《触摸春天》优秀教学设计

《触摸春天》优秀教学设计《触摸春天》优秀教学设计1

一、设计思想

1.共性化阅读凸显同学共性的张扬，生命活力的释放，强调同学主体性的发挥。阅读教学中的共性化阅读有赖于老师的引导。

2、要让同学产生阅读体验，就得让同学沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

3.注意课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培育同学语文素养。

二、教材分析

《触摸春天》是人教版试验教材四班级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。本文共有7个自然段，可以分为2课时进行学习。

三、学情分析

这是一篇发人深省，富有情感的文章。学校4班级的同学处于详细思维向抽象思维的进展中，本文对启迪同学想象自己没有经受过的世界，从而能较深刻理解生活有重要的作用。

四、教学目标

1.熟悉7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经受、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞行、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。

五、教学重点、难点

1.教学重点是通过本课学习，让同学体会课文中的美丽语句所表达的情感，理解含义，发觉并揣摩其中所包含的人生道理。

2、怎样引导同学从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于同学缺少体验，很难去想象宁静的世界。

六、教学策略与手段

创设情境，引入课题，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动同学内心的情感体验，激发他们学习的欲望。通过师生互动引导同学理解含义深刻的语句，主要通过听课文录音，同学自己朗读，看图片以及发挥合抱负象来感受宁静所制造的奇迹。

七、课前预备

1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自同学字。

2.师生共同搜集喜爱生命的感人故事、图片及影像资料。

八、教学过程

第一课时

一、沟通资料，共享信息。

1.小组沟通：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的喜爱生命的有关资料。

2.全班沟通：小组推举代表汇报本组同学搜集到的资料，老师引导同学运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈喜爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。

二、激情导入，感知课文。

1.老师导入：同学们介绍的这些喜爱生活、喜爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能制造一个属于自己的春天。(板书：触摸春天)

2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么?读过课文之后，你又产生了什么新的想法?

3.同学沟通。老师引导同学抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。

三、自主读文，识写生字。

1.自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。

2.同桌对读课文，相互指正、评价。

3.自同学字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。

4.老师检查生字认读状况，指导“瞬”字的书写。

四、再读课文，自读自悟。

1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。

2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，查找学习伙伴关心解疑。

3.全班沟通解决疑难问题。

(较为浅显的问题，让同学相互关心解决;含义深刻的语句可以让同学在书中画出，临时不做争论)

其次课时

一、谈话导入课文。

1、我们熟悉了一个盲女孩，她有着一个漂亮的名字——宁静。她用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着春天的生命力——让我们再一次齐读课题。

2、通过上节课的学习，盲童宁静给你们留下什么样的印象?

二、初读理解文本。

1、默读课文，边读边画出盲女孩宁静触摸春天的有关句子。

2、同学汇报句子。

三、精读感悟，指导朗读。

(一)通过抓词句，想画面，体悟宁静对春天的喜爱。

1、她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。

预设启发性评价：听出来了，你特殊突出“极其精确     ”，为什么?(指导读)

2、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

3、这个小女孩成天在花香中流连。

预设欣赏性评价：老师从你的读中感受到了宁静对春天的喜爱。

(出示投影)我悄悄地站在一旁，看着宁静。我深深地感动着。

(师范读，生感悟。)

(二)通过联想与拓展，体悟宁静对生命的感悟。

1、宁静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

(1)、宁静本想拢住什么?“竟然”还可以换成什么词?

预设引导性评价：真精确     ，带着你对这个词的理解再来读读这个句子好吗?

(2)、浓郁的花香吸引着宁静，盲童宁静为我们演绎了一个奇迹，这是怎样的一个奇迹呀!——(引读：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。)

(3)、什么是奇妙的灵性?让我们来听听海伦凯勒的心声吧!

(出示投影，配乐)

我是盲人，但是我光凭触觉就能发觉数以百计的好玩的东西。我能摸出树叶精致的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我能感觉到花朵奇妙的丝绒般的质地。假如我幸运的话，我把手轻轻的放在小树上时，还能间或感到小鸟在枝头讴歌时所应起的欢快的抖动。小溪的凉爽的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。松树或绵软的草叶铺成的葱郁的地毯笔最豪华的波斯地毯还要可爱。春夏秋冬——在我身边绽开，这对我是一出无穷无尽的惊人的喜剧。这戏剧的动作是在我的指头上流过的。

谈谈感想，体悟奇妙的灵性。

2、蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

让我们合拢我们的双手，闭上我们的眼睛，蝴蝶在我们的手指间扑腾，雀跃!你感受到了什么?

你有一颗喜爱生命的心。将你对生命的喜爱读出来!

这是春天，我们触摸到了。试着带着你的情感读一读。

对，这是——(引读：这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我悄悄地站在一旁，看着宁静。我仿佛观察了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

(三)通过想象和联系生活实际，体悟宁静放飞盼望。

1、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。

宁静此时是用眼睛还是心去张望?宁静在望什么?宁静会对蝴蝶说什么?(生自由说说)

是呀，海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的内在视觉，那可能看得更真实，那就是专心看世界。”出示句子：宁静真是个()的孩子，我信任蝴蝶肯定会()!(生自由沟通)

2、此刻宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。

随着蝴蝶的飘舞，宁静的心中肯定还放飞了许多许多愿望。你觉得宁静专心望到了什么?

你感受到了宁静内心的世界，你是她的伴侣。你再来读读这句话好吗?

宁静的世界真是多姿多彩啊!你想怎样读?

情愿读的孩子请站起来再读读这句话。

四、总结全文，升华情感。

是啊，只要心中满怀热忱，珍爱生命，无论是谁都能触摸到自己真正的春天。(幻灯片)

看了这些让人感动的文字，我想填写一句话：()的舟舟有生活的权利，()的舟舟()可以制造一个属于自己的缤纷世界。

谁还情愿填?

是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是孩子，无论你是贫困还是富有……这个括号里可以填上他、你、我，可以填上我们每个人，这也是宁静想要告知我们的道理：谁都有权力，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。

九、板书设计

十、作业设计

1、将收集到的资料办一期“喜爱生命”的小报。

2、推举阅读《假如给我三天光明》。

《触摸春天》优秀教学设计2

[设计理念]

《语文新课标》指出：“阅读是同学的共性化行为，老师应加强对同学阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析代替同学的阅读实践，不应以模式化的解读代替同学的体验和思索。”

所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导同学在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。

[教材分析]

《触摸春天》是人教版学校语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“喜爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使同学感受生命的美妙，学会善待生命，喜爱生命。

《触摸春天》讲诉了盲童宁静用自己独特的方式，专心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美妙这样的一个故事。

编选本课的意图一是引导同学体会盲童对生命的喜爱，感受对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你专心去感受生命的美妙，就能制造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。

[学情分析]

四班级的同学已有前三年的学习阅历，已经具有肯定的阅读力量和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中班级的同学来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有肯定困难的。

另外，同学缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的喜爱，所以老师要充分发挥引领作用，乐观创设情境，一步步引领同学走进文本，理解课文。

[教学目标]

1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，熟悉“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经受、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞行、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.能借助“三读(读通，读准，读好)”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的段落，积累好句佳句。

3.体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。

4.理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发。

[教学难点]

感受盲童对生活的喜爱，体会对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子

[教学重点]

体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你专心去感受生命的美妙，就能制造一个属于自己的春天;

[教学方法]

创设情境法、朗读法，想象法

[教具预备]

多媒体课件

[课时支配]

2课时

[教学流程]

第一课时

一、揭示课题，引导质疑

1.导入：同学们，今日我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》，齐读课题(板书课题)

2.读了这个题目，你们有什么问题吗?(同学述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题)

设计意图：

从课题入手，引导质疑，可以充分调动同学与文本进行对话的乐观性和主动性，可以激发同学的阅读欲望，形成阅读期盼，为下文的学习奠定一个良好的基础。

二、自读课文，整体感知

⒈老师引导同学初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，宁静)

⒉检查生字词：

课件出示字词，留意提示订正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊”读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“芳香袅袅”的“袅”读niǎo.留意“磕、瞬”的笔顺书写。

(老师范读，板书范字)

3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童宁静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(奇妙，不行思议，和善、、、)

设计意图：

四班级的同学，已经具备了肯定的自学力量，而且他们对于母语有肯定的敏锐度，所以生字词的学习主要以同学同桌、小组之间的相互沟通争论为主，老师适当点拨，做到点面结合。

三、重点研读，感受奇妙

㈠引导：

请同学们认真阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得奇妙、不行思议?引导同学研读课文第4自然段。

㈡同学沟通。(依据同学的发言，相机出示语句，关心理解)

1.出示句子：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

⑴你从句子中哪些字词感受到奇妙，不行思议?

⑵“竟然”表现出了怎样的情感?宁静原来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

⑶老师引导同学理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。

⑷指名读，范读，齐读这个句子。

2.出示句子：

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

⑴想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?

⑵自由朗读这句话。

⑶“奇妙的灵性”指的是什么?引导同学自由朗读课文2-3自然段。(板书：奇妙的灵性)

设计意图：

阅读是同学、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，乐观引导同学自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系同学的生活实际，再配以老师的指导，从而使同学逐步体会盲童宁静拢住一只蝴蝶是多么奇妙的事，也为后文同学感悟“奇妙的灵性”奠定了一个良好的基础。

㈢感受“奇妙的灵性”

⑴“奇妙的灵性”究竟指的是什么呢?先别告知我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。

⑵同学自由沟通(依据同学的沟通，相机出示句子，引导理解“奇妙的灵性”)

1.出示句子：这个小女孩成天在花香中流连。

①什么叫“成天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

②宁静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。

③正由于宁静成天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

2.出示句子对比：

她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。

①读一读，比较一下，有什么发觉?说说更喜爱哪句话?

②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么?

③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

⑶老师总结：

正由于她成天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟识，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的喜爱春天，喜爱花，让我们看到了一个喜爱生命的宁静。这就是我们要查找的答案啊，奇妙的灵性不就是宁静对生命的这种喜爱吗?板书：喜爱生命)

⑷同学们，让我们跟随宁静去感受这奇妙的一刻把!(播放音乐，老师深情诵读)：

闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?

设计意图：

语文课堂上的语言味要通过朗读、品尝语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品尝语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥同学的想象，真正做到了“形于外而感于内”。

四、拓展延长，升华情感

1.引导同学诵读课文最终自然段。

2.老师总结：

同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今日学了这篇课文，请同学们回家专心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢?

五、布置作业，迁移内化出示作业自助餐：

1.喜爱写作的你，把你对想对宁静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

2.喜爱积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)

3.喜爱讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)

设计意图：

作业布置实行分层教学，敬重同学的共性选择，给同学供应自主学习、自由进展的空间。

《触摸春天》优秀教学设计3

一、设计理念

生命的真谛是什么?生命的意义何在，这是人类思索的永恒主题。本组教材，就是围绕“生命”这一专题绽开的，选编的四篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思索感悟。《触摸春天》告知我们：谁都有喜爱生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。

编组这组教材的目的，一是引导同学通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命，喜爱生命。二是深刻体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并引导总结体会句子的方法，培育理解语言的力量，并引导同学不断积累语言，增加语感。

同学年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是从过一个个形象、详细的人物和事物来体现生命的意义和价值。

二、教学目标

1能正确、有感情的朗读课文。

2通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的喜爱，激发同学喜爱生活，制造美妙生活的思想感情。

3领悟“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

三、教学重难点

教学重点通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。

教学难点感受盲童对生活的喜爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

四、教学方法

采纳敏捷多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让同学在合作沟通，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。

五、教学过程

(一)课前预备

在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们兴奋吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓舞。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。

(二)导入

1歌声好听吗?那老师太兴奋了。我们可以开头上课好吗?小伴侣在查找春天，由于春天是漂亮的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗?(同学自由说)(板书春天)

春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发觉春天的美呢?

(同学自由说)是呀我们可以用光明的眼睛欣赏漂亮的春色，用鼻子感受花草的芳香，而我们17课仆人公宁静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)

2齐读课题

(二)整体感知，回顾课文内容。

1概述文章内容

谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(同学说)

宁静这样的举动，感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)为什么说这是一个奇迹?这不是我们很简单做到的吗?(同学说)那宁静制造了那些奇迹呢?

2接读课文，边听课文边思索，把你认为与奇迹有关的语句画下来。

(三)细读课文，深化品析。

1、盲女孩宁静制造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。

2、指名说(板书奇迹内容)

3、相互说一说宁静是如何来制造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?

预设(一)

宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

1、先读出这个句子。

2、宁静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而宁静却可以做到“流畅”?

3、想一想宁静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美妙，宁静的快乐。)

4、带着这样的感觉来读其次自然段，(对春天的喜爱、宁静的快乐)

预设(二)

宁静在一株月季花前停下来，她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。

她是怎样做到的?她要干什么?同学们请留意宁静在花香的引导下，如此精确     地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个微小的动作中，你感受到了什么?带着这种美妙的感觉来读第三自然段，点名读。宁静爱花，爱春天和生活中一切美妙的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。

预设(三)

宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩奇妙的灵性捉住了。

你认为宁静是如何拢住蝴蝶的?你认为是怎样的感觉?(成天穿梭在花丛中，她的身上肯定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)“奇妙的灵性”源于什么?那宁静又是什么感觉?(她是那样的喜爱花朵、春天，才伸出双手。)

假设情境，同学们现在就是宁静(老师配乐范读)，体会宁静的内心在想什么?看到这样的一幕，“我”是什么感受?指名读第五自然段。观察了宁静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(同学说)

预设(四)

在春天的深处，宁静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，宁静是如何对待的?

许久，多长时间，说明白什么?放飞蝴蝶，宁静仰起头来张望，“张望”什么意思，宁静又在张望什么呢?(宁静用她的心在张望。)

3、宁静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到，她想。(对光明的渴望，对飞行的渴望)

4带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。

(四)回归整体，拓展延长。

宁静对生活的喜爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着，难怪会发出这样的感叹。

课件：谁都有生活得权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。

这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。肯定要喜爱生活、生命。)老师这里也有一个例子。

课文链接海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依旧是欢乐的，她也制造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。

能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。生命是美妙的，只要你喜爱她，她就会给你机会，制造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。

我们不会遗忘去年的今日，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了很多人的珍贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又观察了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，信任你对生命肯定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!

泡泡语还告知我们……

我们能办到吗?让我们下课就开头行动吧，办一期关于“喜爱生命”的墙报，同学们，我们应当从哪查找资料呢!

好，老师等待你们的好消息。感谢同学们的合作，再见!

《触摸春天》优秀教学设计4

教学目标：

1、能正确、有感情的朗读课文。

2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的喜爱，激发同学喜爱生活，制造美妙生活的思想感情。

3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

教学重点：

通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。

教学难点：

感受盲童对生活的喜爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

教学方法：

采纳敏捷多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让同学在合作沟通，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。

教学过程：

(一)课前预备。

在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们兴奋吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓舞。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。

(二)导入。

1、歌声好听吗?那老师太兴奋了。我们可以开头上课好吗?小伴侣在查找春天，由于春天是漂亮的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗?(同学自由说)(板书春天)

春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发觉春天的美呢?(同学自由说)是呀我们可以用光明的眼睛欣赏漂亮的春色，用鼻子感受花草的芳香，而我们17课仆人公宁静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)

2、齐读课题

(三)整体感知，回顾课文内容。

1、概述文章内容

谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(同学说)

宁静这样的举动，感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)为什么说这是一个奇迹?这不是我们很简单做到的吗?(同学说)

那宁静制造了那些奇迹呢?

2、接读课文，边听课文边思索，把你认为与奇迹有关的语句画下来。

(四)细读课文，深化品析。

1、盲女孩宁静制造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。

2、指名说(板书奇迹内容)

3、相互说一说宁静是如何来制造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?

预设(一)宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

1、先读出这个句子。

2、宁静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而宁静却可以做到“流畅”?

3、想一想宁静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美妙，宁静的快乐。)

4、带着这样的感觉来读其次自然段，(对春天的喜爱、宁静的快乐)

预设(二)宁静在一株月季花前停下来，她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。

她是怎样做到的?她要干什么?

同学们请留意宁静在花香的引导下，如此精确     地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个微小的动作中，你感受到了什么?

带着这种美妙的感觉来读第三自然段，点名读。

宁静爱花，爱春天和生活中一切美妙的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。

预设(三)宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩奇妙的灵性捉住了。

你认为宁静是如何拢住蝴蝶的?

你认为是怎样的感觉?(成天穿梭在花丛中，她的身上肯定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)

“奇妙的灵性”源于什么?那宁静又是什么感觉?(她是那样的喜爱花朵、春天，才伸出双手。)

假设情境，同学们现在就是宁静(老师配乐范读)，体会宁静的内心在想什么?

看到这样的一幕，“我”是什么感受?

指名读第五自然段。

观察了宁静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(同学说)

预设(四)在春天的深处，宁静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，宁静是如何对待的?

许久，多长时间，说明白什么?

放飞蝴蝶，宁静仰起头来张望，“张望”什么意思，宁静又在张望什么呢?(宁静用她的心在张望。)

课件3、宁静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到，她想。(对光明的渴望，对飞行的渴望)

4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。

(五)回归整体，拓展延长。

宁静对生活的喜爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着，难怪会发出这样的感叹。

课件：谁都有生活得权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。

这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。肯定要喜爱生活、生命。)

老师这里也有一个例子。

课文链接

海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依旧是欢乐的，她也制造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。

能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。

生命是美妙的，只要你喜爱她，她就会给你机会，制造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会遗忘去年的今日，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了很多人的珍贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又观察了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，信任你对生命肯定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!

泡泡语还告知我们……我们能办到吗?让我们下课就开头行动吧，办一期关于“喜爱生命”的墙报，同学们，我们应当从哪查找资料呢!好，老师等待你们的好消息。感谢同学们的合作，再见!

板书设计：

17、触摸春天

流畅

奇迹伸向生命是美妙的

拢住

《触摸春天》优秀教学设计5

设计理念：

1、要让同学产生阅读体验，就得让同学沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2、共性化阅读凸显同学共性的张扬，生命活力的释放，强调同学主体性的发挥。阅读教学中的共性化阅读有赖于老师的引导和促进。

3、注意课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培育同学收信信息的力量。

教材简析：

《触摸春天》是试验教材四班级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。

本组以“喜爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让同学体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。

教学目标：

1、学会本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。

教学重点：

深化体会一些关键语句的含义。

教学难点：

感悟揭示的深刻道理。

教学关键：

引导同学边读边悟，通过理解重点词句、联系生活实际等理解课文内容。

教学过程：

一、激情导入

1、同学们，现在是什么季节?春天是一个漂亮的季节，你眼中的春天是什么样的呢?(同学谈。)

2、春天是多姿多彩、生气勃勃的，有湛蓝的天空，清亮的湖水，芳香的花朵。可是这一切对于一个盲人来说又将会是什么样的呢?这节课我们要和文中的仆人公宁静一起去(齐读)触摸春天。(板书：17、触摸春天。)

二、预习检查

1、为了更好的学习课文，首先来看一下本课的生字词：(出示：小径流畅瞬间弧线飞行权利缤纷悄然磕磕绊绊芳香袅袅)谁来读?

这些字中有没有需要提示大家留意的?

(老师重点指导：“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应留意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。瞬的笔顺。形近字孤和弧。)

看来同学们对于生字词把握得不错。

2、下面请同学们出声朗读课文，读准字音、读通句子，并思索：课文主要写了一件什么事?(在春暖花开的季节里，盲童宁静拢住了一只蝴蝶。后来她张开手指，把蝴蝶放了。)

三、研读课文

谁来说说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象?(喜爱春天、喜爱生活、喜爱生命)下面我们就来看一看，文中哪些语句写出了宁静喜爱春天，喜爱生活，喜爱生命的?划出关键的语句，写出你的体会。

(一)2、3段

1、“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

(引导同学抓住“流畅”、“磕磕绊绊”，让同学感受盲童对春天对生活的喜爱。)

我们知道一般盲人走路是什么样子的?磕磕绊绊，步履蹒跚。而宁静为什么能走得如此流畅呢?

联系上文：“这个小女孩，成天在花香中流连。”

从重点词“成天、流连”我们可以感受到：宁静喜爱春天，喜爱春天。

所以这两句话是有联系的，一个是因，一个是果。读读这两句话，由于：“这个小女孩，成天在花香中流连。”所以：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

“宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。”(同学谈)

比较句子

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么?(宁静渐渐的伸出双手是由于她可怕碰伤了月季花。月季花是一种植物，它也是有生命的。从渐渐地能体会到宁静是个喜爱生命的女孩。从极其精确     这个词体会到宁静对这里非常熟识。从中可以看出她特别喜爱春天、喜爱春天的美景。)谁能带着对春天的宠爱来读读这段话?(配乐)

接下来，还有哪些地方让你觉得宁静喜爱春天，喜爱生活?

(二)4段

“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。(老师出示句子，同学先说说对这句话的理解。)

蝴蝶是睁着眼睛的，盲童是什么都看不见的，可是“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了”，这里“奇妙的灵性”指的是什么?是呀!与其说是蝴蝶被宁静拢住，不如说是蝴蝶被宁静那种喜爱春天、喜爱生命的奇妙的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。捉住蝴蝶的宁静是