小学语文教案：《我们家的男子汉》

第页共页小学语文教案：《我们家的男子汉》小学语文教案：《我们家的男子汉》小学语文教案：《我们家的男子汉》1一、教学目的：1、阅读课文，能用自己的话清楚地概括出文中小男孩的性格特征。2、组织安排材料的方法;学习描写人物的方法。3、说出“男子汉”的含义。4、用所学写作方法写一片段。教学课时一课时教学内容和步骤：一、导入。同学们说说下面图片中所显示的分别是谁?生答(贝克汉姆、姚明、斯瓦辛格、成龙、孔令辉)看来同学们对这些明星都很熟悉，有些学生甚至特别崇拜他们。他们似乎是一种男子汉形象的代表。是不是外表强悍就是男子汉呢，这个问题让我们一些学消费生了困惑。前几天我就收到了一位同学的这样一封邮件。同学们想看吗?生答(想)可以，但我要提一个小小的要求，请同学们为我出出主意如何来回这一封信。徐老师：您好!我是您的一位学生，在生活中遇到了一些困惑，能请您给我一些指点吗?我将非常感谢。来到这所新的学校，彼此都很生疏。朋友很少，我也并没在意。可渐渐的，我发现同学们开场疏远我，说我是胆小鬼,不是个真正的男子汉。难道男子汉就是他们所讲的一起打架的哥们义气，敢站起来和老师顶嘴吗?……………我觉得不应该是这样，可又发现身边的许多人都在这么认为和这么做着。我感到困惑和迷惘，您能告诉我什么样的人才是真正的男子汉吗?此致敬礼徐雨20xx.2.9是啊，什么样的人才称得上是男子汉呢?带着这个问题我们来学习王安忆的《我们家的男子汉》，看看作者笔下的这位主人公符合男子汉的标准吗?二、整体感知。请同学们在预习的根底上，再次迅速地阅读全文，然后告诉我，作者笔下的这位男子汉具有哪些性格特征，并说出根据。在书上进展圈点勾画作批注。全班交流。三、写作。我们已经大致理解了一位男子汉的一些性格特征。下面我想请同学们试着给徐雨同学回一封信。把你认为的班中某位男子汉形象进展简单勾勒，并举一详细事例，来回复徐雨的这封邮件。学生写作。全班交流。四、品味写作手法及技巧。同学们回信都写得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起来有些差距。作者为什么能把这个小男孩写得这么生动，让我们情不自禁的都喜欢上了他。大家一定很想学学作者的写作手法，使自己的文章写得更好。下面请同学们找出你所喜欢的作者写的精彩之处，并注明你喜欢他的原因。学生在书上做批注。看来同学们喜欢的作者写得精彩之处很多，那么，这些都是一种什么样的写作手法呢?请同学们以小组为单位进展讨论，归纳出你们一组所欣赏的作者的写作方法，并举例说明。或者推荐出你们组内组员所采用的好的写作方法。最后我们还将评出发言积极小组、最正确合作小组、讨论热烈小组和答复精彩小组。小组讨论、交流。全班交流。五、拓展延伸。作者写得这么好，我干脆把这篇文章推荐给这位学生，告诉他这就是真正的男子汉，你觉得是否妥当，为什么?全班交流。看来同学们认为不妥主要是由于这只是一个成长中的男子汉，还不符合我们中学生眼中的男子汉形象标准。那么，你认为男子汉还应具备哪些性格特征呢?请你用一个词概括。全班交流。六、修改习作。如今，我们学了作者的一些写作技巧，也根本理解了什么人才称得上是男子汉。下面，请同学们用今天所学的一些写作方法，将你刚刚所写的信件进展修改完善。全班交流。七、总结。同学们写得多好，这就是我们班的男子汉们。看着他们那样的一点一点的长大，他们的身体，他们的力气，他们的智慧，他们的性格，他们的诙谐、幽默，还有他们的性别，那样神秘地一点一点鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情了。唉，让男子汉们自己好好儿地长吧!八、作业。将这封信修改完成输入电脑，按照邮箱的地址寄给这位同学。教学设想：创设一封信的.情境导入，并使之贯穿全文。整体感知人物形象后学生写作。学生在交流习作中发现缺乏，进而讨论作者精彩的写作手法及技巧。在讨论中，先让学生独立找一些自己喜欢的优美语句，然后小组讨论，将刚刚每个学生所找的优美语句交流后进一步归纳出这是何种写作手法。接着，在原文根底上进展拓展延伸，讨论中学生眼中的男子汉形象。最后，在学习了本文的写作手法，并理解男子汉含义的根底上进展习作修改。小学语文教案：《我们家的男子汉》2今天我说课的篇目是《我们家的男子汉》，这篇课文选取自苏教版七年级课本，现并入我校语文课程统整六年级第二学期第三单元“为生命喝彩”单元中。一、教材分析^p“为生命喝彩”单元，向人们展示了一曲曲生命的壮歌，引导学生树立自己对人生意义的考虑，进而初步规划自己的生命轨道，也谱唱一首自己的生命之歌。经过课程统整，“为生命喝彩”单元参加了王安忆的作品《我们家的男子汉》，这篇文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程，刻划了一个逐步成长的小“男子汉”的形象；让我们认识到男子汉的真谛。本文的教学在主题上与本单元“为生命喝彩”相扣，由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物进展延伸，是其内容上的拓展；而通过对文本各个片断的品读，从而把握全文中心这一散文阅读方法的浸透，那么为下一单元“风俗世情”中《稀粥南北味》等散文的阅读开启了大门，这是本文教学对“课程统整”的一个理论。而本课教学目的的设定也由此展开：1、通过对人物描写的阅读和考虑，引导学生学会抓住重要词语、语句或情节，把握人物形象的特点，读解作者笔下的人物形象的涵义；对于叙事散文，通过对各个片断的分析^p，总体把握全文的主旨。2、引导学生以个体考虑和小组合作的方式，用朗读、质疑等方法发现问题、考虑问题。3、引导学生认识到“男子汉”的真谛，并树立起做一名男子汉的志向来。二、教法和学法分析^p本节课中，既有老师为了帮助学生理解文本而设定的问题，引导学生学会带着问题去进展有效的阅读；更有学生通过自己的阅读，发现问题，通过个体的考虑、班级的交流和讨论去解决问题；并布置了考虑、解决更多疑问的课后作业，这些环节的设置，给学生创设了更为广阔的学习空间。这些正表达了本课所采用的问题教学法的精神。这种教学法的特点是：让学生在参与问题解决的过程中获得知识，成为有效的问题的考虑者和解决者，它让学生成为学习的主人，引发学生积极思维、主动学习和钻研，变“要我学”为“我要学”；而老师那么成为一种学生的“学习资”、学习活动的组织者、指导者和评价者。也就是在问题的引导下，启发学生考虑，从而使学生学会考虑，进而可以独立考虑，试图去解决一些问题，从而实现以学生开展为本的教育理念，为学生的终生开展打下坚实的根底。三、教学过程分析^p1、课前指导学生对课文进展充分的预习：分小组朗读最感兴趣的段落片断，圈划文中表现男子汉气概的词语，并且可上网查找相关资料帮助理解。小组合作和借助媒体辅助学习是当代学生进展学习的有效手段之一。2、整个教学过程分为四大环节：第一个教学环节是：明确课文主人公，导入对课文正文的学习。第二个教学环节是：简要梳理、学习局部段落片断。这里的“局部段落片断”指的是学生通过对文本的阅读，能依靠自己的才能对课文中的主人公形象进展理解的局部。这一局部的学习主要通过学生的朗读、个体的考虑和思想的交流完成，表达出学生的自主性。而此过程中，老师那么作为学生学习活动的组织者。遵循朱熹“先其易者而后其节目”的“精思”的原那么，本课教学的第三个环节便是：重点分析^p其它几个片断，寻找小男孩内心深处的“男子汉”本色。这一教学环节中所涉及到的几个片断，如“他对食物的兴趣”、“他对父亲的崇拜”等局部，对于预备年级的学生来说，在理解上存在一定的难度。因此，本环节的教与学主要运用学生对文本中自己有疑问之处提出质疑，并在班级中进展交流、解决的方式加以理论。这一教学环节的施行，使学生真正成为学习的主人，引发学生积极思维、主动学习和钻研，变“要我学”为“我要学”。叶圣陶说过，“教材无非是一个例子”，但教材又是一个很特殊的例子，一方面，我们不能“得意而忘言，得鱼而忘筌”，要立足于文本；另一方面，我们更要将这一例子用好、用足、用得其所。因此，本课的第四个教学环节是：对全文进展小结，对原有单元在内容上加以拓展，从阅读方法角度进展探究。内容上的拓展表达在通过哈尔威船长与小小男子汉的比拟，完本钱单元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物进展延伸的环节，让学生认识到：男子汉其实离我们并不遥远，真正的男子汉不在于外在条件，只要具有英勇、坚强、执着等这些内在的品质，我们都能成为男子汉。继而引导学生们从课本走进实际生活中，寻找和关注自己身边的男子汉。阅读方法的探究指的是对于叙事散文，通过对各个片断的分析^p，总体把握全文的主旨这一阅读方法的使用。运用这样的阅读方法，指导学生去尝试阅读一些构造相似但内容上与我们的生活有一定间隔、因此理解上存在一定难度的作品，例如课本“风俗世情”单元的《稀粥南北味》、《和田的》等文章。纵观整个教学流程，思路明晰，各个环节环环相扣、层层深化，对原有教材既有内容上的拓展，又有学习方法上的探究，重