去年的树优秀教学设计去年的树教学设计

[去年的树优秀教学设计]去年的树教学设计【教学反思】

老师们应当怎么样去制定适合自己的教学的教学设计呢，写一份《去年的树》教学设计进行更好的教学方案吧?下面是学校生作文网.我为大家带来的去年的树教学设计，盼望能关心到大家!去年的树教学设计

一、教学目标：

1?能查字典或联系上下文理解不明白的词语。

2?能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

3?品尝重点词句，体会小鸟和大树之间的真挚友情。使同学感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

二、教学重难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色心理。

深刻明白要信守诺言这一道理。

三、教学过程：

(一)，导入新课

1、老师叙述：一只漂亮的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声动听悦耳。同学们，让我们细细地看、悄悄地听，告知老师，你看到了什么?听到了什么?

(生沟通后老师动情地叙述：一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好伴侣──大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀!围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。)

设计意图：老师声情并茂的导课为同学创设了良好的学习氛围，激发了同学的学习爱好，为本课的教学做了精彩铺垫。

2、揭题：去年的树

质疑：读了课题，你有什么问题吗?

设计意图："小疑则小进，大疑则大进'让同学充分质疑问难，使同学的自主性得到了真正凸现。

(二)初读课文，多元对话

1、请大家选择自己宠爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文沟通、对话。

设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让同学自由地选择读书的方式，赐予了他们更加宽泛的学习空间。

2、沟通初读心得。

(A、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用"去年的树'?等等。B、疑问：破折号的意思，为什么用"落'?C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，

为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

3、小结：同学们初次与课文亲热接触，就有这么大的收获。

设计意图：让同学与文本之间、与老师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、沟通，多元地呈现同学的独特感受。老师针对即时生成或引导同学自行解决、或实行"追根问底'的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导同学感情朗读，真正体现了老师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。

(三)演读课文，倾心对话

1、师：让我们走进课文，连续深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好伴侣，你是从哪儿读出来的?

2、师：小鸟和大树相互信任、相互依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌;在夏日里，鸟儿为大树唱歌;在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转瞬，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必需到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍(板书)地向大树道别(屏幕上依次消失春、夏、秋、冬的景致，最终消失小鸟和大树的对话，师生合作读)

师：这时候他们的心情怎样?能不能用一个词语来形容?男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。(男生女生分角色读)

师：刚才同学们在读时强调了"肯定'这个词，为什么要这样读?

设计意图：重点指导学习第一组对话。引导同学通过自由找伴侣练读，指名读，男女生读，抓住"我明年肯定回来'体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。

3、师：漫长的冬天过去了，暖和的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好伴侣却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了查找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落?请同学们快速扫瞄课文，找到对话。

板书：小鸟树根

小鸟大门

小鸟小女孩

师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息?(去年的树的变化)

板书：大树细木条火柴灯火

设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。

4、师：当小鸟了解到好伴侣变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的?请同桌之间选择其中一组练习朗读。

第一组同学展现，老师点评，指导读出小鸟的焦急和树根的伤感，齐读。

其次组同学展现，同学互评，指导读出小鸟的急迫和大门的平淡，男女同学分角色齐读。

第三组同学展现，同学自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的怜悯，一二两组和三四两组齐读。

去年的树教学设计

一、教学目标：

1、熟悉1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。

二、教学预备：

1、老师预备多媒体课件

2、同学预习课文。

三、教学课时：2课时

四、教学过程

第一课时

(一)设境导入，提示课题

课件出示：鸟儿的日记。

1、2023年10月28日晴

给好伴侣大树唱歌并告辞。

2、2023年2月28日阴

给好伴侣大树唱歌并告辞。

师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这毕竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树

(二)、初读课文，多元对话

1、请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。

2、沟通初读心得：

读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

(1)、读懂估量：

*鸟儿和树是好伴侣。读段

*鸟儿从南方飞来后，发觉去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它最终找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

*树树根火柴灯火(划一划，你有能把书读薄的本事，真了不起)

*小鸟不遗忘对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。读最终一段

*这一只候鸟。读有关句子(你很会捕获课文信息，真不简洁)

(2)、问题估量：

*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗?

比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)

*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)

*为什么要看了两次?

3、依据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文稿)：

鸟儿和树是好伴侣。她每天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应。可是其次年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发觉。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿。

4、老师小结：

同学们问题许多，感受也许多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们连续与课文沟通，或许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。

(三)精读课文。潜心对话

师：这篇童话很有特色，它是通过"对话'来绽开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)

大树

树根

小鸟门先生

小女孩

1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好伴侣依依相别，树对鸟儿说-(示意同学读)"再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。'鸟儿说(示意同学读)"好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!'

师;树和鸟是一对多好的伴侣呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?

(1)、与同桌分角色练习读一读。

(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好伴侣在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难受，难舍难分)

(3)、请你邀请一位好伴侣一起读读他们的对话，把这种感受读出来。

(4)、全班男女共读。

过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪溶化了。鸟儿又回到这里找她的好伴侣树来了。然而，从前的好伴侣却不见了。她找了又找，问了又问文稿插入：地找(我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?不顾一切千里迢迢心急如焚。在查找过程中，小鸟的心情是多么的急迫，伴侣在哪儿呢?

2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)

(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。同学练习。

(2)、指名读，鼓舞同学评价，老师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出怜悯，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次着急。(找不到伴侣，会在心里说些什么呢?她会怎样召唤她的伴侣呢?

(3)、指名分角色朗读三次对话

3、(文稿出示：两个"看'的句子)师：鸟儿在查找伴侣的一次次询问中，得知树被"砍倒'，被"切成细条条'"做成火柴'"卖掉了'"火柴已经用光'只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。

(1)、(出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)透过这个"看'字。你能体会到什么?指名同学沟通。师小结：鸟儿费劲周折，最终找到自己的伴侣尽管那只是用自己的好伴侣的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说："伴侣，我最终找到你了，我来给你唱歌了!'

(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

小鸟"又看'了灯火一会儿，从其次个"看'字，你体会到了什么?同学沟通体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的"看'字，我们仿佛听见鸟儿在说同学沟通体会，老师小结：正犹如学们感受的那样，这两个人"看'字虽然平淡、一般，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)

(3)、有感情朗读句子。"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。'

(四)体会道理，拓展延长

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。

课文学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢?(文稿出示：)

我想对小鸟说："。'我想对大门说"。'

我想对火柴说："。'我想对伐木人说："。'

1、选一个，写下来。

2、几分钟后，全班沟通。

(五)、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。

去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读(读题)。

(六)、余念

鸟儿明年还会来吗?2023年的日记又会怎样写?

《去年的树》教学反思

《去年的树》是义务教育课程标准试验教科书四班级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。

这篇文章中的对话较多，比较相宜同学分角色朗读，为了更好地让同学体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是同学、老师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、同学与教材之间的互动中绽开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导同学留意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导同学练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。同学沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计究竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出"应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验'。老师和同学从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向乐观健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品尝《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。毕竟是什么打动了我们的心?《去年的树》是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是伴侣的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教育价值。

当我第一遍读文本时，我