小学科学《做一个生态瓶》优秀教学反思

第页共页小学科学《做一个生态瓶》优秀教学反思小学科学《做一个生态瓶》优秀教学反思小学科学《做一个生态瓶》优秀教学反思1《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学习中，已经开场接触生物群落、生态系统的概念，理解了生物之间互相依存互相影响的关系，本课将进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。〔一〕准备资料很感兴趣《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。我安排了同学去找一个可乐瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鲫鱼、金鱼或蝌蚪、龙虾、螺蛳等。我为四大组的同学提供了6个网兜。对同学强调了一些平安问题。要到农田旁边的沟渠中去捉一些水生小动物。上午安排以后，中饭吃完，我就带着同学去抓水生小动物了。共捉了有20多条的小鲫鱼，有5—6只小龙虾，还有大量的水草。也有一部分同学是买来了金鱼、卵石等。这样的区别是这些同学失去了一次仔细观察自然生态系统中的生物生长情况的时机。同学的平安问题使我很担忧。因为安排这个任务带来任何一点过失都会给学校造成什么不必要的费事。〔希望科学课上级主管部门要重视这个问题。〕不然老师不敢安排这些是必需的却又有一定平安隐患的活动。对上好科学课有很大的阻力。〔二〕生态瓶生物很和谐把抓来的鲫鱼放几条进去，又放了几个螺蛳和小龙虾。这样一个生态瓶根本完成了。生态瓶做好以后，上课有了参考物，小鲫鱼游得很欢畅，螺蛳也爬得很闲适，那小龙虾更不用说了。这些小生命不知可以存活多久我可心里没有太多的底。开场我担忧同学找不到水生动植物，这个担忧是多余的。同学不只找来了鲫鱼、龙虾，还找来了乌龟。有的组找来了很多的蝌蚪。经过同学制作以后，发现有的组还很有经历。不但在下面铺了沙子、泥土，还把水草固定在下面。这样，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因为有很多同学从小河小沟中找来了大量的水草，够小鱼们吃的了。〔三〕课后的深化与拓展建造生态瓶就是要模拟自然界中的生态系统建立一个微型的生态系统，虽然与真正的生态瓶还有一定的间隔，但是这样做已经让同学感受了生物与非生物之间互相依赖互相制约的关系。全封闭型的生态瓶制作，因为很多同学通过查资料真正的生态瓶是要全封闭的，有的同学还对制作全封闭型的生态瓶感兴趣。我就在课外与同学制作了全封闭型的生态，还选择了一个研究的课题，就是比拟开放型的生态瓶与封闭型的生态瓶生物存活时间的研究。对老师来说，做一个投入型的老师最要紧。但是，同样一节课，投入与不投入区别很大。假设投入了，还要冒同学平安问题的风险，这是很多科学老师面临的问题。我可以这样说，很多科学老师不敢让同学去捉鱼和虾等水生小动物。他们怕万一出了什么事故，会造成严重的后果。甚至影响自身的一生的声誉。科学课，关键是让同学以教材为依托，培养同学研究的才能。同学对生态瓶感兴趣了，可以坚持观察研究生态瓶了，我认为这个课的目的根本到达了。至于生物存活时间的长短，生态瓶的好坏，这是在同学感兴趣的根底上进展研究的。我想研究的课题来于实际教学过程，同学对封闭型生态瓶内生物存活时间的研究，就是同学在研究开放型生态瓶的根底上，他们自然而然想到的。而老师的作用就在于让同学有时机去研究这样的课题。小学科学《做一个生态瓶》优秀教学反思2《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我做了大量的准备工作。首先和同事一起去找水草和小动物，在寻找未果的情况下，又亲自到花鸟市场去买了水草和金鱼，还特意准备了一袋洗干净了的沙子。上课时孩子们自己也准备了一些材料，有的带了小鱼和泥鳅，有的带了乌龟，还有的捞了很多浮萍。虽然准备的材料不像书上说的那么丰富，但是看到孩子们兴奋的表情，我还是觉得一切的付出都没有白费。反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：1、在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比拟长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有打破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深化研究，比方可以让学生考虑“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的考虑，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比方有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。假如在课前我理解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的经历，再让其他同学提出意见。让他们发现自己的长处和缺乏，从而进展改良。这样既能表达他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深化的印象。这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的'实验教学有了更深化得认识。我想任何一节课只有在老师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的效果。小学科学《做一个生态瓶》优秀教学反思3《做一个生态瓶》是教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第6课。怎样开展这课的教学活动？结合我们正在进展的《亲历过程，落实小学生科学探究才能的培养》科研课题，我是这样开展教学研究活动的。一、结合单元主题，找准教学研究点。《生物与环境》单元是引导学生们进一步研究生物与环境〔包括生物环境和非生物环境〕之间的关系。学生在探究生物与环境关系的过程中，进一步稳固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并理解生物与环境的互相作用。通过第5课的学习，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是互相依存、互相影响的。第6课《做一个生态瓶》是前一课的继续，学生已经理解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。学生将通过自己的观察、考虑给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。让学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是互相依存、互相作用和互相制约的。为此，我对本课教学活动确立了三个教学研究点：1、怎样让学生真正理解“生态系统”的概念？2、怎样让学生会设计一个生态瓶建造方案？3、怎样让学生亲自做一个生态瓶？二、创设逼真情境，理解“生态系统”。让学生理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。也是帮助学生在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能无视的。于是，我在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。为了帮助学生讨论，我在屏幕“池塘”上方按顺序出现以下问题：1、池塘里有哪些水生生物？2、水生植物需要哪些生存条件？3、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？4、动物为植物的生长做了哪些奉献？5、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？在第一个班教学时，学生思维不够活泼，能说出的水生生物名称很少。因为学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后马上做出补救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“躲藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫等。在第二个班上课时，先让学生交流第一个问题后，再____鼠标，让这些水生动物马上逐一浮出水面。激发了学生兴趣，诱发了联想，交流活动热烈而充分。水到渠成时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系，这就是自然界中的生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。三、探究方案设计，打破教学重点。设计制作生态瓶的方案是本课的教学重点。在设计生态瓶建造方案时，我在第一个班教学时，一开场就叫写方案，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好。晚上回到家里，反思了课堂上出现的问题，从学生实际出发，调整导学思路。在第二个班教学这个环节时，先讨论做一个生态瓶需要考虑哪些因素？比方准备用哪些材料？哪些生物来生活？方法与步骤？生态瓶模型图等。接着，让学生观看“做一个生态瓶”的视频，学生带着问题进展听觉、视觉的刺激，不仅增强了学生的学习兴趣，同时增强了学生的记忆力，加深了学生对设计方案的理解。当学生看完视频后，知道了做生态瓶所需材料，制作方法与步骤，再进展方案设计，就容易多了，然后再请几位学生汇报方案，进展倾听交流。老师进展引导和小结。四、分享同伴作品，建造自己的生态瓶。设计好了生态瓶的建造方案，就可以准备材料，按照设计方案做一个生态瓶了。但基于城市学生条件，在课堂完成生态瓶的制作是不够现实的，因为需要提早准备很多相关材料，还需要制作工具。我在这