小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿

第页共页小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿1一、说教材《珍珠鸟》是七年级〔下〕第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化考虑。《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美妙的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的表达中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深化考虑。二、说学生1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美妙的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进展“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，进步文学鉴赏才能更是语文教学的一项长期的任务。三、说学习目的基于以上对教材和学生的分析^p，结合课标对初一学生的要求，我将学习目的确定为：知识和才能目的：能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。摘抄生动、优美、深化的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而进步鉴赏文学作品的程度。〔二〕情感、态度价值观目的：激发学生珍视生命，关爱动物的情感。设置理由：根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。(三)过程和方法目的：促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的根底上，调动已有的知识储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。四、说学习重点：品味文章语言，进步对课文的感悟才能、鉴赏才能，激发学生爱的情感。设置理由：1课后练习一、二。2本文语言优美，内容充满爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。五、说学习难点：领会“信赖往往创造出美妙的境界”的深化内涵。设置理由：1课后练习三。2以七年级的学生的才能层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物需要信赖，而且人与人，国家与国家也是如此。六、说教法提问法、点拨法、师生互动法。设置理由：老师是组织者、促进者、引导者、参与者。七、说学法1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住【关键词】：^p去揣摩、品味。设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。八、说教学过程〔一〕新课导入并简介作者〔5分钟〕由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。设置理由：为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联络起来。〔二〕检查预习〔6分钟〕1质疑〔让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是构造方面的。2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的老师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。3出示幻灯片一〔易读错、写错的字词，冯骥才的简介。〕设置理由：促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。〔三〕整体感知〔10分钟〕1朗读课文学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。2出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：根据问题快速阅读课文:〔a〕归纳我为珍珠鸟做了哪些事？〔我的举动〕〔b〕珍珠鸟对我有什么反响？〔c〕我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？3前后桌交流——合作探究4引导学生小结并出示幻灯片三改善鸟居环境信赖胆小按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大按捺住好奇心爱亲近我不轻易打搅。信赖我设置理由：1促进学生挑选课文中的有关信息。2三个问题的设计可以有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的根本内容和感情基调有个初步的把握。〔四〕阅读、赏析、研讨〔14分钟〕整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析^p、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。1跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。2朗读自己括起来的句子和段落〔可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。〕，并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。3在旁边批注喜欢的理由〔可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，……4前后桌交流赏析研讨5请同学赏析(小组代表)6老师小结：可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。设置理由：1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。2自主合作探究是学语文的好方式。3此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。〔五〕拓展延伸出示幻灯片四〔5分钟〕联络现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经历，议论对学习了本文之后的感悟。1人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？2怎样做一个让同学信赖的人？设置理由：1这个设计让学生在联络生活中感悟“人与动物”的关系。2语文与生活的关系。〔六〕老师小结〔5分钟〕今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美妙境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他〔她〕都能创造出美妙的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”，让我们在欣赏歌声中完毕这一课吧！〔在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置〕〔七〕作业布置出示幻灯片五1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态得意的句子。2学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。3课外阅读老舍的《小麻雀》。小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿2一、说教材《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的根底上，进一步学习观察反映周围景物的根本方法，培养观察生活的良好习惯，进步观察反映生活的才能。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作才能和观察动物的理论才能，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。假如说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定根底，因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说，这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成局部，值得细品。二、说目的《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提醒了"信赖，往往能创造出美妙的境界"的深化道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目的为：〔1〕理解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。〔2〕初步学会观察、描写动物的根本方法，注意运用描写动物的词语。〔3〕感受"信赖，往往能创造出美妙的境界"的深化含义和感受人与自然、人与动物和谐开展的深化意义。教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创造出美妙的境界"的现实意义。三、说教法采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形〔头、颈、肢、尾、羽等组成局部〕，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性〔即动态的开展过程〕，注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，参加作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。四、说设计1.导入新课。导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如〔听录音、看动画〕一对大珍珠鸟〔夫妇〕在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对生疏世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表达了具有创新精神的阅读教学理念。2.感知教材。精心利用教材，这是阅读教学的软肋。老师应将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的成效，从而大大进步课堂教学效率。如：〔1〕〔珍珠鸟的介绍〕：主人对珍珠鸟的保护表如今两个方面：①精心设置环境②不加干扰归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写〔板书〕〔2〕〔主人的介绍〕：小珍珠鸟对我的态度变化过程：归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。3.讨论质疑。设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，进步对事物的分析^p、比较、思辩才能。美国实用教育家杜威曾说："学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极考虑、独立探究、擅长发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，进步学生发现问题、分析^p问题和解决问题的才能。本文的讨论，可从打破重难点人手，设计一些讨论材料。如：〔1〕设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。小鸟的变化活动范围动作行为神态描写显得怕人渐渐胆大已经放心完全信赖〔2〕比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。A大鸟"伸"出小脑袋小鸟"探"出小脑袋B幽深的丛林幽静的丛林C一个蓬松的球儿一个松软的球儿〔3〕设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么？谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示？4.练习设计。设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的才能、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会进步学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、考虑、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比较的。5.板书设计。〔1〕养鸟的过程：我的保护：不看、不管、不赶、不写鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖〔2〕作者感受：信赖，往往能创造出美妙的境界〔3〕写作启示：A.抓住特征B.动态描写C.想像感受板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。第三处写作启示由学生自己归纳书写，那么更能表达学生的主体意识。小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿3一、说教材：《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描绘了珍珠鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，提醒了信赖就能创造出美妙戒备的'道理。课文字里行间洋溢着"我"地珍珠鸟的喜欢之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对"我"的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。二、说教法。本人是刚毕业的新老师，一切都在不断的探究中，在请教了几位老师后，大胆进展了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和平翘舌音，为本节课的学习打下良好的根底。本节课我在开场的阶段，先在课件上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中理解了珍珠鸟的得意。朗读的感觉也好了。接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍珠鸟相处的语句，并用自己习惯的符号做记号，培养学生良好的学习习惯。效果良好。在理解"我"与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及"我"的反响等语句中寻找答案，并通过朗读来深化体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的进步。在充分朗读、理解的根底上最后引出：信赖就能创造出美妙的境界。这一主题。学生有了深化的感受，学习也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集保护鸟类，创造和谐环境的广告语活动，将课文的学习推向高潮。三、教学反思1、学生在学习的过程中享受了学习的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学习方法，对课文的主要内容有了深化的理解。2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在老师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，老师应该把学生不正确的朗读习惯及时的纠正。3、课件的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学习的促进作用不够明显。希望各位老师多提珍贵意见，本人的进步离不开你们的指导。【片段一】：师：快速阅读课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？生："信赖往往能创造美妙的境界。"师：你明白这句话的意思吗？〔生摇头示意不明白〕〔评：在初读的根底上，引导学生快速阅读课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？"这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解"信赖，往往会创造美妙的境界"这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，老师引导学生细细品读课文。"知缺乏，方能主动学。"〕【片断二】：师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的。〔生读课文〕师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖"我"?生：是因为我对珍珠鸟的喜欢与呵护。师：从哪里看出来的？生："它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。"生：还有"有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。"生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜欢与呵护。师：说说你的根据。生：文章开头第一句话说："真好！朋友送我一对珍珠鸟。"这充分表达了"我"对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜欢之情。在这种喜欢之情的驱动之下，"我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢";"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而平安的绿色的家！假如不是"我"对珍珠鸟有着特殊的喜欢之情，能这样悉心照料吗？生：还有"我"对小珍珠鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"开场，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，"我"忍不住拨开绿蔓观察，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟，"我"的喜欢之情不难想象了。师：可见"爱"是"信赖"产生的根底，没有"我"对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，"爱"与"信赖"相生相伴。师：那么，"信赖"创造了怎样的美妙境界？生："白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍珠鸟对"我"的亲近与依恋。生："有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！"——这是人鸟和谐相处的境界。师：看着这得意的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。师生：〔齐读〕信赖，往往会创造出美妙的境界。〔评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解"珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的";第二个层次是理解"珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’";第三个层次是理解"信赖创造了怎样的美妙境界。"这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。〕小学五年级语文上册《珍珠鸟》说课稿4一、说教材我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美妙的境界”的感慨。二、说理念新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目的，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求表达以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进展语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。三、说目的、重难点本课书的教学目的及重、难点1、学会9个生字〔1个多音字“挨”〕及新字；2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。3、联络课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的意思。4、有感情的朗读课文。5、理解本来怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。教学重点：理解本来怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。教学难点：联络课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的意思。在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目的：1、有感情地朗读课文2、理解本来怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。3、联络课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的意思。本课时教学重点：理解本来怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。本课时教学难点：联络课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的意思。四、教学准备1、前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。2、教学课件五、说教学过程在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目的，为了有效的打破重难点，我这样安排教学过程。〔一〕整体感知、引出质疑，导入新课上课伊始，回忆旧知，这是什么样的珍珠鸟？〔出示课件：填空〕巧抓学生填空的词语〔怕人〕，引出课后考虑题，本来怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。〔二〕深化探究，感受人与鸟的和谐为了打破这一重点，我设计了如下几个环节。第一：出示自学提示：1默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3与同桌同学交流。第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处老师预设：1、学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。老师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。2、学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。老师帮助分析^p、引导问题：1〕标画不到位，引导学生标画完好句。2〕标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。1、抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句比照读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。板书：我决不2、再看珍珠鸟的表现〔抓住三个一会〕，体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。板书：珍珠鸟探头3、理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、板书：熟悉第二个层次