基于学生思维品质培养的初中英语阅读 论文

基于学生思维品质培养的初中英语阅读教学探究

摘要：英语学科核心素养中思维品质是不可缺少的重要组成部分，而培养学生的思维品质，阅读教学则是重要的途径之一。合理有效的阅读教学设计不但有利于帮助学

生加深对语言文本的认识和理解，而且能够有效培养学生的逻辑性、创新性和批判性等思维品质。本文以人教版新目标（Goforit!）八年级上册Unit6I’mgoingtostudy

computerscience.SectionB

阅读课作为一个实践教学案例，探究在初中英语阅读教学中如何有效培养和不断提升初中学生的思维品质，最后从精心设计、有效提问和巧设情境

等三个方面对阅读教学中学生思维品质的培养提出了思考与建议。关键词：思维品质，阅读教学，初中英语

引言：思维品质是英语学科核心素养之一，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现学科核心素养的心智特征（教育部2018）。［1］在《义

务教育英语课程标准（2011年版）》中也提出“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务。”［2］由此可见，对学生思维品质的培养在英语教学中承担着

重要的任务。在对初中生进行英语教学中，要想更好地培养学生的思维品质，首先必须要充分考

虑到初中生作为有着活跃思维的教学主体对象，他们力争成为主动的发现和探索者，而不再是被动的顺从和接受者。但在实际教学过程中，对于阅读教学教师们更多关注的是

学生是否掌握了相应的语言知识和语言技能，所以导致了很多学生仍然停留在单纯对文本的“记忆”和“理解”层面上，他们的思维能力难以有效地得到训练，影响其良好思

维品质的形成。本文，笔者将以人教版新目标（Goforit!）八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputer

science.

SectionB

中的阅读课为例，从课例分析、课例应用和思考与

建议等几个方面，对基于学生思维品质培养的初中英语阅读课教学进行了探究。一、课例分析

1.教学内容

本教学课例选用的是人教版新目标八年级上册

Unit

6

I’m

going

tostudy

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science.SectionB

的阅读材料，该阅读材料分三个自然段介绍了

resolution

的定义及人们通常什么时候、为什么、怎么样下定决心，resolution的种类以及人们对make

resolutions的不同看法。文章的段落清晰，结构工整，各段落的句式特点规范，极具书面语体的规范性和工整性，这种语体特点在一定程度上利于学生对文本的理解，也便于

进行读后的口语输出。.思维目标设计思路

该文本是一篇说明文，说明文的文体特点是知识性、逻辑性强，但趣味性不足。教师在研读文本内容后提炼出makeresolutions→breakresolutions→keepresolutions的主

线，借助电影《摔跤吧，爸爸！》的片段并设计相关任务。通过引导学生对文本内容和结构的分析、推断、归纳和总结，厘清文章脉络，培养学生的逻辑性思维；在电影导入

和语言输出环节教师鼓励学生思考，由文本语篇联系外部世界，表达自己观点，培养学生的创造性思维；再由最后一段

The

bestresolution

is

to

have

no

resolutions.

引发学生各

抒己见，以此培养学生的批判性思维。二、课例应用

1.梳理“语脉”，训练学生的逻辑性思维

逻辑性思维是思维的一种高级表达形式，指的是人们在进行逻辑认识的过程中，能够借助于对概念、判断、推理等，分析、推断信息之间的逻辑关系，从而揭示出事物的

本质特征及其规律性联系。在进行初中英语阅读课堂教学的过程中，教师应该首先引导学生运用推断、分析、

归纳等能力梳理语篇脉络，理清文章的行文逻辑，形成信息整合和建构，从而训练学生的逻辑性思维，形成良好的思维品质。

【教学片段1】

教师引导学生快速阅读文章后获取每一段内容的主要意图，梳理出文本的段落大意和框架结构。

T:Todaywearegoingtolearnapassagemoreabouttheresolutions.Let’sreaditandmatcheachparagraphwithitsmainpurpose.Youhavetwominutesandtrytobeasharpreader.

S1:Paragraph1istogivethemeaningofresolution.S2:Paragraph2istodiscussthedifferentkindsofresolution.

2

S3:Paragraph3istoquestiontheideaofmakingresolution.图1

【分析与思考】

速读是常见一种的阅读方法和策略，旨在培养学生对文本信息进行有效处理的能力。对于文本段落信息意图搭配的教学活动，类似于平时教学中做的任务型阅读，比较

适合独立思考，学生再根据提示能够很快搭配出每段主要内容的意图。学生通过速读完成相关任务，不仅可以迅速了解文本主题，顺利进入语篇，而且有助于训练学生的逻辑

性思维，为后续阅读和思维训练的开展筑好基点。【教学片段2】

教师在学生完成快速阅读的前提下，引导他们细致地阅读并寻找有关第一段的支持性细节。

T：Let’sfocusonthefirstparagraphandfindmoreinformationabouttheresolution.Thistime,trytobeasmartreader.

S：Aresolutionisakindofpromiseyoumaketoyourself.T:Sosentenceoneistheanswertowhataresolutionis.Whatisthecommonkind?

S:NewYear’sresolution.T:Yes.Whataboutthesentencetwo?Itistheanswerto…?

S:Whendopeoplemaketheresolutions?…3

图2【分析与思考】

在对第一段的处理中，教师引导学生从what,when,how和why四个方面寻找出关于下决心的细节信息，从而进一步解读本段文本结构。这不仅可以促进学生把握和理解

内容，还可以增强学生分析信息、处理信息的能力，对让学生分析后两段文本内容和结构夯实了基础。

【教学片段3】

在引导学生分析完第一段文本内容和结构之后，教师鼓励学生小组内合作交流，完成第二、三段的分析思维导图。

T：So,accordingtoparagraphone,weknowittalksaboutwhataresolutionisandwhen,why,howpeoplemakeresolutions.Nowit’syourturntofinishthemind-mapsof

paragraphtwoandparagraphthree.图3

【分析与思考】

学生通过观察、分析，探究其内在关系，推断、归纳得出文本中隐含的信息，拓展4

自身的逻辑性思维,使每一个学生真正地投入进去，融合到课堂中以提高课堂效率。同时借助于任务促进学生的思考，引导他们逐步地学会从“被思维”转变为“自主思维”，

养成良好的思维习惯和品质。.内化迁移，培养学生的创造性思维

创造性思维主要是一种泛指以新颖独创的思想和方法来分析解决问题的一种思维过程，这种思维可以突破传统和常规思维的界限，用一种超常乃至反常规的方法、视角

去分析和思考解决问题，提出与众不同的思想和解决办法，从而在实践中产生新颖的、独到的、有利于社会意义的创造性思维结论和研究成果（姚本先,2012）。［3］

【教学片段4】

教师通过介绍电影《摔跤吧，爸爸！》中的主要人物和故事情节来导入本节课主题—maketheresolutions。鼓励学生思考和分享他们的决心。

T:TherewasahotfilmcalledDangal,didyouwatchit?Whatdoyouthinkofthefilm?S1:It’smeaningful.

S2:It’swonderful.T:Yes,it’seducationalandinspiring.Thefatherisverystrong,andheisgoodatwrestling.

Thefathermadetheresolutioninthisfilm,whatishisresolution?S3:Heisgoingtoteachhisdaughterswrestling.

T:Yes,theelderdaughtercalledGita,sheisawrestlingplayer.Shealsomadearesolutioninthefilm,whatisherresolution?

S4:Sheisgoingtowinthegame.T:Great!Youknowresolutionsareeverywhereinourdailylife.Doyouhaveresolutions?

Wouldyouliketosharewithus?…5

图4【分析与思考】

教师为了在学生原有认知的基础上建立与新知识的联系，通过播放电影中的图片和设置相关提问启发学生发散思维。学生结合已有的信息和自己的实际情况，各抒己见，

热情高涨参与到课堂中去,碰撞出思维的火花，为后续开展的文本阅读做基本的铺垫。【教学片段5】

在语言输出环节，教师播放《摔跤吧，爸爸！》电影中吉塔最终通过努力获胜的片断。让学生思考问题：是什么让吉塔下定的决心最终得以实现？并鼓励学生们分享从吉

塔身上学到的精神。T:Let’swatchashortvideoandfindoutwhatGitadidtomakeherresolutionwork.

S1:Shegotupearlyandshepracticedhard.S2:Sheaskedherfatherforhelp.

S3:Shetriedherbest,andshenevergaveup.…T:Atlast,shewonthegameandmakeherresolutionwork.So,whatcanwelearnfromGita?

S1:Nevergiveup.S2:Weneedpracticehard.

…T:Yes,tomakeourresolutionswork,weneedastrongwillandtakeactions!Andremember:

wherethereisawill,thereisaway!图5

【分析与思考】

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英语教学应关注学生的情感，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养（教育部

2012）。［4］在这个环节中，学生通过观看视

频和小组讨论，教师引导学生用心感悟，细心体会，形成情感的交流和共鸣。这样不仅培养了学生积极的思维品质和价值观念以形成自己的独到创新的看法，也对促进学生自

身的思想道德文化素养的不断提高和人格培育具有着深刻而重要的社会现实意义。3．质疑品鉴，提升学生的批判性思维

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假（夏谷鸣，2018）。［5］教师可以根据

具体的教学语境，主动地生成有效的批判性课堂提问，把课堂带入到一个更加开放的、互动的语境中去，进而推动和促进学生批判性思维品质的培养。

【教学片段6】

在阅读完整篇文本后，教师就第三段中的一句观点“thebestresolutionistohavenoresolutions.”鼓励学生小组讨论并发表不同的观点和看法。

T：Somepeoplesaythebestresolutionistohavenoresolutions!Doyouagree?Now,discussinyourgroupsandshareyourideas.

S1:Iagreewiththepoint.Because…S2:Idon’tagreewiththisidea.Because…

…图6

【分析与思考】

这节课的读后输出活动对文本中的

“the

bestresolutionistohave

no

resolutions.”这一观点进行了质疑和探讨，学生在小组交流中发表不同的看法。不仅检验了学生对阅读

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文本的理解程度和水平，而且训练了他们的批判性思维能力，同时也增强了学生对文本语言知识的主动建构和运用。

三、思考与建议：本文通过一个阅读教学案例，探讨了基于学生思维品质培养的初中英语阅读教学。

为实现培养和增强学生的逻辑性、创造性及批判性思维，以及提高学生思维品质的目标，笔者将从精心设计、有效提问和巧设情境等三个方面提出思考与建议：

1.精心设计

教师们在制定和实施阅读教学任务的过程中，应根据每个学生的“最近发展区”来设计恰当的教学任务，不能片面地求新求难，要充分考虑每一个阅读任务的重要性和困

难程度，以便确保更多的学生能够积极地参与到课堂活动中去。除此之外，不同的文本、不同的教学时期，应该分别具有不同的教学重点，教师需要根据学生学情，设计形式多

样的阅读教学任务，借助任务推动学生思考，引导学生逐步学会从“被思维”到“主动思维”，养成一种良好的思维习惯。

2.有效提问

在整个阅读活动过程中，教师会根据文本提出一系列的问题，因此问题的设置至关重要。教师设计的问题应结合学生的认知发展规律和事物发展的逻辑顺序，上一个问题

是下一个问题的铺垫，下一个问题是上一个问题的扩展和延伸（。梁美珍2011）［。6］这样，学生在看到问题的同时不会感到突兀，并且针对不同题材的阅读文本教师应设计不同的

问题，避免模式化趋势。同时学生对开放性、深层次、拓展性问题的深入探究也应成为课堂教学过程中教师关注的重点，从而能