小学语文教案模板(15篇)

第页共页小学语文教案模板(15篇)小学语文教案模板(15篇)小学语文教案模板1【教学目的】1、科学概念：洋葱表皮是由细胞构成的。2、过程与方法：学会使用显微镜观察洋葱表皮，用图画记录观察到的洋葱表皮细胞。3、情感、态度、价值观：认识到细致观察、详尽记录是重要的，同时懂得由于观察工具的改良，人们才能观察到许多自然界的机密。【教学重点】认识显微镜的构造，学会使用显微镜。【教学难点】掌握正确使用显微镜的方法。【教学准备】学生：光学显微镜、洋葱表皮细胞玻片标本、叶片气孔细胞玻片标本等、实验记录单。老师：电子显微镜、显微镜插图、亮堂光圈教具、课件。【教学过程】一、图片导入，引发兴趣师：(幻灯出示橡树树皮细胞图片)我们先来看屏幕，谁知道这是一张什么图片?看起来像什么?(幻灯出示图片的相关说明：1663年，英国科学家罗伯特。胡克有了一个非常了不起的发现，他用自制的复合显微镜观察一块软木薄片的构造，发现他们看上去像一间间长方形的小房间，就把它命名为细胞)问题1:图片上一小格一小格的像个小房间的叫什么?问题2:细胞这个名字，是谁最早取的?问题3:细胞是科学史上一项非常了不起的发现，罗伯特。胡克通过什么发现细胞的?师：想不想看看罗伯特。胡克的古董显微镜?(幻灯出示罗伯特。胡克的显微镜)(板书：用显微镜观察身边的生命世界)二、借助课本，自学显微镜的构造名称师：今天我们也要用显微镜来观察细胞。(出示洋葱)见过洋葱吗?问题：这是一块小洋葱，假如把它直接放到显微镜下观察，你猜想会看到什么?师：怎样才能观察到洋葱的表皮细胞呢?我们首先要做一个洋葱内表皮的临时装片，至于怎么做，我们下节课再一起来学习。这节课，老师为大家准备好了洋葱表皮细胞玻片，要观察细胞之前，我们先来认识显微镜的构造。翻开课本页，两人一小组，借助手中的显微镜，小组讨论学习显微镜各个局部的名称，并考虑对应的作用。(出示显微镜插图，全班一起完成，并大概解释各构造的作用)三、借助微课程，学习显微镜的使用1、播放微视频，学生自主学习师：刚刚我们认识了显微镜的构造名称，那么到底怎么使用显微镜呢?我们来看一段视频，看视频过程中，要考虑，显微镜使用有哪些步骤。(播放视频)师：有问题吗?(让学生充分地提出问题，老师可以适当地解释对光：利用反光镜把外部光线充分反射到显微镜里面去;调焦：让镜筒渐渐地抬升，眼睛从目镜往下看，直到明晰为止)(准备亮堂的光圈教具)学生看完后总结出显微镜使用的五个步骤：安放——对光——上片——调焦——观察2、挑战一：对光。(对好光后会看到一个亮堂的光圈，挑战成功后组长上来领玻片)3、挑战二：观察洋葱表皮细胞4、挑战三：观察细胞温馨提示：(1)对完光后不要再挪动显微镜(2)观察过程中尽量不要走动，以免影响其他同学。(3)边观察边记录，把观察到的图像画下来，完成试验记录单，做好汇报准备。四、小组汇报，交流讨论(让假设干小组把试验记录单投影并交流讨论，老师及时总结，幻灯出示洋葱表皮细胞的构造，让学生初步认识细胞壁、细胞核、细胞质、细胞膜、液泡)大家用光学显微镜观察了两种细胞，那老师这里有一个电子显微镜，我们一起看看在更大的倍数下，细胞是怎样的?五、课堂总结今天我们进展了一次科学旅行，你收获了哪些?课后考虑：假设在使用显微镜中，发现视野很暗，该怎么解决。小学语文教案模板2教材分析^p〔解题〕题目是一个主谓短语，主语是“小乌龟”，而谓语是“笑了”，可以看出这是一篇用拟人手法写的童话，那么小乌龟为什么笑了呢?这是题目留给我们的悬念。这篇童话讲了发生在小乌龟身上的两件事，所以学习时要抓住事件的来龙去脉和事件过程中人物的表现，这样才能很好地领悟课文的主要内容，并从中学到做人的道理。〔构造分析^p〕课文由三个自然段构成，下面就来看每段的主要内容。第一自然段：写小乌龟因为爬得慢没帮上小猴的忙，大家不理会他了。第二自然段：写小乌龟救起了落入水中的小公鸡，小公鸡感谢他。第三自然段：写大家解除了对小乌龟的误解，小乌龟笑了。这篇课文先叙事，通过两件事的比照，结尾扣题。〔语意理解〕“一天，小猴家失火了，小山羊、小公鸡急急忙忙跑去救火。”这句交代了时间、事件起因(失火)和大家对待这件事的态度。“急急忙忙”一词修饰“跑”，把小动物们救火时的情况写得很真切，充分表现了他们热心助人的精神。“小乌龟也赶忙往小猴家爬。可是，当小乌龟爬到小猴家门口时，火早已被扑灭了。小乌龟难过地说：‘唉!我爬得太慢了!’”这句表达的是小乌龟对待这件事的所作所为。“也赶忙”说明他也和其他动物一样急迫地想去帮小猴救火。“可是”表示转折，也表达一种遗憾的心情。“难过”是小乌龟说话时的表情，表现了他没有帮上伙伴的忙的遗憾心情。“唉，我爬得太慢了”，这是小乌龟自己说的话，陈述了事实，也表达一种无奈和遗憾。动词“跑”与“爬”相对，我们可以感受到小乌龟的速度，“早已”一词更突出了小乌龟的慢，也更突出了小乌龟的“难过”。“小公鸡生气地说：‘我看，你是不想帮朋友的忙!’”“小伙伴们都不理会小乌龟了。”这句话描绘了大家对小乌龟的态度。“生气”描写了说话时的神态，表现了小公鸡不满的心情。“你是不想帮朋友的忙”，这是小公鸡对小乌龟的评价，很显然与小乌龟的初衷相违犯，是误解了小乌龟，并且大家都不理会他了。“小乌龟只好每天孤零零地待在河岸上。”这句形象地描绘了被误解的小乌龟的表现。而对大家的指责、误解，小乌龟并没有解释，他也没有表白他对朋友的一片真心，可见小乌龟是不愿夸夸其谈的，没做的事他决不表功，所以“只好”“孤零零”的一个人独处。“小公鸡不小心滑倒了，掉进了河里。”两个动词“滑”、“掉”很形象地写出掉进河里的情况。“不小心”用得很贴切。“小猴急得大喊：‘小公鸡掉进河里啦!’小山羊急得团团转。”这句描绘伙伴们对待这件事的态度和行为，两个“急得”同样说明伙伴们互相帮助的精神，“团团转”很形象地描写出小山羊着急但又无计可施的样子。“小乌龟看到了，‘扑通’一声跳进河里，拼命向小公鸡游去，把他驮上了岸。”描绘小乌龟救小鸡的过程，“跳”“游”“驮”三个动词描绘了全过程，而一个“拼命”更显示出小乌龟的全力以赴，表现他救小鸡的急迫心情。“小公鸡感谢地说：‘谢谢!谢谢!’”被救的小公鸡的表现，“感谢”与前文“生气”相比照，表现小公鸡已经明白了小乌龟不是不想帮朋友的忙的人。“小乌龟说：‘不用谢。我在陆地上爬不快，可在水里就游得快啦!’”这是小乌龟的第二次语言描写，与第一次的遗憾相比，这句不仅说明自身的特点，而且也表达了帮助朋友之后的喜悦心情。“大家都觉得先前误解了小乌龟，一齐向他抱歉。小乌龟快乐地笑了。”大家终于理解了小乌龟，并且一齐向他抱歉，可见这是一群多么得意的、知错就改的孩子，同时我们也明白了一个道理，那就是行动是最好的证明。小乌龟没有语言的解释表白，但他的行动让伙伴们真正地理解了他。“小乌龟笑了”扣题，表现小乌龟被大家理解后的快乐心情。这句与前文“只好孤零零地待在河岸上”比照，也引起了读者的考虑;面对误解应该怎么办?小乌龟给了我们最好的答案。〔写作特点〕1.通过生动形象的故事说明做人的道理，潜移默化地培养学生的人格素养。2.生动形象的描写，恰到好处的照应，使人物形象鲜明，文章主题深入。教学建议1.题目质疑，激发兴趣。读题目之后，学生自主设置疑问，“小乌龟为什么笑了?”“小乌龟是怎样的一个人呢?”老师给学生创造质疑问难的时机，让学生真正用自己的大脑去考虑问题，用自己的语言去表达思想。培养学生的创新意识。2.初读感知，自悟解疑。学生进入“快乐读书屋”后，带着刚刚的疑问默读课文，做到不出声，不指读，初步理解课文内容。小组合作学习、交流，解决自己设置的疑问。3.分角色朗读，读中体会人物个性特点。这篇童话人物对话多，而且个性鲜明。在分角色朗读指导时，引导学生体会叹号所表达的语气。例如：小乌龟难过地说：“唉，我爬得太慢了!”引导学生用低且缓的声音读出小乌龟的自责。又如：小公鸡感谢地说：“谢谢!谢谢!”用急迫、感动的语气来表现小公鸡的感谢之情。4.文前提示解析：(1)小乌龟被人误解了，这是为什么?小猴家失火了，大家都急忙去帮助，可是由于小乌龟在陆地上爬得慢，以致于到的时候，火早已被扑灭，而被大家误解为不愿帮朋友的忙。建议：引导学生将事情表达清楚，理解正确，语言明了。(2)他该怎么办呢?被误解的小乌龟并没有用语言解释，而是在小鸡落水后救了他，他的行动让小伙伴真正理解了他。让学生明白行动是最好的证明。建议：在教学第二段前，可进展提问，让学生想象答复。然后再进展第二段的阅读，说说小乌龟被误解后是怎么办的。5.联络生活，升华主题。说说生活中听到的、看到的或者是亲身经历的别人误解你的事例。使学生明白只要正确对待别人的看法，真心帮助别人，你一定会成为一个受大家欢送的人。6.课件演示，检查文后要求会认的字。7.提供选择，推荐作业。(1)创编课本剧“小乌龟笑了”。(2)查找有关乌龟的资料。建议本课教学1课时。小学语文教案模板3教学理念：读书是语文学习和根本，指导学生充分地读，在读中整体感知文章内容，在读中有所感悟，在读中培养学生的语感，体会到了乌鸦的聪明能干。从中受到启发。教学目的：1、知识目的：认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”一词说话。2、才能目的、正确流利地朗读课文，背诵课文，培养学生阅读才能。3、情感目的引导学生认识乌鸦的聪明能干，明白遇到问题时，应仔细观察，认真考虑的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。重点难点：在充分阅读的根底上，认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发。教具准备：1、放大的文意图或投影片2、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。3、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。自主预习：朗读课文提练主线：课文讲了一个什么样的故事?教学过程：个案局部一、素养训练通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵，并懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真考虑。二、合作探究情境表演：谁愿意把刚刚读的内容表演一下?先四人小组集体创作，一人朗读，一人表演，另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演，评价补充。分四人小组进展，合作完成小实验。讨论：你发现了什么?三、拓展延伸1.读一读：读一个关于乌鸦的故事，举行读书汇报会。2.试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种方法能喝到水吗?1、谈话：出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗?知道它的一些故事吗?今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗?(板书课题)2、活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。(板书课题)【对话平台】一、导入(感知课文内容，识记生字，培养读书习惯。)1、组织学生自由读文，勾画出生字生词，解决字音的问题。2、考虑：课文讲了一个什么样的故事?思路：学生是语文学习的主人，引导学生投身语文理论，并在理论中进步阅读才能，从低年级开场，老师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。二、汇报(多形式读文，反应自读效果，促进阅读理解。)1、利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间互相评价，纠正。2、多形式读文。(如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。)有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。老师相机指导学生从读中体会感情，同时引导学生评价。3、利用放大的插图或投影片，引导学生根据理讲解出每幅图的意思。4、让学生用自己的话说出课文的内容。思路：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价才能。多形式的朗读和读书和评价的结合，利于学生阅读才能的进步。同时也检测和稳固了学生的读书成果，把读书活动落到了实处。三、写字(稳固识字，进步写字程度。)1、引导学生在“我会写”中，再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比拟法、编顺口溜等。2、自选生字进展书写。老师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。3、指导重点字的书写。如：找、石等。四、课后反思学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的创造不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的根底上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的时机呢?也许，我们的学生会用一些荒唐的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时假如学生犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒唐，但正是像这样无数个荒唐的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们老师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与理论的时机。小学语文教案模板4教学目的1、知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。3、情感态度与价值观认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学难点通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。教学方法依纲自学教学准备老师准备生字、新词、重点语句的课件。教学过程一、交流谈话，导入新课1.板书课题，你认为什么样的老师是的老师?2.这节课让我们去认识一位的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。二、自主预习，初读感知1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利;2.不理解的词语，通过查字、词典，联络上下文，看图或小组讨论等方法解决。3.整体感知课文，理解课文的大致内容。三、围绕提示，自读自悟1.学生围绕阅读提示中的考虑题“作者为什么说怀特森先生是他‘的老师?’”来自主学习。2.学生在小组内交流自己的学习心得。四、全班交流，读中点拨小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织学生就重点内容进展全班交流与研讨。1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“的老师?”3.关注文章给学生其他方面的的启示。五、总结收获，拓展延伸1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。2.选下面的一个题目写一写。《我看怀特森先生》《由所想到的》《假设我是怀特森先生的学生》《怎样对待书本和》板书设计29我的老师科学需要疑心，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有擅长发现、探求真知的才能不要迷信书本，也不要迷信，尽信书不如无书四、作业设计：1、继续写作文。2、有感情地朗读课文。小学语文教案模板5教学要求：1自主学会字词，能理解本文“一技之长”等词语的意思。2有感情地朗读课文。能抓住重点词语，联络上下文，理解带有12的句子，感受句子的深入含义。3能发挥想像，写一段队长对矿工们讲的话。4认识矿工们长期帮助受难工友的家属又严守机密的高尚品格，感受人间的真情和温暖。教学过程：一、启发谈话，引入课题1、老师要写(板书：机密)同学们跟写，你们知道机密是什么意思?(学生交流)2、出示课题：《37共同的机密》“共同”加重。齐读课题。3、师：读了课题，你有什么问题?4、媒体出示课文插图，学生质疑。(预设问题：哪些人共同的机密?共同的机密是什么?这个机密被揭穿了吗?为什么这个机密要大家共同遵守呢?……)二、初读课文，整体感知1、同学们，你们提得很好!那么课文围绕共同的机密讲述了一件什么事呢?快速读读课文。出示填空：为了帮助矿工妻子维持生计。12个矿工约定每天去她的馄饨摊吃一碗馄饨，并且这个约定一直坚持了十几年。板书(12个矿工——约定)2、学生交流完成填空。如今你们知道了，这共同的机密是什么呢?齐读三、精读课文，体会感情1、学习课文1、2小节师：那么他们为什么会做这个约定呢?出示(引读)：课文的1、2小节(1)理解“闭塞”、“一技之长”(2)得知这一情况的矿工队长会怎么想呢?他会对矿工们说些什么?想象说话：矿工队长想：于是，他跟12个矿工说：“”矿工们听了队长的提议后，都同意了。(3)师小结过渡2、师：那么他们又是如何来遵守彼此间的约定的呢?请同学们根据学习要求，学习课文的3——8小节。学习要求：(1)请同学们默读课文的3——8小节，用浪线将他们遵守约定的句子画出来，有感情的读一读。(2)圈出【关键词】：^p语，想想从中你感受到了什么?3、交流出示(随机)预设：(1)8毛钱一碗的馄饨热气腾腾，开张第一天就一下来了12个人。通过【关键词】：^p语“一下”“第一天”“12个人”体会12个矿工都信守了约定，如期到来。指导朗读，(2)随着时间的推移，吃馄饨的人越来越多。最多时可达二三十人，而最少时从未少过12人，而且风霜雨雪从不连续。通过【关键词】：^p句“最少时从未少过12人”体会矿工信守承诺，没有一个人践约。抓“从不连续、风霜雨雪”体会到矿工们一直坚持着。(板书)风霜雨雪从不连续)你们试试你觉得怎么读，指导朗读师引读第4节理解“矿工们为什么始终不和至亲的妻子说出这个机密”。生交流师小结：矿工们以工友家属可承受的方式帮助她，他们的付出不求回报，也不愿让承受帮助的人知道他们的帮助，维护了受帮助人的尊严，也表达了工友间朴素的兄弟友情。学习第5节：出示第5小节A随机点评学生朗读，抓“弥留之际”理解B学生质疑、交流C师小结、引读队长对妻子所说的话(3)出示：来去匆匆的人流不断，而光阴变幻之间不变的是不多不少的12个人。通过【关键词】：^p语“不变、光阴变化”体会矿工们一直在坚守着约定。师小结：是啊，不断变幻的是——时间，不变的是——12个人的这份仁慈心。板书：(世间变幻爱心不变)指导朗读(4)出示：前来光临馄饨摊的人，尽管年轻的代替了年老的，女人代替了男人，但从未少过12个人。师：为什么有年轻的代替了年老的情况?女人代替了男人又是怎么回事?请展开想象，说一说。出示：老矿工要退休了，他对儿子说：“。”于是，年轻的代替了年老的;一位矿工累倒了，他对妻子说：“。”于是，女人代替了男人，但从未少过12人。师指导体会这个机密早已成了12个家庭的机密师：这个共同的机密还仅仅是12个矿工的吗?这个机密仅仅是每天去吃一碗馄饨吗?交流师小结：正是有了十二个矿工12颗无私支援遇难矿友的高尚的心灵，才有了爱心的接力传承，才有了世界上最无私的爱。指导朗读(5)穿透十几年岁月沧桑，仍然闪亮的是12颗金灿灿的爱心。师引读理解矿工们长时间坚守约定帮助遇难矿工的妻子。(6)师：看着这几句话，你发现有什么共同点吗?(7)再次串读5句话，考虑“12”代表的意义、生交流，随机板书：真情、温暖、仁慈……4、学习第7节师：遇难矿工的妻子面对他们的倾力帮助，她又是怎样做的?①朗读体会第7小节，你体会到了什么?②师小结板书：(画爱心)四、总结全文1、师小结(放音乐)：这份共同的机密是一种无私的援助，它于人世间最无私的爱。这爱，支起了她简陋的馄饨摊;这爱，重新点燃了她俩生活的.希望;这爱，在人们的手中接力传承;这爱，生生不息，代代相传;这爱，茹星星点火，从人们心底升起，深深引起了我们每个人的思索……让这个感人的故事永远留在我们的心中。2、同学们，让我们行动起来，人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。(音乐高潮)板书：37共同的机密12个矿工——约定风霜雨雪真情从不连续世间变幻12份温暖爱心不变仁慈……小学语文教案模板6教学目的：1、阅读课文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动成认错误。2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。3