《阅读教学设计》

阅读教学设计.教学目的要求了解教学目标要求，明确阅读教学的作用；1了解阅读教学的过程，掌握阅读教学的方法，训练阅读教学的技能2.教学重点难点了解阅读教学的过程，掌握阅读教学的方法，训练阅读教学的技能；1.阅读是从文字符号中获取意义、信息的心理过程，是读者通过文本和作者进行交流的过程，是一个积极的、复杂的、活跃的、充满创造的心智活动的过程，是一种基本的智力技能。阅读.阅读意义与作用搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验是人类精神生活的根本需要作用意义.阅读教学目标目标总目标阶段目标具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。幻灯片7.（二）阶段目标：第一学段(1～2年级)1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读，做到不出声，不指读。

4.借助读物中的图画阅读。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

.7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。10.喜爱图书，爱护图书。.第二学段(3～4年级)1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

.6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7.学习略读，粗知文章大意。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。.第三学段(5～6年级)1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

.7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。.第四学段(7～9年级)1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

.8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

.12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。.目标内容获取知识培养能力陶冶情操发展思维形成习惯积累语言.教学内容指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度指向知识与能力目标的阅读能力指向过程和方法目标的阅读方法。123.良好读书习惯边读边思边动笔的习惯使用工具书的习惯勤于读书的习惯质疑问难的习惯健康读书培养阅读兴趣.阅读创造力阅读感受力1652阅读理解力指在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力阅读迁移力即对语言文学的认知感受能力阅读欣赏力23指在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观照，要求驱遗想象，反复涵泳，实现情感体验，获得审美享受指在理解鉴赏的基础上，触类旁通，举一反三，完成文本向实践的迁移，完成语文知识向阅读能力的迁移，完成阅读能力向语文素养的各个方面的迁移指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题4阅读评价力指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和评判，实现价值评估阅读能力.过程和方法目标的阅读方法主要是要积累言语.语文教学的原则科学性和思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则因材施教原则主体性原则美感性原则教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。.语文教学方法选择依据教学目标与任务教学内容教师素质和学生特点教学的组织形式、时间、设备条件教学规律和教学原则多样性原则设计的原则12345语文教学方法设计综合性原则灵活性原则创造性原则.指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总和教师引导学生自觉而有效地完成学习语文知识、培养语文能力、陶冶品德情操的任务所采用的方式、手段和途径相同之点方法语文教学方法方法与方式两者都是教学形式相异之外方法是教学活动的形式，表现为一种行为模式；方式则大多是教学组织形式，一般反映为一种空间范畴。语文教学的方法.两重性方法的特点（也有的专著提出是依存性和变通性、多样性和综合性、继承性和创造性），要求在选择语文教学方法时，考虑语文教学方法设计的依据和原则。多样性受制约性.语文教学方法常规教学方法综合性讲授法诵读法议论法练习法观摩法是在语文教学中各种教学方法的综合使用。综合性语文教学方法有时也可以发展为语文教学模式。.讲授法优势：优劣概念又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、阅读法。是教师通过语言（主要是口头语言），向学生系统地传授知识、发展学生智能、陶冶学生性情的活动方式。要求不足六是要注意及时取得反馈信息。一是讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性；二是讲授要有启发性；三是讲授的语言要清晰、简练、准确、生动；四是讲授要配合运用其他的教学方法；五是要配合恰当的运用板书；教师活动多，学生活动少能够充分发挥教师的作用，有利于教师在课堂教学中实施控制.具体的方式讲述法讲解法评析法串讲法评点法.welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience诵读法古称“讽诵”，最早见于《周礼》。就是通过反复朗读，疏通文字，体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养的一种方法。.具体的方式朗读默读精读略读背诵吟诵.凭借声音语调，领会作者思想情感的阅读方法。是把书面语言转化为响亮的口头语言的阅读方法。基本要求

停顿（1）教师范读概念朗读技巧的训练

朗读（1）吐字清晰（2）发音正确（3）停顿合理（4）速度适宜（5）重音得当（6）语调鲜明（7）方式多样重音语调节奏训练常用方式

（2）学生单读（3）学生齐读（4）学生分角色读.

2

3

1提高默读理解效率的方法默读训练要点概念与朗读相对的另一种阅读方法。即不出声的阅读，视觉接受文字符号后，直接发射给大脑，立即进行译码、理解。1、手脑配合的方法

速度

默读法

2、限量法

3、竞赛法

理解

习惯

.精读概念是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。这种方式要求认真、仔细、精确地研读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式

训练要点1）全面理解，逐次研读。2）咬文嚼字，融会贯通。3）读思结合，边读边记。4）灵活运用多种精读方法。.略读在精读基础上对读物求其大要的阅读方法

概念训练把握大意，抓住重点

提高阅读速度

.凭借记忆念出读过的文章词句，在理解的基础上熟读成诵

背诵法.吟诵法即用唱歌似的声调来诵读作品，以声入情，因声求义，以此感受作品的思想内容和韵味情调的一种方法清平乐.mp3月满西楼.mp3辛稼轩《破阵子》词的吟诵示例与教学（潘丽珠）.通过师生之间回答问题或展开讨论来完成语文教学任务的一种教学方法。以问、答、议、论为主要表现形式议论法概念方式2使学生有较多的质疑问难、发表见解的机会，有利于激发学生养成敏捷思考、迅速作答的习惯和能力，同时有利于提高口头语言表达能力。作用方式1又称提问法、问答法、疑问法、析疑法等。是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动的一种方法。谈话法又称议论法、辩论法、研究法、研讨法、座谈法等。是由学生之间与师生之间的交流共同组成的一种教学活动方式。讨论法.练习法概念又称巩固法、总结法、复习法、智力竞赛法等。即教师引导学生在完成口头作业和书面作业的过程中阅读和理解课文，从中获得知识，并把知识转化为技能和熟练技巧的一种教学方式。.作业的作用类型理解型作业应用型作业记忆型作业.理解型作业旨在检测学生对于基础知识、对于文章的内容和形式的理解程度、理解能力的作业。概念促进思考、强化思考目的.记忆型作业概念目的旨在检测学生对于基础知识、对于文章的主要内容或精彩片断的记忆程度、记忆能力的作业。强化知识的识记、保持、重现；促进知识的有效积累。.应用型作业概念目的旨在检测学生正确应用所学知识于实践的能力的作业。促进技能技巧的形成；强化动手操作的准确程度和熟练程度。.练习法方式一般程序教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法；

引导学生开展练习活动；

通过答问等方式了解和收集反馈信息；

调节和校正练习活动，保证教学计划的实施；

检测评定练习成绩，强化练习效果。

朗读、背诵、默写、填空、答题、智力竞赛、填表、制图、写短文等

.即教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增强感性认识的直观教学方法

观摩法演示法概念主要方式观察法参观法.综合性教学方法目标教学法读议讲练法

单元教学法导读法情境教学法

其它综合性教学方法指在语文教学中各种教学方法的综合使用.读讲议练法概念即把教师、学生的读写讲练结合起来，根据教材和学生的具体情况进行优化组合，以适应各种情境。

一般程序

指导学生阅读，主要用导读法

组织学生研讨，主要用谈话法和讨论法

精讲，主要用评点法

进行口头或书面练习，主要用练习法.目标教学法程序展示教学目标

依据内容要点安排教学过程

依据能力层次选择教学方法

利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息

制定课时教学目标

以美国教育家布卢姆的目标分类理论及掌握学习的理论为基础建立起来的一种教学方法，其特点是在明确具体的目标指导下进行有效的教学。概念12345目标教学法.即把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制订施教方案，安排教学步骤、方法和课时，把教读和自读有机结合起来，体现教学的连续性、循环性和阶段性，从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式。知识短文开路式

举一反三式

概念主要方式单元教学法目标控制式

比较式

.教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的。

教师提出一定的问题和要求，学生自己感知，自己分析、自己综合，互相质疑解难，共同切磋琢磨，回答教师提出的问题，完成指定的作业等，在学生活动的过程中，教师随时指点。概念

基本做法又称教读法、自读法、探讨法、探索法、发现法等导读法.情境教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等

利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成教学任务。

.welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience阅读教学过程是教师根据语文教学的目的和要求及学生身心发展的特点，引导学生有目的有计划地学习语文知识、培养语文能力、开发智力、陶冶情操、完善人格的过程。.完善理论构建和拓展应用空间的嬗变

反映出改变教育观念和变更教学理论的嬗变漫长的发展变化

历史发展第一个层次的嬗变第二个层次的嬗变.第一个层次嬗变理论模式构建联系实际应用

莱因的“五段教学法”黎锦熙，“自动主义形式教段（即”三段六步教程）

原苏联中学文学教学程序

凯洛夫制定的综合型课的教学程序

代表性教学过程代表性教学过程推广普及革新

美国莫礼生的单元教学法日本芦田教式（即七段教学）

代表性教学过程巴班斯基的教学过程最优化原则.理论模式构建一是预备赫尔巴特莱茵“四段教式”

明了联想四是概括二是提示三是比较五是应用系统方法.把教学过程分为五个要素，构成不同的阶段：黎锦熙三段六步教程试探读--谈话---读---解释--读----书写----读

杜威“学生中心”

莫礼生的单元教学法

联系应用第一段：理解

预习第三段：发展

第二段：练习

比较

应用

创作提示自学组织日本芦田教式

一是创设情境二是确定问题三是提供材料四是解决问题五是应用检验整理活用复讲.231普及推广凯洛夫综合型课的教学程序

一是组织教学，原苏联中学文学教学程序

巴班斯基的教学过程最优化原则

在熟练掌握各种教学过程和教学方法的前提下，根据教学的具体情况，选择最佳过程和最佳方法，进行优化组合；各科教学都有一般规律，但没有固定的模式。二是复习旧课，三是讲授新课，四是巩固新课，五是布置作业

一是起始，介绍作者和作品的时代背景，解释生字新词二是阅读和分析，朗读作品，分析人物和情节发展过程三是结束，概括主题思想，总结写作技巧。

目标教学.在教师主体和学生主体两种对立的教学观念上，教学过程的设计经历的是一条“重教----重学----重教----重学”的运行曲线。特点反映出改变教育观念和变更教学理论的嬗变重教

重学

重教

重学教育观念教育观念第二个层次的嬗变.新课程改革后，主张的阅读教学的常规过程（基本模式）

1引导----研读----运用（复读）2初读—精读—复读

3整体—-局部---整体4形式---内容---形式.引导过程任务是确定目标，激发兴趣

主要内容

预习

解题

资料

谈话

提示文章标题与内容之间的关系

如介绍作者、时代背景、作品的社会影响等。向学生明确交代学习内容和学习方法.基本任务是通过辨认文字符号对文章进行整体感知（1）认识生字新词基本任务是对文章内容和形式的各个方面进行深入细致地具体分析感知阶段（初读）

分析阶段（精读）研读过程（2）通读（3）了解内容概要和辨认文章体裁。（4）批划评点和质疑问难。（1）结构分析（2）内容要素分析（3）写作技巧分析（4）语言分析（5）重点分析.基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力

运用阶段.其代表是钱梦龙的“三主四式”和宁鸿彬的“五步教学程序”侧重于读书方法的传授与训练的教学模式

三主四式五步教学“四式”是课堂教学的四种基本类型自读式、教读式、作业式、复读式通读→质疑→理解→概念→实践近年来影响比较大的阅读教学模式.以魏书生的“六步教学法”和颜振摇的“语文自学辅导教学”为代表

侧重于自读、自检能力的训练的教学模式

六步教学法语文自学辅导教学

定向