小学老师教学反思

第页共页小学老师教学反思小学老师教学反思小学老师教学反思篇1老师的教学是不是有更大的效果，是不是能全面的促进学生智力、创造力等方方面面的良性开展，其中老师的反思工作特别重要。我在多年的教育教学中也在不停地反思自己的教育教学行为，反思我的教学设计是不是合适学生，反思学生的课堂表现、反思教学过程中的细节。只是感觉都是比拟浅薄。有幸参加国培学习，聆听教育专家讲座，进展一系列学习，视野开阔了，对老师的教学反思有了更深入的认识，如今就几个语文教学问题试着浅谈。一、激发学生学习兴趣，培养学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新才能，已成为老师关注的热点。自主、合作、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到把自己的老师架子放下来，在课堂中营造更加民主和谐的气氛，让学生感知自己是学习的主人，注意采用商讨的语气，采用灵敏多变的形式，让学生感觉轻松、活泼、愉快，让学生学得兴致盎然，比方：在引导学生学习《我们的民族小学》这一课时，先用一些当地的民族语言与学生沟通，说一说我们的民族语言、我们的一些民族生活习惯，在满怀欢乐的气氛中，老师话题转入学习正题：在云贵一带有一所民族小学，他们的校园环境多么优美，他们的民族服装多么亮丽，他们的学习多么认真，让我们随着课文去感受吧。这样学习有了兴趣，学生享受学习的乐趣，从而在兴趣中阅读、讨论，逐步培养学生的语文素养。二、给学生一个“感悟的课堂”。1、把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树、木棉树、桃李芬芳的春景，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。同学们我们的家乡崇左市龙州县山山水水是多么美丽啊！不管春夏秋冬风光都别样美，物产也是如此的丰富。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。2、把人家的语言变成自己的语言。书面语言的学习重在积累。作为老师要擅长指导学生从学习书本中积累优美词句，结合自己的亲身观察，用上从书本上学到的好词好句，把向别人学到的语言通过使用内化成自己的语言。这是语文学习的一项根本功。学以致用很重要。3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习、感悟别人的美妙篇章时，不忘时时联络自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的光阴！三、培养学生在学习中的问题意识施行新课程改革以来，我一直在讨论新课改背景下的有效教学，要在课堂教学中提升教学的有效性，就必需要有学生的有效参与，在详细的教学工作中，能不能让学生参与课题，关键是有老师的问题必须是能不能启发学生思维的问题，必须是有效的提问。学生没有问题，老师就有问题；学生提出问题，老师不积极理会，老师有问题；学生提不出有价值的问题，老师有问题。有效的问题：有一定的'思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是交融于其中的。课堂是要放手让学生考虑问题，给学生以自由考虑的时机。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究考虑的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联络，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长考虑的头脑。最后，老师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。小学老师教学反思篇2新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。一、鼓励交往热情课堂教学是老师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进展的认知、情感态度诸多方面的人际交往和互相作用的过程。在教学目的上，要注重突出教学的情意功能，追请教学在认知、情感和技能目的上的平衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进展了热烈的讨论。二是改变评价方式。老师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励〔如小红花、得红旗等〕，激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。二、培养交往技能小组合作交流作为一种新的学习形式出如今一年级学生的学习过程中。一开场组织施行时，学生会因缺乏方法而显得陌生，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了到达良好的合作效果，老师必须进展恰当地引导。比方提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的时机。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的习惯特别不好，老师可以有针对性地培养。比方让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有老师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步进步。三、提供交往时机小组合作学习作为一种有目的导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此进步学生的认知程度，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，老师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往时机，不要老是担忧完不成教学任务而剥夺学生交往的时机。教学中注意加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。〔1〕在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的才能。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，老师提供让学生在小组里交流的时机，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，老