小学语文《假如》教案15篇

第页共页小学语文《假设》教案15篇小学语文《假设》教案15篇小学语文《假设》教案1教学目的：培养学生的观察才能、分析^p才能和表达才能。训练学生大胆合理地展开想象。培养学生保护环境，节约水资的意识。教学重难点：学生大胆合理地展开想象。教学准备：学生观察现状、构思作文。教学时数：三课时教学过程：第一课时内容：作文指导一、激发学生习作兴趣。1、情境导入。光阴流逝，岁月如梭，不知不觉已是公元20xx年。一天清晨，刚刚从睡梦中清醒的人们像往常一样翻开了电视机，收看每日清晨播出的“地球广告”，突然，屏幕上闪过这样一那么消息：从今日起，全球将停水一个月！伴随着消息的播出，家家户户的水龙头里再也放不出一滴水了。接下来会发生些什么呢？这节课，就让我们插上想象的翅膀，飞到50年后的那一天去看看吧！2、提醒习作内容。二、明确习作要求。1、自读习作要求，看看这次习作要求我们写什么。2、互相交流，明确习作要求。小结：写没有水的情景，人和其他生物的反响，出现全球停水现象的原因以及你的考虑。三、创设情境，创编故事。1、引导学生想象没有水的情景。学生自由想象、述说。2、小组讨论，互相交流。3、指名学生说，老师相机文字具有感染力的方法。〔是否关注人物神态、动作、语言、心理的细节描写，是否将水资充足时和没有水时的情形进展了比照〕四、鼓励学生动笔成文，老师巡视指导。第二课时作文修改与誊写一．学生自主修改作文1．学生完成作文后自己动笔修改。2．老师巡视指导，要求学生在修改良边读边改，注意漏字、多字和不通顺的地方。二、赏一赏。请两位同学读他们的习作，请大家认真听：故事情节是否合理，是否富于想象。三、品一品。对两位同学的作文进展点评，主要从情节合理，想象丰富，语句通顺几个方面师生共同评议，感悟习作方法。四、改一改。〔1〕引导学生交流在点评欣赏过程中受到的启发。〔2〕运用学过的方法修改作文。第三课时内容：作文讲评小学语文《假设》教案2教学目的：1、认识9个生字，书写“食、场”等字，感受字的形体美。2、初读课文，把住重点句子，把课文读通读顺。重点难点：1、认识生字词，学习书写，记忆易错字。2、通过重点句子的朗读指导，把课文读通读顺。教学准备：多媒体课件、苹果图片、录音机教学过程：一、故事铺垫，激趣揭题。1、师讲故事《神笔马良》，感悟“神”。上课之前，老师讲个故事给你们听，好吗？从前,有个小男孩，叫马良,他有一支神笔,哗，这支神笔可神啦！他画蝴蝶，蝴蝶就翩翩起舞,画小马，小马就会嘀哒嘀哒地跑起来……总之画什么就有什么。他用这支神笔为穷人做了许多好事。2、师生交流，揭题《假设》。假设你有一支这样的神笔，你想画什么？指名说〔三、四名〕假设有一支这样的神笔该多好啊!今天我们就来学习23课《假设》师板书：假设，齐读课题。二、初读课文，学习生字。1、学生自由读课文。下面，请同学们翻开书本108页，自由地把课文读一遍，读完了把生字宝宝圈出来，读一读。然后看能否把神笔找到？2、课件出示带拼音的生字。〔1〕自由读，同桌读你找到神笔吗？〔生：没有〕没关系，我请来了魔术袋帮助，只要你记住它们的名字，魔术袋就会带你去找神笔。先自由叫叫它们的名字，再读给同桌听。〔2〕请小老师带读，师正音，再齐读。哪位同学来叫第一排魔术袋的名字？〔生读一个生字〕其他同学跟他读！(请读音准的两个小老师带读，此过程老师重新带读，来强调易读错的字，如：良、缩、康、操)好，全班大声地叫它们吧！〔一个字读两遍〕〔3〕去拼音，开火车读。同学们读得真响亮！我们来开开小火车吧，火车来咯！〔出示课件〕师：火车火车哪里开?生：这里开这里开！师：你的火车往哪开？〔一小组读完后问〕生:往左开〔或往右开〕3、识记字形〔重点问：缩、遥、健、操〕。你觉得哪个名字难记？〔生：我觉得×字难记〕谁能帮帮他?〔×字我是这样记的……〕谁想同学来帮帮你的？魔术袋们想问问：你是怎样记住魔术袋“×，×”〔生没提到的字〕的名字的？谁来告诉魔术袋？4、拨荷叶游戏，学词语。〔1〕自由读，齐读同学们把名字都记住了，魔术袋就带我们上船去找神笔了。〔课件：袋渐变小，放入船里〕好,我们出发！〔课件：荷叶挡住去路〕河上的荷叶妹妹们睡着了，挡住了我们的去路。来，睡来叫醒她们，请她们让让路。一个同学声音太小了，叫不醒她们，我们全班一起来！〔____荷叶，荷叶拨开，船前进〕向果园前进！三、再读课文，领会诗情。我们终于来到果园了。〔课件出示果园〕果园的阿姨有话想对我们说，认真听听：小朋友们，欢送你们来到果园，你们想找的神笔就藏在苹果里。可是你们要把课文读通，才能送苹果给你!那我们赶紧来学课文吧！1、听课文录音，弄清楚：课文分为几小节？每一小节的开头都是什么？先来听听录音，请翻开书本108页，注意边听边考虑问题：课文分为几小节？每一小节的开头都是什么？2、重点引导打破朗读难关。我们要读好课文，首先要读好这四句话〔出示课件〕〔1〕假设我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。〔2〕假设我有一支马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。〔3〕假设我有一支马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。〔4〕假设我有一支马良的神笔……自由读，指名读，师范读，再指名读〔第一句〕如今请同学们自由地读读，读不好的地方多读几遍。〔两名生读这四句话〕谁来读一读第一句;谁能读得更好？看同学们读得那么起劲，老师也想读了，请听。谁还能比老师读得更好的？！〔指朗读好的一个〕读得多好啊！其他同学也像她这样读吧！生齐读。3、分四人小组，选其中一节读。下面，请同学们从前面三小节中选自己喜欢的一小节，读给你小组的同学听。注意要读正确读通顺。师巡视指导。4、派代表读，生评价。师：1，2，3生:坐端正看，果园的阿姨来了，师变阿姨：小朋友，你们把课文读通了吗？谁来读一读第一节？〔第二节、第三节〕指名读，生读通顺就可。阿〔读通奖个苹果,里面都没苹果。〕怎么都没有的呢？全班来读试试看！5、学生齐朗读课文。同学们读得真好！婆婆刚刚送了个大苹果给我们班，看〔出示大苹果，师翻开苹果，里有神笔〕，神笔终于找到了！只有一支神笔，给谁呢？下面我们来赛一赛，看谁能把“食、场”写得最好就送给谁！四、指导书写难写的字〔食、场〕1、观察，发现。看看书本，谁来说说怎样才能把“食”字写好呢？指名说〔观察书上的田字格作答复〕写“场”的时候要注意什么？指名说2、师范写，生练写请看老师来写这两个字，你们书空。〔课前板书好两个田字格〕好，你们在书本上写写这两个字，看哪位同学写得最好看？3、展示、欣赏、评议。我们来看看这两位同学写得怎样？谁来说说他写得好和不好的地方？〔利用实物投影仪展示〕指名说展示写得最好的，送大苹果，里面有神笔。要同学仔细观察，认真写就可以把字写好的。今天，我们就学到这，下课!五、板书23假设小学语文《假设》教案3【教学目的】１、学习本课生字，理解和积累本课词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落，理解课文主要内容，体会比照写法作用。３、懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物启蒙教育。【教学重、难点】把握文章主要内容，懂得任何事物都有两面性。体会比照写法的作用。【教学时间】三课时。第一课时〖教学目的〗１、学习本课生字，理解和积累词语。２、正确流利地朗读课文，理解课文内容。〖教学过程〗一、谈话导入，板书课题１、请同学们说说灰尘有哪些危害。２、板书课题。二、初读课文，注意字的读音１、指名轮流读课文。２、正音：模样〔mú〕尘埃〔āi〕直径〔jìng〕削弱〔xuē〕朝晖〔zhāo〕干涸〔hé〕可恶〔wù〕恶劣〔liè〕三、理清课文思路，理解大意１、自由读课文，想每个自然段写什么？〔填表〕出示：灰尘虽然令人讨厌，但人类却离不开它小小的灰尘主要来自灰尘的作用告诉我们:２、看表默读课文，分段，概括段意：第一段〔１〕灰尘令人讨厌，人类却离不开它。第二段〔２〕小小的灰尘来自土壤和岩石。第三段〔３～６节〕灰尘的作用很大。第四段〔７〕灰尘的作用告诉我们任何事物都有两面性。３、概括文章的主要内容：〔本文向我们介绍了灰尘的有关知识及其作用。〕四、检查生字词预习情况狼狈bèi擦拭shì气候hòu尘埃āi削弱xuē朝晖huī循环xún厌恶wù裂开liè讨厌tǎo环境jìng飘荡piāowù〔可恶〕xiāo〔削皮〕恶：è〔恶狠狠〕削：ě〔恶心〕xuē〔削弱〕五、再读课文质疑你还有什么不明白的？六、作业１、抄写字词。２、熟读课文。小学语文《假设》教案4教学目的：认识9个生字。会写8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。有关心别人、关爱环境的愿望。教学重难点：理解课文内容，教育学生关爱别人、关爱环境；初步认识四个的特点，学写诗歌。教具准备：生字卡片教学课时：两课时第一课时一、导入新课二、识字写字1．自由读课文：画出生字。2．采用多种方式识记生字。3．稳固运用所学的生字。〔1〕给生字组词〔2〕说话应用：用绳子自己编一段话，用上生字。1．指导写字。三、初读课文，初步理解诗歌的内容。1．自由读课文2．老师范读第二课时一、自读课文并用自己的话说说课文的大致内容。二、朗读感悟1．“假设我有一枝马良神笔”在诗中出现几次？2．每一次出现都是为了画什么？3．“画一个红红的太阳”、“画许多好吃的谷粒”、“画一双好腿”在情感上有什么不同？应该怎样读？4．老师范读、学生复读、背诵课文。2．朗读比赛四、理论活动。小学语文《假设》教案5教学目的：1、复习稳固生字、词语。2、有感情地朗读课文、背诵课文。3、理解诗歌内容，体会诗歌的意境。教学重点：引导学生在读中体会、想象，在体会、想象中进步朗读程度。教学难点：体会诗歌意境，发现诗歌构造上和语言上的特点。教学准备：老师自制多媒体课件、带有生字的词语卡片、水晶项链。教学过程：一、复习导入。1、同学们，春天到了，我们来唱支春天的歌吧!齐唱《小雨沙沙》2、春雨姐姐为我们带来了一些种子(出示词语卡片)，读出