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第页共页基于挪动网络环境下的学习现状及分析^p论文基于挪动网络环境下的学习现状及分析^p论文【摘要】:^p:深化学生的视角探究基于挪动网络环境下的学习体验,从学习者、学习资、挪动学习媒介、挪动学习环境4个维度进展分析^p,并通过文献法、问卷调查法、因素分析^p法对本院学生挪动学习现状进展分析^p研究,以期为药物检验技术课程APP资的开发及应用提供根据。【关键词】:^p:挪动网络环境;学习现状;影响因素随着时代的开展,挪动设备及挪动通信技术不断进步,极大地影响着人们的生活、学习,人类的学习也向终身化和自主化开展。以挪动终端、挪动互联网技术、无线通信技术为根底的挪动学习已然成为教育技术领域关注的热点话题。目前,一些兴旺国家正在全面进展各个方面的应用研究,使挪动学习教育覆盖范围更广,且教育应用功能仍在不断提升。而我国虽然在挪动学习领域起步晚,但是近年来随着人们生活程度的进步和智能挪动终端设备的普及,对挪动学习的研究也日益成熟,涵盖挪动学习理论探究及交互应用技术、教育APP及挪动学习平台、教育资及挪动教学设计等,比方教育部的挪动教育、多媒体挪动教学网络系统以及挪动教育理论与理论等[1-2]。本研究通过问卷[3]调查本院在校学生基于挪动网络环境下的学习现状,并对该环境下学习的影响因素进展研究及分析^p,为后续课题的开展做好根底工作,现介绍如下。1研究对象与方法1.1研究对象选择来自全院6个不同系部的在校大学生作为样本,涉及理、工、文、艺术等学科,以进步研究的代表性和实效性。1.2方法采用问卷调查形式对本院大学生基于挪动网络环境下的学习认识和态度、学习期望以及挪动电子设备运用现状等进展调查研究及分析^p。调查问卷共发放360份,回收有效问卷360份,有效问卷回收率100%。本研究问卷主要由两局部组成,即基于挪动网络环境下的学习现状问卷和该环境下学习的影响因素问卷。〔1〕基于挪动网络环境下的学习现状问卷设计。根据基于挪动网络环境下学习的有关研究,采用问卷调查法,自制由4个维度22个问题组成的基于挪动网络环境下的学习现状调查问卷,主要从学习者、学习资、挪动学习媒介、挪动学习环境4个角度设计题目[4-7]。①学习者现状:包括学习者的根本信息、基于挪动网络环境下的学习认知情况、在该环境下的学习态度〔多项选择〕、基于挪动网络环境下学习过程中的行为〔如学习动机、学习方式、持续时间〕。②学习资现状:包括基于挪动网络环境下学习的资载体、课程APP的功能。③挪动学习媒介:包括大学生持有的挪动终端设备、信息网络制式、学习设备运用情况。④学习环境:包括基于挪动网络环境下的学习资费、对学习环境的要求。〔2〕基于挪动网络环境下学习的影响因素问卷设计。通过对基于挪动网络环境下的学习资、挪动学习媒介、挪动学习环境、挪动学习有用性、挪动学习易用性及使用态度的信效度进展分析^p,对该环境下的学习进展多维度验证[8-10]。2调查结果2.1学习者现状2.1.1学习者的根本信息〔见表1〕调查数据显示,我校能很好地自主学习的学生所占比例较少,大局部学生需要在学习形式丰富且具有吸引力及别人的监视和指导下才能很好地自主学习。提示在针对我校学生开发和设计挪动学习资时,应注重学习资多样性,在保持丰富和兴趣的同时兼顾有效的监视机制,这样才能获得较好的效果。2.1.2基于挪动网络环境下的学习认知状况〔见表2〕表2数据显示我院大局部学生承受新颖事物的才能较强,听说过挪动学习,这为推广基于挪动网络环境下的学习形式奠定了思想根底2.1.3基于挪动网络环境下的学习态度〔见表3〕表3数据显示,绝大局部调查对象对基于挪动网络环境下的学习持肯定态度,大多数学生态度积极,并期待该形式进入课堂教学,说明后续将进展的“基于挪动终端的APP课程资建立与理论———以药物检验技术课程为例”的研究课题在我校信息化教学进程中具有现实意义。2.1.4基于挪动网络环境下学习过程中的行为〔见表4〕表4数据说明,从基于挪动网络环境下的学习动机来说,调查对象的学习目的性不强,不同于课堂学习过程中有明确的学习目的,且该环境下的学习多发生在查找信息及无目的打发时间的情况下,自主学习较少,说明基于挪动网络环境下的学习需要有学习目的的引导;从学习方式的选择上来说,调查对象最喜欢且最常用的方式是使用APP软件进展挪动学习,其次是通过挪动互联网在线学习,说明课程APP的开发具有广泛的需求;从挪动学习持续时间方面来说,调查对象普遍认为单个知识点或者一个视频的时长在6~10分钟更合适挪动学习,因此,在挪动学习资开发时,适当控制单个知识点的学习时长对于增强学习者的兴趣和学习效果非常重要。2.2学习资现状2.2.1学习资载体目前可供挪动学习的信息载体很多,本研究选择我院使用频率较高的PPT、视频、图片等资载体进展偏好调查,结果见表5。调查数据显示,调查对象最偏好的是PPT,认为其信息量大、与课程结合严密度高、阅读性好及学习效果佳;其次是视频,其具备的直观性、视觉性被多数调查对象所喜欢;受欢送程度第三的是文本,其原因可能与案例、习题、操作规程等学习常用资呈现形式为文本有关。此外,调查对象还关心挪动学习资对自主学习的适用性及资查看的便捷性。因此,挪动学习资的开发应考虑到学习者的需求及操作方便性。2.2.2课程APP的功能目前国内的挪动学习APP使用最多的功能有资料查阅、资料下载、在线测试、答疑及交流互动等。根据对我院学生进展的调查结果显示,61.7%的学生希望使用课程APP查阅资料;40.3%的学生希望使用课程APP下载资料;分别有21.4%、18.4%和10.0%的学生希望使用课程APP在线测试、答疑和交流互动,详细见表6。与传统学习比照,挪动学习具有独特优势,比方挪动学习设备便于携带、挪动学习者不受时间和空间的限制、学习者自主选择性更强,这就要求在课程APP开发过程中,要有针对性地设计学习内容,使教学目的更明确。2.3基于挪动网络环境下的学习媒介现状2.3.1挪动终端设备的持有现状挪动学习离不开挪动终端,本次360名〔占100.0%〕调查对象均拥有智能手机,198人〔占55.0%〕拥有笔记本电脑,43人持有平板电脑〔占11.9%〕。因此,基于挪动终端的挪动学习具有广泛的设备根底。另外数据显示,本院学生手机安装的操作系统主要有安卓〔Android〕系统〔60.8%〕、苹果IOS系统〔37.5%〕及塞班〔Symbian〕系统〔1.7%〕,2.3.2信息网络制式挪动学习需要挪动通信技术的支持,现代信息技术的开展、手机功能的变革、上网速度的改变、网络形式的变化等均影响着人们的生活及学习。目前我国常用的网络制式有4G、3G和WAP等方式,占比高达94%以上。本次被调查的学生中,100.0%的人开通了手机上网功能。通过将手机接入互联网,学生都可以利用网络查找自己所需的学习资料,并将它们下载到挪动设备上进展长期学习。2.3.3学习设备运用情况从学生运用手机上网的时长来看,我院学生每天使用手机上网时长为1~5个小时,内容涵盖新闻、视频、小说、游戏、聊天以及信息搜索,下载内容包括手机APP、音乐等。2.4基于挪动网络环境下的学习环境现状2.4.1学习资费状况挪动环境下的学习费用对挪动学习影响比拟明显。本次调查发现,所有调查对象均希望挪动学习能在免费环境下进展,其中41.9%的学生只承受免费挪动学习,能承受挪动学习资费超过10元/月的仅5.3%。详细见表8。2.4.2对基于挪动网络环境下学习环境的要求在基于挪动网络环境下进展学习的过程中,网络速度是制约挪动学习的一个因素,大局部学生〔占59.7%〕认为挪动网络制式下的速度较慢;51.9%的学生认为网络速度及其稳定性会大大影响学习情绪和积极性;76.1%的学生受到过网上其他信息的干扰,如广告推送、不良信息等。因此标准挪动学习软件的范围和内容、过滤非法信息能有效降低挪动环境对学习的'干扰。调查中我们发现,要求环境比拟安静的学生占33.1%,而对环境无所谓的占了60.0%。这表达了大学生在使用挪动学习设备的过程中,不受环境的限制,可以随时随地进展学习。3影响因素信效度分析^p信度是指经屡次测量后所得结果的一致性、稳定性及可靠性,信度系数越高,表示问卷或量表的测验结果越一致、越稳定、越可靠。本研究采用Cronbach’sα系数对基于挪动网络环境下学习的影响因素调查问卷各维度进展信度分析^p,评定标准见表9。本次调查问卷各工程的Cronbach’sα系数均超过0.70,整体高达0.851,可以直接判断出问卷的各个工程之间具有相当高的内在一致性,也可以判断出问卷的内容拥有比拟高的同质性,因此根本可以判断它们的内在一致性信度良好。调查问卷各维度信效度系数见表10。分析^p学生挪动学习影响因素的数据显示,各个维度的信效度均符合建议标准[11]〔Cronbach’s0.7;CR0.6;AVE0.5〕,所有测量维度的均值均高于4.0,说明学生对挪动学习持肯定态度。其中,学生对挪动学习环境的评价最高,说明挪动学习环境得到学生充分认可;评价最低的为挪动学习媒介,原因是个别学生受挪动设备或挪动网络的影响,导致了参与性偏低。4结语本研究中的调查对象均有智能手机,这为挪动学习提供了强大的先决条件。同时发如今我校进展挪动学习开展空间较大。但也应注意到,大局部学生的自觉性和自我控制才能较差,对挪动学习的形式不够理解,缺乏对挪动学习的正确管理和指导,导致学习效率较低。因此,除了培养大学生良好的信息素养、进步自我约束力外,还应有专业人士为其提供学习策略,引导其自主学习,创设挪动学习目的、情景化知识体系、学习效果反应体系等,从而实现高效的学习。【参考文献】:^p:[1]刘豫钧,鬲淑芳.挪动学习———国外研究现状之综述[J].现代教育技术,2023〔3〕:12-16.[2]刘建立,李青,刘金梅.挪动学习研究现状综述[J].电化教育研究,2023〔7〕:21-25,36.[3]黄家荣,周天梅.挪动学习环境下影响学习效果的因素分析^p及对策[J].中国成人教育,2023〔10〕:139-140.[4]刘根萍,吴凤秀.温州在校大学生承受挪动学习的影响因素分析^p———基于扩展技术承受模型的实证研究[J].现代教育技术,2023〔6〕:109-114.[5]熊志刚.挪动学习及其资设计研究[D].上海:华东师范大学,2023.[6]方针.用户信息技术承受的影响因素模型与实证研究[D].上海:复旦大学,2023.[7]邓烈君,俞文韬,陈玲,等.高校大学生挪动学习现状调查——

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