小学二年级S版《笋芽儿》评课稿

第页共页小学二年级S版《笋芽儿》评课稿小学二年级S版《笋芽儿》评课稿篇一：小学二年级S版《笋芽儿》评课稿在课堂上，老师亲切的话语，亲切的笑容让学生不再拘谨，一节课上，学生都融入在学习中，此时的学习对于学生来说已经不再是一种负担，而是一种享受，我想要做到这一点，跟老师自身的素质是分不开的。其次，袁老师在课堂上采用多种方法让学生识字，写字。把本身枯燥的东西变得有趣了。如在教学：“揉、抚、扭”这三个生字时，袁老师让学生边表演边体会，在情境中去认识这些字，并让学生自己去发现“提手旁”这一识字规律。以此，学生举一反三，用这一巧妙的识字方法学习了其他生字。在学习“扭动”这个词语时，让学生做一做“扭动”的动作。在教学“撒娇”一词时，让学生说说自己向谁撒过娇，并模拟自己当时撒娇的样子和语气。这又将识字与口语训练结合在一起。袁老师让孩子在读中去感悟，让孩子在识字过程中得到了很多快乐。学生识记、稳固生字最好的方法是复现。课堂中老师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，进步了自主识字的质量。我想这是她这堂课的最大亮点，也是最吸引人的地方。文中有这样一个重点段：“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”这一段集中表现了笋芽发奋向上，顽强奋斗的精神。为了帮助学生理解笋芽的这种精神，我采用了反复诵读感悟的策略。我在第一教时是这样设计的：师：尽管泥土很坚硬，但笋芽仍然生齐读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”师：尽管坚硬地石头刺疼了小笋芽，但笋芽仍然生齐读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”师：笋芽想到马上要见到明媚的春光了，于是生齐读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”在评议中蒋校长指出学生的诵读没有建立在对重点词句的理解之上，学生对文本的理解浮于外表。反复诵读的方式不符合低年级学生的年龄特点。老师在这一段教学中是这样设计的：师：你们就是得意的小笋芽，你们会遇到什么困难?生：石头挡住了去路。生：雨水的浇灌。(此时，老师假如及时地告诉学生，雨水不是他遇到的困难，假如有了雨水的滋润小笋芽会钻生：扭动着身子向上钻。师：小笋芽们，扭动起你们的身子一个劲儿的向上钻吧!生做扭、钻的动作。师：扭呀扭，钻呀钻，尽管泥土很坚硬，但笋芽仍然一个劲儿的向上钻;尽管坚硬地石头刺疼了小笋芽，但笋芽仍然一个劲儿的向上钻。(生做使劲钻的动作。)笋芽想到马上要见到明媚的春光了，于是笋芽儿一个劲儿地向上钻。”老师创设情境反复诵读的策略运用导语帮助学生理解笋芽发奋向上的精神。学生在诵读中积累了语言。袁老师主要抓住：扭动、钻、一个劲儿这三个重点词，运用创设情景、做动作、比拟辨析词语等方法，加深了学生对重点词语的理解与感悟，升华了学生对文本的解读。让文本中看似平常的词语活了起来、动了起来。学生品词品得有滋有味，既品出了“一个劲儿”的外表词义、又品出了词的语境义和词语内涵的深意。干瘪枯燥的词语在学生心中鲜活了起来、饱满了起来。但是在这里老师假如随机问一生：小笋芽，你累不累?生：累。师：你想停下来吗?生：不想停下来。师：你为什么不想停下来，要一个劲的向上钻?生：师：咱们来一起读一读这个句子“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”我想这段的学习效果会更好。在今天的整堂课中，老师采取了两种方式让学生个性的情感体验到达更丰富、更详细、更深入：一是让学生将自己当作课文中的人物笋芽儿去感受、体验、考虑、传情。二那么是让学生通过体态理论，做做笋芽儿的揉揉眼睛、伸伸懒腰、扭一扭、一个劲儿地向上钻，撒娇地说话、起立朗读来使学生领悟笋芽儿的精神品质。这两种方式使学生的情感体验实现的更为有效，也表达老师不可缺少的引导作用。在这两种方式的引导下，学生的体会从笋芽儿的娇气，到笋芽儿的英勇顽强、坚持不懈、努力向上，坚持不懈、英勇顽强的精神，学生再带着这种丰富的情感投入到个性体验的表达中，有快乐地读、惊讶地读、新颖地读、迷迷糊糊地读、娇气地读。不难看出学生个性的情感体验丰富到位，有些甚至超越了文本本身。篇二：小学二年级S版《笋芽儿》评课稿新课程标准指出：阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析^p。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓重的感情色彩。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深入的印象，更不会表现这些内容的语言文字留下深入印象。在教学《笋芽儿》一课时，何老师结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析^p轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能安康成长。内容粗浅易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进展有感情训练的好题材。这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，老师设先预设好结论，千方百计引导学生猜想，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极承受，不注重学生的情感体验。何老师根据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以老师的`分析^p来代替学生的阅读理论”。整堂课上，何老师特别强调阅读者的个性体验。在对话训练中，何老师让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。整堂课很好地落实了“三维目的”。知识和才能：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活泼，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能安康成长。当然，在朗读训练方面，还有些问题值得我考虑：学生擅长模拟，但朗读的层次性不够明显，体会不深入。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。篇三：小学二年级S版《笋芽儿》评课稿这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身发奋力交织的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿英勇地“脱下一件件衣服，长成了一株强健的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为强健的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，亮堂而美丽的世界吸引着她，鼓励着她，笋芽儿从开场的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株强健的竹子。在本堂课的设计与安排时注重了以下几个方面值得提倡与运用一、注重创设轻松、民主的课堂教学气氛。老师注意营造宽松、民主、和谐的气氛。以关心、接纳的态度倾听学生的表述，观看学生的表演，每一个学生都有表达的时机。老师对学生的点滴发现给以支持和鼓励。学生求知欲强，兴趣高，参与积极，表现大胆，课堂上充满活力与活力，较好地表达了生生互动、师生互动，老师成为学习的支持者、引导者、合作者。二、注重学生自主学习才能的培养。阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。自主的读书，不懂的问题用自己喜欢的方法解决;分组讨论交流;加上动作朗读等，学生在课堂上有时间动口、动脑、动手，自主学习的空间、时间充裕，使学生的学习个性化和创造力得到了充分展示。三、注重以读为主，读