小组合作共赢优化高中英语课堂教学 论文

小组合作共赢，优化高中英语课堂教学摘要：促进高中英语课堂教学效率的方式有多种，小组合作共赢是较难操作，但效

果也最可观的教学形式之一。以性格互补的原则构建小组，并以组间竞争、组间互评的形式，保持小组活力。再通过教师监督，保证组内成员的合理分工合作。最后，再由人

员流动的形式，在不同小组间传播各自的学习理念，促进学生间互相学习借鉴。通过以上几种形式的运用，能帮助小组合作共赢的效用在高中英语课堂中的高效发挥。

关键词：小组合作；高中英语；高效教学引言：经历了小学、初中两个阶段的学习后，学生在课程讲授流程、自我学习过

程中积累了一定的技巧基础。到了高中课堂，学生的学习任务加重，学生不再是纯粹的应付学习任务，而是需要系统地将学过的知识整合起来，并总结出一定的规律逻辑，以

防止知识的快速遗忘。因此，在高中英语的课堂上，教师通过运用一定的技巧与方法，帮助学生完成高效这一学习的过程，对于高中课堂的效率提高来说，有着至关重要的作

用。一、性格互补，合理构建兴趣小组

俗话说，千人有千面，因此对于不同的学生，他们的各自的家庭环境和成长经历不同，因此各自拥有不同的性格以及学习基础。那么在学习小组的构成上，教师应当下足

功夫，根据各个学生的学习基础与性格特点，保证组内成员间的性格互补及学习基础互补，防止学习小组间基础知识水平差异较大，继而导致学习热情下降的情况出现。

例如在必修五Unit1Gettingalongwithothers章节，是一个很好地帮助教师了解学生，以及学生间互相了解的机会。在这一章节的学习中，教师根据这一章节可能会用

到的语法词汇等，让学生利用这一章节的知识，分别对自己的个人性格特点进行介绍。根据教师对学生性格特点的把握，然后结合学生在历次考试中的成绩表现，帮助学生进

行分组。在划分学习小组的过程中，教师要尤其注意每个小组人数不宜过多，在3—5人间较为合适。在小组成员的构成上，依据他们的学习基础，要保证每一组至少一人或

两人为班级名次较为靠前的学生，并且至少一人为班级名次排在中间，以及至少一人为班级名次较为靠后的学生。在性格的组成上，要至少保证组内有一人性格较为活泼，以

带动组内气氛。这样一来就根据学生的知识基础，实现学习能力较为突出的学生，带动学习能力较低的学生，有助于养成组内好问、好学的气氛。

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在以上案例中，教师根据实际学到的章节内容，让学生利用章节中所学过的词汇、语法等，结合自己的个人性格特点做自我介绍。然后，教师根据学生的性格特点，以及

在历次测试中的成绩表现，将学生按照性格特点、知识基础水平划分学习小组，以保证组内学习气氛的培养和组间知识水平的持平。

二、保持沟通，监测组内合理分工在按照学生的知识水平及性格特点划分小组后，教师要实时关注各个小组的学习动

向。关注动向的目的有两个，一是保证小组内各个学生的优势都能得到张扬，在组内任务的完成上有充沛的热情，以帮助学生学习动力的形成，二是观测组内是否有特殊情况

发生，以至于产生不可调和的矛盾，继而影响组内小组的学习气氛。例如在选修八Unit2Theuniversallanguage章节，教师在讲授这一章节的内容时，

可以与小组组内气氛的维持相结合起来。在这一章节中要达到在英文的语境中学习传统文化的目的，就需要规范自己在组内的行为与言辞表现。首先，组内人员要保证自己及

时完成组内分配的任务。然后，在讨论学习内容的过程中，始终保证言辞谦虚有礼，让自己维持着恰当的学习态度，及时与组内成员互相交流。若想进一步实现在英文语境中

思考传承优秀文化的目的，就要考虑到组内其他成员的感受。例如在分配学习任务的时候，不应当出现顾此失彼，有失偏颇的情况。另外，在其他小组成员取得一定的成就时，

组内成员可以进行适当的夸赞。当组内有成员因为特殊原因无法完成组内任务，或学习进度存在拖延的情况时，其他成员应当给予一定的理解，并帮助有困难的成员完成任务，

追赶学习进度。这样一来，就从督促自我和帮助他人两方面保证自己与小组成员的优势得到发扬，学习激情得以维持。另外，若小组内发生特殊情况，并间接导致组内成员产

生矛盾时，教师可以首先帮助学生调和矛盾。但是当时间久或矛盾次数多，以至于累积的冲突无法经过几次的劝解简单解决后，可以及时调节组间成员的构成以维持组内的学

习气氛。在以上案例中，教师通过结合英语章节的学习内容，教育学生如何从自己与他人的

角度维持好组内的气氛，并使小组内各个成员的优势，得以充分发扬。但当组内产生不可调和的矛盾时，教师应当及时关注并调节组内成员的构成，以维持各个小组的学习气

氛。三、组间竞赛，保持小组竞争意识

我们都知道沙丁鱼和鲶鱼的故事，挪威人为了使捕捞的沙丁鱼仍旧活蹦乱跳，便把沙丁鱼的天敌——鲶鱼放于运输容器中。沙丁鱼为了躲避天敌的吞食，必然会加速游动，

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躲避天敌。这一道理同样适用于小组形式的英语课堂。为了使各个小组保持活力，教师应适时组织竞赛活动，让某段时间内实力强悍的小组成为其他小组的“鲶鱼”，保持其

他小组的学习活力。例如在选修八Unit4“Filmsandfilmevents”章节，介绍如何介绍电影以及电影的

情节。在这一章节的学习中，教师可以与小组间的演讲比赛相结合，通过竞争，发现自身不足，提升学习竞争意识。在这一章节的学习中，教师可以组织电影情节与电影观后

感为主体的演讲，要求在演讲中需要包括电影的名称，电影的具体情节，自我印象深刻的部分，以及电影的观后感几部分。然后在每个小组中推举两个人，让他们代表小组进

行组间英语竞赛。需要注意的是，教师应当监督各个小组，每次的演讲推举人不应为同一人或同几人，需要让小组内的每一个同学都能体验到组间竞赛的激烈。在演讲比赛的

评分环节，教师可以事先制定几个标准，然后将要求平分分发到各个小组中，通过组间得分与组内打分，让各个小组看到自己的不足之处与其他小组的长处，在促进组间竞争

的同时，学习其他小组的优点，改正自己小组的缺点。在以上案例中，教师通过结合课文，举办与电影情节、电影观后感相结合的英语演

讲比赛。通过竞赛的形式，让每个小组看到其他小组的长处，自己小组应当改进的地方，以竞争促学习，以竞争促进步。

四、小组互评，保持组内学习活力不论在日常生活还是学习中，人们往往更容易监视他人身上的缺点，反而忽视自己

身上应当改进的部分。因此，教师可以借助组间互评的契机，通过纸上的条条目目，让学生以他人的视角，反观自己身上的不足。

例如在必修二Unit3“Amazingpeople”的这一章节中，讲述具有鲜明特点或有独到奉献人的经历、特征。但在本章节的授课过程中，教师应当为学生树立起全面评价自

己的意识与评价体系。首先根据本章节有关人物描述的举行与词汇，运用这些新知识制定对自我评价，对小组评价的标准。方便学生针对自我评价的标准，认识到自己身上的

优点，反省自己的缺点。然后，教师组织各小组互评，并将小组互评的评价指标分发到各个小组手中，再组织各个小组评价其他小组的优势与不足。最后，教师将各个小组的

评价分别整理，再将其分发到各个小组手中，让小组成员在发扬自我长处的同时，认识到小组需要改进的地方，以自我敦促与他人鞭策的形式，促进小组的自我进步，活跃小

组学习活力。通过以上案例，教师结合章节知识，制定多元评价指标。既包括针对学生自己的自

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评，也包括学生间、小组间的互评。通过自己的视角与他人的视角，所意识到的评价内容是不同的。这能在帮助学生树立信心的同时，意识到自己身上与小组内的不足之处，

有助于自我完善与小组学习气氛的活跃。五、人员互换，保持小组友好交流

“问君哪得清如许，唯有源头活水来”，只有经常为各个小组注入新鲜的活力，才

能维持小组的向上生长。教师可以通过定期交换小组内成员的方式，为小组带来新鲜血液与新的思想。

例如在必修二

Unit2“Wishyouwerehere”章节的学习中，谈到了对朋友及亲密关系人群的思念。那么在这一章节的学习中，教师可以结合组间人员互换的形式，将英语

句式的学习，融入到组间互换人员的过程中去。比如教师可以先向小组询问，他们组内需要的学生特点，然后督促他们用本章节学过的句式语法，描述出意向人员的特征。在

组间人员互换之后，每个小组都需要一定的适应时间。在这段适应时间内，就是发挥新鲜血液，带来不同想法的良好时机。教师应当注意的是，组间人员互换结束后，要及时

跟进各个小组的动向，观察组间人互换后每个小组发生的变化，以便对下次的组间人员互换，产生一定的借鉴作用。

在以上案例中，通过组间人员互换，能将不同学生的思想融入到各个小组之中。这在无形中增加了小组的新鲜度，也带来了新的想法与新的尝试。因此，通过组间人员互

换这一形式，不仅能保持小组间的友好交流，还能通过人员流动的形式，帮助小组间不同的思想在班级内的传递交流。

综上所述，利用学习小组优化高中英语课堂的教学，首先应当从调查各个学生性格特点，依据性格互补的标准组建小组这一标准出发。同时，教师当监测组建完成的各个

小组内的分工动向，保证每个人在组内都有事可做，都具备一定的参与度。然后，通过组间竞赛、组间互评的形式，增加竞争意识，活跃学习气氛。最后，通过组间人员的流动，

使得不同小组的学习理念得以在班级流通。以