真倾听。想一想，假设这位小诗人有一支马良的神笔，会做些什么呢？6、生生评价，完成练习：假设这位小诗人有一支马良的神笔，会画〔〕给〔〕，画〔〕给〔〕，还会画〔〕给〔〕7、全班交流。三、读悟结合，体验情感1、1.学习第一节：课件呈现：图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。〔1〕创设情境，品词悟读。师：为什么要给窗前的小树画太阳呢?你们看这就是寒风中，窗前的小树，你们仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？你们能表演一下小树吗？〔全体起立,来表演一下小树吧〕〔再次开课件〕！“小树小树，如今你感觉怎样？你想说些什么呢？〔太冷了〕〔全体学生亲身体验：学生“缩着身子、轻轻叹息”师：带着这种感觉读这句话？〔小树在寒冷的冬天里，缩着身子、轻轻叹息〔用逻辑引读的方式，让学生读出感情〕师:小树小树，如今你最需要的是什么？〔阳光、温暖、帮助、关心〕师：小女孩看见了小树,给小树画了什么？〔红红的太阳〕课件呈现：太阳图整节诗师：还可以说什么样的太阳？〔指名拓展〕红红的太阳升起来了，照在小树身上，(学生做伸展的运动)小树小树，如今你感觉怎样？想说什么？如今是怎样的一棵小树？相机板书师：有了太阳，小树还会缩着身子，轻轻叹息吗？〔指导朗读：不会在寒冷的北风里，缩着身子,轻轻叹息〕想一想，该怎么读好这个句子？〔指名——齐读〕〔再出示：让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子、轻轻叹息，再读〕〔2〕朗读整个小节。师：看到小树那么快乐,小女孩的心情怎样，你们呢，让我们带着这种快乐的心情读这节诗吧！。2.学习第二节。师：读得真好，老师仿佛看到了一棵棵快活成长的小树，接着小女孩又用神笔做了什么事?课件出示：小鸟等妈妈图并配上文字：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣〔1〕你看，图上都有谁呢？多得意的小鸟啊！鸟妈妈为了不让小鸟饿肚子，一大早就到很远很远的地方去寻找食物了，想象一下，鸟妈妈会去哪些地方找食物呢？〔指名2个说〕，鸟妈妈离家越来越远，越来越远用课文的话说就是〔在想象说话中明白“遥远”的意思〕(指导朗读“遥远”)〔2〕苦苦等待：你看小鸟在家从早上一直等到了天黑，鸟妈妈也还没有回来，小鸟伤心得流下了眼泪，小鸟小鸟，你如今想说什么？〔指名〕像这样等了很久很久，心里又担忧又难受，就叫做“苦苦等待”〔生读——指名——齐读〕。师:如今的小鸟是只怎样的小鸟?(指名答复)相机板书:饥饿的小鸟〔3〕带着这种感受，读这句话。〔学生感情朗读〕师:小鸟，小鸟如今你最需要什么？〔谷粒、米饭、面碎〕课件出示：谷粒整节诗〔4〕小女孩又用马良的神笔给小鸟画──〔生：谷粒〕师:有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，还有鸟妈妈陪着呢！小鸟如今你觉得怎么样？〔指名〕师相机板书:〔快乐的小鸟〕〔5〕小鸟们，让我们带着这种快乐的心情，男女同学来比赛读这节诗吧！3.学习第三节。课件出示：西西坐在家里图并配上文字图：他只能坐在屋里，望着窗外的小鸟和飞燕.〔1〕师:同学们,你们看课外活动,同学们在操场上()、〔〕他们多快乐啊。你们喜欢做游戏和体育活动吗?说说你最喜欢做什么游戏或体育活动。〔2〕师:看课件图谈话：我们都有安康的身体，可以在操场上奔跑，可以和小伙伴一起做游戏，可西西怎么了？他只能坐在屋里，觉得西西怎么样？课文里用哪个词来形容西西？〔不幸〕你为什么觉得他可怜？除了这些，西西还想去做哪些事情？〔指名答复〕〔3〕师:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么样？〔设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文浸透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。〕〔4〕师:原来西西也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。西西心里该多痛苦啊!女孩读懂了西西的心。课件出示：有好腿的西西图出示整节诗〔看图说〕练习句子：西西有了一双好腿，他终于可以〔〕，可以〔〕，可以〔〕，想做的事情都能去做了。西西心里多〔〕、〔〕、〔〕。〔师相机板书〕〔5〕品读：在操场上奔跑，在草地上游戏)西西，你这么快乐，你想对小女孩说什么?(谢谢)小女孩，你帮助了西西，看到西西这么快乐，你的心情怎样?看到西西那么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。〔小组赛读〕齐读——指导——再读〔在师生评议练习有感情朗读〕4、指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。四、联络生活，拓展延伸出示百度搜集的图片：1、师：如今，老师也给你带来了一位朋友。她的名字叫“海伦”，她出生不久就双目失明了，还成了一名聋哑人。但她后来却克制了身体的缺陷，成了著名的作家。假设你有一枝神笔，你会怎样帮助她呢？〔全班讨论〕2、师：请大家看图，这里是什么地方？〔一望无际的沙漠〕。假设你也有一枝马良的神笔，应该怎样改善这里的环境呢？〔全班讨论〕3、这是山区失学的儿童，假设你有一枝神笔，应该怎样帮助他们？〔全班讨论〕4、师：来，能写的小朋友呢，把你的想法像书上的格式写一写。5、抽学生上台展示。五、指导书写1．复习要写的字。记住字音，认识字形，扩词、用词语说句子。2．小组交流。师：你是怎样记住这个字的？哪个字容易写错？哪个字不容易写好？3．指导书写。重点提示：哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。六、总结师：假如我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。小学语文教案9一、教学目的1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。2、通过朗读、书下注释理解诗句的内容，激发学习古诗词的兴趣。3、感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。二、教学重难点教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。三、教学方法情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。四、教学过程〔一〕复习旧知，导入新课同学们，上节课我们学习了王安石的《泊船瓜洲》体会到了诗人对家乡的眷恋，哪位同学知道其他关于思乡的诗歌呢？〔学生自由答复〕大家还记得我们之前学过的《静夜思》吗？那我们一起有感情地齐背这首诗。那么今天，老师将和大家一起再学习一首同类型的诗歌——《秋思》〔学生齐读题目，板书课题〕〔二〕初读诗歌，整体感知1、通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下张籍呢？学生举手答复后，老师出示ppt中张籍的文学常识。2、学生默读课文，画出不认识的字词，或联络上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，老师作适当的点拨。3、老师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组比赛朗读、男女生赛读。〔三〕深化研读，重点感悟1、学生举手朗读。举手说一说：这首诗歌名为《秋思》，是什么意思呢？明确：在秋天时的所见所思。2、这首诗讲了什么内容？明确：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担忧匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又翻开已封好的信查看。3、全班齐读前两句，学生考虑答复：①“洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？明确：秋天大雁南归，秋风萧瑟，更能引起游子的思乡之情，增添悲凉的气氛。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地。客居他乡的游子，见到这一切，更能勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。②“意万重”是什么意思？能看出什么？明确：要表达的东西很多。作者分开家乡和亲人很久了。③假如是你分开家那么久，你会有什么感受呢？学生自由答复，表达思乡意思即可。4、学生齐读三、四句，分成小组讨论：①作者为什么会把封好的信又拆开了呢？明确：因为诗人要说的话太多了，对家乡的思念之情太深切了，信都封好了，还怕落下什么没有写在信上，所以才会又翻开来看，再多写点。②从这两句感悟到了作者怎样的心情？明确：浓浓的思乡之情。③作者想说的话能都写下来吗？为什么呢？明确：不能，因为作者想说的太多了，信纸根本不够写，不够作者表达，而且“匆匆”也说明了写家书时的匆忙，不可能有那么多的时间让作者把想写的内容都写下来。通过这个细节，我们仿佛看见了诗人急迫地要与家人交流的心情。他的心情因思乡而纷乱，所以才出现了“又开封”的事。〔四〕拓展延伸书信，是联络游子亲情的纽带，所以诗人借家书写思念家乡之情的诗很多。如，唐代孟郊《归信吟》中说的“书去魂亦去，兀然空一身”。我相信，当书信被捎走的时候，诗人的心也随之而去了。此情此景，让人生出多少感慨啊！ppt出示其他与家书有联络的诗歌，积累下来。〔五〕小结作业小结：盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。作业：1、背诵《秋思》，积累与家书有关的诗句。2、假如你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。五、板书设计六、教学反思本课在教学时，由于学生经历不够，对于思乡类型的诗歌把握得不够深化，所以应该在教学中多引导学生结合学过的思乡的诗歌进展比拟分析^p，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》两首诗的比拟表格，比照分析^p，并在进一步的交流中不断加深体会，总结思想类诗歌的特点。《秋思》说课稿各位领导，老师好！我这节课所教授的《秋思》是人教版五年语文上册第二单元《5、古诗词三首》中的第二首。下面我就从自己对教材的理解、教学设计、教学方法的选择、学法指导及教后反思等方面简单的谈谈自己的感受，敬请各位领导、老师多多指导、帮助！一、明确教材地位小语教材是按单元编排的，每一个单元都有一个“主题”，老师要围绕“主题”来设计和组织教与学的活动，做到心中有目的，心中有要求，心中有学生。第九册语文第二单元的主题是“浓浓的思乡情”，单元单元训练重点有三个：一是让学生通过读书，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情；二是通过比照阅读，使学生领悟到都是抒发思乡的情感，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不一样，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的情感积累。《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。二、设计理念古诗词是我们中华民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《秋思》语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，按照新课标提出的语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展的要求，本节课旨在通过引领学生经历学习古诗的几个步骤，即：知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，使学生在详细情境中体验诗人的内心感受，进入古诗描写的意境，在朗读吟诵中感悟古诗的意蕴和情感。为了引导学生能从看似平常的文字背后品读出诗人潜藏的浓郁情感，领悟诗人复杂深沉的乡情，教学中，教者力求通过主线问题的探究，引导学生读、思、议，并展开丰富的想象，很快进入特定的思乡怀亲的情境，营造出浓烈的思乡气氛，使学生、教者、作者融为一体。在品读感悟、合作交流中训练学生的理解、语言表达才能，激发学生学习、背诵，积淀优秀经典文化的兴趣，使学生的语文素养能有所开展和提升。三、内容确定单元训练重点和本课教学重点，本节课我设定以下教学目的：1、有感情的朗读古诗，并会背诵、默写。2、结合注释，边读边想象，读懂古诗大意。3、在详细的情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情，学习作者叙事抒情的写法。教学重点：诗意，品味诗句，在反复诵读中积累语言，背诵古诗。教学难点：在情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情，学习作者叙事抒情的写作方法。四、教学策略的选择本节课，我综合运用以下教学方法，努力构建开放而有活力的语文课堂。1、读思结合法古语说“书读百遍，其义自见”。本课采用诵读为主，读思结合的教学方法，通过老师的问题引导，学生带着自己的理解多层次，多形式朗读课文的方法，帮助学生领会古诗中蕴含的思想感情。2、合作探究法“老师只是学生学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论”。让学生同桌之间讨论问题，交流看法，充分发挥同伴的智慧，学生通过自主学习、合作探究，在互助中进步，在交流中成长。3、情境教学法年级学生已经具备了一定的理解和想象才能，也累积了一些生活体验。老师在教学过程中有目的地创设一些详细生动的场景，可以调动学生原有的生活体验，帮助学生理解教材中特定的背景下，人物内心的感受以及情感的表达，使学生的心理机能和语言表达得到开展和锻炼。五、学习方法指导在教学过程中，通过学生个别朗读、互相读、自由读、默读、放声诵读，反复吟诵，老师富有感染的范读、引读，等不同方式让学生全方位、多角度的接触文本，理解诗句意思，体会诗人的思想情感，以读代讲，以读促思，以读悟情，以读增智。学生在朗读中仔细咀嚼语言文字的“味道”，体味语言文字的情感，品出语言文字的魅力，读出语言文字的精彩！营造出以情动情，以声传情的古诗词教学气氛。六、教学思路和流程。为了达成教学目的，更好的突出本节课的重点，打破难点，主要设计了以下教学环节：〔一〕朗读表达思乡之情的古诗名句导入新课，理解诗题的意思。因为这首诗学生前面已经学过了，所以就将同学们熟知的诗句归类整合到一块儿，通过诵读，把学生带到思乡诗的气氛中来。〔二〕读古诗，在读的根底上，练习读出节奏，再读古诗了整体把握古诗大意，理解诗人所表达的情感。〔三〕品诗、入境。在这个环节，首先是以一个大问题“你从哪些词句感受到